Actividad 1. El caso de Adrián y su familia

Actