Les competències transversals

Montse Irun

Les competències transversals

“Més enllà de les matèries: competències per a la vida”

Comencem

Cartografia de competències transversals

Definició

Les competències en detall

Competència digital

Fem visible les Competències Transversals que treballem.

Compartim significats

Competència ciutadana

Competència emprenedora

Competència emprenedora

Definició

Comencem

sessió 1 // definició

Conduir de nit per la carretera

• La conducció d’un vehicle implica, a banda del coneixement del codi de circulació, saber sobre els components, instruments i sistemes que integren un vehicle, la seva funció i el seu maneig.
• Cal saber perquè serveix el volant, o el pedal d’embragament, cal saber com canviar de marxa i com posar en marxa el neteja parabrises, per exemple. A l’hora suposa la necessitat de saber fer servir aquests coneixements en el moment adequat de la conducció, de forma seqüencial (ara poso l’intermitent, ara redueixo la marxa, ara giro cap a l’esquerra) o combinant-los entre si (ara premo l’embragatge, freno suaument, redueixo de tercera a segona marxa mentre giro el volant per prendre una corba tancada).
• I si la conducció és nocturna, cal afegir l’adaptació a la manca de llum i el maneig dels llums curts i els llums llargs.
• En tot cas, la prudència, la responsabilitat, la tolerància... són alguns dels valors que caracteritzen una conducció segura.

Conèixer les normes de circulació, saber fer servir els components, instruments i sistemes d’un vehicle utilitzant-los en el moment apropiat mantenint la prudència, la responsabilitat i la tolerància per conduir autònomament en tota circumstància

OBJECTIU

SessIÓ 1 // definició

Conduir de nit per la carretera

• La conducció d’un vehicle implica, a banda del coneixement del codi de circulació, saber sobre els components, instruments i sistemes que integren un vehicle, la seva funció i el seu maneig.
• Cal saber perquè serveix el volant, o el pedal d’embragament, cal saber com canviar de marxa i com posar en marxa el neteja parabrises, per exemple. A l’hora suposa la necessitat de saber fer servir aquests coneixements en el moment adequat de la conducció, de forma seqüencial (ara poso l’intermitent, ara redueixo la marxa, ara giro cap a l’esquerra) o combinant-los entre si (ara premo l’embragatge, freno suaument, redueixo de tercera a segona marxa mentre giro el volant per prendre una corba tancada).
• I si la conducció és nocturna, cal afegir l’adaptació a la manca de llum i el maneig dels llums curts i els llums llargs.
• En tot cas, la prudència, la responsabilitat, la tolerància... són alguns dels valors que caracteritzen una conducció segura.

Conèixer les normes de circulació, saber fer servir els components, instruments i sistemes d’un vehicle utilitzant-los en el moment apropiat mantenint la prudència, la responsabilitat i la tolerància per conduir autònomament en tota circumstància.

OBJECTIU

per

Conèixer les normes de circulació, saber fer servir els components, instruments i sistemes d’un vehicle utilitzant-los en el moment apropiat mantenint la prudència, la responsabilitat i la tolerància

conduir autònomament en tota circumstància

APRENENTATGES

SITUACIÓ COMPLEXA

Com sabrem si una persona és competent?

Ramon Grau

sessió 1 // definició

Escriure un relat de por

• Escriure un relat, més enllà del domini dels recursos morfosintàctics, implica tenir una idea i valorar i explotar la seva viabilitat.
• Però no n’hi ha prou, cal tenir experiència o uns coneixements suficients relatius a la temàtica central sobre la que versa aquest relat. Això pot suposar la necessitat d’investigar i documentar-se per adquirir el domini necessari. De vegades cal saber a quines persones consultar.
• També cal disposar d’una capacitat narrativa pròpia i d’una tècnica per construir i introduir els elements clau propis del gènere de terror, des del context o escenari als esdeveniments que desencadenen la història passant pels personatges. Cal saber (i voler) incorporar les correccions d’altres professionals amb intenció de millorar el text.
• Molt possiblement calgui controlar algunes emocions que poden anar des de l’entusiasme (derivat de les noves idees que es generen), a la frustració (associada al bloqueig) o fins i tot la pressió (que pot marcar un calendari de lliurament).

Investigar, documentar-se i deixar-se ajudar per altres persones en l’elaboració dels textos i en la seva millora, dominar els recursos morfosintàctics, disposant de la capacitat narrativa i de la tècnica necessària per escriure relats de diferent gènere

OBJECTIU

SessIÓ 1 // definició

Conduir de nit per la carretera

• Escriure un relat, més enllà del domini dels recursos morfosintàctics, implica tenir una idea i valorar i explotar la seva viabilitat.
• Però no n’hi ha prou, cal tenir experiència o uns coneixements suficients relatius a la temàtica central sobre la que versa aquest relat. Això pot suposar la necessitat d’investigar i documentar-se per adquirir el domini necessari. De vegades cal saber a quines persones consultar.
• També cal disposar d’una capacitat narrativa pròpia i d’una tècnica per construir i introduir els elements clau propis del gènere de terror, des del context o escenari als esdeveniments que desencadenen la història passant pels personatges. Cal saber (i voler) incorporar les correccions d’altres professionals amb intenció de millorar el text.
• Molt possiblement calgui controlar algunes emocions que poden anar des de l’entusiasme (derivat de les noves idees que es generen), a la frustració (associada al bloqueig) o fins i tot la pressió (que pot marcar un calendari de lliurament).

Investigar, documentar-se i deixar-se ajudar per altres persones en l’elaboració dels textos i en la seva millora, dominar els recursos morfosintàctics, disposant de la capacitat narrativa i de la tècnica necessària per escriure relats de diferent gènere

OBJECTIU

per

Investigar, documentar-se i deixar-se ajudar per altres persones en l’elaboració dels textos i en la seva millora, dominar els recursos morfosintàctics, disposant de la capacitat narrativa i de la tècnica necessària

escriure relats de diferent gènere.

APRENENTATGES

SITUACIÓ COMPLEXA

Com sabrem si una persona és competent?

Ramon Grau

SessIÓ 1 // definició

Ramon Grau

SessIÓ 1 // definició

Ramon Grau

SeSsIÓ 1 // Definicio

Competències clau

(European Council, 2018)

D'abast europeu

SeSsIÓ 1 // Definicio

Competències transversals

• Personal, social i aprendre a aprendre (CPSAA)
• Digital (CD)
• Ciutadana (CC)
• Emprenedora (CE)

SeSsIÓ 1 // Definicio

Competències transversals

Les competències transversals són aquells aprenentatges essencials que no pertanyen a cap matèria concreta, però que travessen totes les àrees i són indispensables per al desenvolupament integral de l’alumnat. Les competències transversals es treballen des de totes les àrees, matèries, àmbits i projectes. Connecten directament amb les competències clau establertes a la Recomanació del Consell de la Unió Europea de 22 de maig de 2018, relativa a les competències clau per a l’aprenentatge permanent, i també amb el desenvolupament de les competències de caràcter transversal o global que recull l’Oficina Internacional d’Educació de la UNESCO.

SeSsIÓ 1 // Definicio

Competències clau

Les competències transversals capaciten l’alumnat a desenvolupar-se en el món actual, volàtil, incert, complex i ambigu, globalitzat i digitalitzat. En aquest context són imprescindibles les habilitats vinculades al pensament crític, a la creativitat, a la col·laboració i a la comunicació.

SeSsIÓ 1 // Definicio

Competències transversals

Les competències transversals es consideren comuns a totes les àrees i són responsabilitat compartida de tot el claustre. Això implica que totes les matèries poden contribuir a un mateix propòsit formatiu, si es planifica amb intenció.

SeSsIÓ 1 // Definicio

Competències transversals

Aquelles que no són específiques d'un sol camp de coneixement, sent aplicables a diferents contextos.

SessIÓ 1 // DEFINICIÓ

Els indicadors competencials

Final de primaria, secundària i batxillerat

Currículum, 2022

SessIÓ 1 // DEFINICIÓ

Relació entre els elements

Matèria

Competències clau

Competències específiques

Situacions d'aprenentatge

decret

Criteris d'avaluació

Sabers

SessIÓ 1 // DEFINICIÓ

Relació entre els elements

Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers

Camps de coneixement Matèria

Competències transversals

Situacions d'aprenentatge

Activitats d'aprenentatge Activitats d'avaluació

SessIÓ 1 // DEFINICIÓ

Rellevància pedagògica

Final de primaria, secundària i batxillerat

Treballar competències transversals significa educar per a la vida, no només per superar exàmens. Aquest enfocament promou que l’alumnat: • Desenvolupi pensament crític i reflexiu. • Sàpiga col·laborar, comunicar i gestionar emocions. • Entengui l’aprenentatge com un procés obert i connectat amb el món real. • Sigui capaç de transferir coneixements entre àrees i contextos. Per al professorat, suposa una mirada col·lectiva: cal coordinar objectius, criteris i metodologies, per evitar que cada matèria treballi en compartiments estancs.

Sessió 1 // definició

Oportunitats

Reptes

• Donar coherència al projecte educatiu.
• Motivar l’alumnat amb aprenentatges significatius.
• Afavorir una cultura de docència compartida i reflexiva.

• Manca de temps per a la coordinació entre departaments.
• Dificultat per avaluar actituds o habilitats “intangibles”.
• Confusió entre “fer activitats competencials” i “avaluar competències”.

Cartografia de competències transversals

Definició

Les competències en detall

Competència digital

Fem visible les Competències Transversals que treballem.

Compartim significats

Competència ciutadana

Competència emprenedora

Competència emprenedora

Sessió 1// Les competències en detalll

CD1. Fer cerques avançades a Internet atenent criteris de validesa, qualitat, actualitat i fiabilitat, seleccionant-les de manera crítica i arxivant-les per recuperar, referenciar i reutilitzar aquestes recerques respecte a la propietat intel·lectual.

CD2. Gestionar i utilitzar el propi entorn personal digital d’aprenentatge permanent per construir nou coneixement i crear continguts digitals, mitjançant estratègies de tractament de la informació i l’ús de diferents eines digitals, seleccionant i configurant la més adequada en funció de la tasca i de les necessitats en cada ocasió.

Competència digital

CD3. Participar, col·laborar i interactuar mitjançant eines o plataformes virtuals per comunicar-se, treballar en col·laboració i compartir continguts, dades i informació, gestionant de manera responsable les pròpies accions, presència i visibilitat a la xarxa i exercint una ciutadania digital activa, cívica i reflexiva.

La competència digital implica un ús segur, saludable i responsable de les tecnologies digitals per al desenvolupament personal, educatiu i laboral, així com per a l’oci i la participació socia

CD4. Identificar riscos i adoptar mesures en l’ús de les tecnologies digitals per protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el medi ambient i per prendre consciència de la importància i necessitat de fer un ús crític, legal, segur, saludable i sostenible d’aquestes tecnologies.

CD5. Desenvolupar aplicacions informàtiques senzilles i solucions tecnològiques creatives i sostenibles per resoldre problemes concrets o respondre a reptes proposats, i mostrar interès i curiositat per l’evolució de les tecnologies digitals i pel seu desenvolupament sostenible i ús ètic.

Sessió 1 // Les competències en detall

CC1. Analitzar i comprendre idees relatives a la dimensió social i ciutadana de la seva pròpia identitat, així com als fets socials, històrics i normatius que la determinen, demostrant respecte per les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals.

CC2. Analitzar i assumir amb fonament els principis i valors que emanen del procés d’integració europeu, de l’ordenament jurídic de l’Estat espanyol i de Catalunya i dels drets humans i de l’infant, participant en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat, i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial.

Competència Ciutadana

Consisteix a implicar-se en la comunitat per garantir i defensar el lliure exercici dels drets econòmics, socials i culturals (perspectiva de gènere, drets humans, drets civils, salut, educació, alimentació, cultura, etc.), promovent la defensa de la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat ambiental, econòmica i social. També implica adoptar perspectives multiculturals, multireligioses i multilingües que abracen la diversitat com un actiu enriquidor.

CC3. Analitzar i comprendre problemes ètics fonamentals i d’actualitat, considerant críticament els valors propis i aliens, i desenvolupant els seus propis judicis per afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentadora, respectuosa i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència —incloent-hi la violència masclista, LGTBI-fòbica, racista o capacitista— o fonamentalisme ideològic.

CC4. Interpretar les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals i adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable

sessió 1//Les competències en detall

CE1. Analitzar necessitats i oportunitats i afrontar reptes amb sentit crític, fent balanç de la seva sostenibilitat i valorant l’impacte que puguin suposar en l’entorn, per presentar idees i solucions innovadores, ètiques i sostenibles dirigides a crear valor en l’àmbit personal, social, cultural i econòmic.

CE2. Avaluar les fortaleses i debilitats pròpies fent ús d’estratègies d’autoconeixement i autoeficàcia, comprendre els elements fonamentals de l’economia i les finances i aplicar coneixements econòmics i f inancers a activitats i situacions concretes, utilitzant habilitats que afavoreixin el treball en col·laboració i en equip, per reunir i optimitzar els recursos necessaris que portin a l’acció una experiència emprenedora de valor.

Competència Emprenedora

Consisteix en un procés social i dinàmic en què les persones, individualment o en col·laboració, identifiquen oportunitats per innovar i actuar transformant les idees en projectes en un context real. Implica una actitud proactiva, de saber-se capaç de proposar i d’organitzar una idea que parteix d’un interès individual o d’un interès col·lectiu, que suposa prendre decisions i requereix ser responsable de les pròpies accions. Implica que l’alumne o alumna es conegui a si mateix, les seves fortaleses i debilitats, per tal de ser eficaç en la presa de decisions.

CE3. Desenvolupar el procés de creació d’idees i solucions valuoses i prendre decisions, de manera raonada, utilitzant estratègies àgils de planificació i gestió i reflexionant sobre el procés realitzat i el resultat obtingut, per dur a terme el procés de creació de prototips innovadors i de valor, considerant l’experiència com una oportunitat per aprendre.

Sessió 1//Les competències en detall

CPSAA 1. Regular i expressar les seves emocions enfortint l’optimisme, la resiliència, l’autoeficàcia i la recerca de propòsit i motivació cap a l’aprenentatge per gestionar els reptes i canvis i harmonitzar-los amb els seus propis objectius.

CPSAA 2. Conèixer els riscos per a la salut relacionats amb factors socials, per consolidar hàbits de vida saludable en el terreny físic i mental.

Competència personal, social i d'aprendre a aprendre

CPSAA 3. Comprendre proactivament les perspectives i les experiències dels altres i incorporar-les al seu aprenentatge per participar en el treball en grup distribuint i acceptant tasques i responsabilitats de manera equitativa i emprant estratègies cooperatives.

Implica l’habilitat de reflexionar sobre un mateix per autoconèixer-se, acceptar-se i promoure un creixement personal constant, gestionar el temps i la informació eficaçment, col·laborar amb altres de manera constructiva, mantenir la resiliència i gestionar l’aprenentatge al llarg de la vida. Inclou l’habilitat de fer front a la incertesa i la complexitat, adaptar-se als canvis, aprendre a aprendre, contribuir al mateix benestar físic i emocional, conservar la salut física i mental i ser capaç de portar una vida saludable i orientada al futur, expressar empatia i gestionar els conflictes en un context integrador i de suport.

CPSAA 4. Fer autoavaluacions sobre el propi procés d’aprenentatge, buscant fonts fiables per validar, sustentar i contrastar la informació i per obtenir conclusions rellevants.

CPSAA 5. Planificar objectius a mitjà termini i desenvolupar processos metacognitius de retroacció per aprendre dels propis errors en el procés de construcció de coneixement.

Les Competències transversals en detall

Cartografia de les Competències Transversals

Inicio

Competència digital

Fem visible les competències transversals que treballem.

Estamos en la era de la explosión de información digital.

Competència ciutadana

Competència emprenedora

Competència emprenedora

Cartografia de les Competències Transversals

Fem visible quines competències transversals que es treballen

Comencem

SessIÓ 1 // cartografia de les competències transversals

Quines experiencies d'aprenentatge trobem a l'aula?

En grups per matèries o àmbits, penseu quan i com treballeu alguna competència transversal

Competència digital

Competència ciutadana

Competència emprenedora

Competència personal, social i d'aprendre a aprendre

sessió 1 // cartografia de les competències transversals

som-hi!

Gràcies!

@mirun@xtec.cat @Montseirun

Inici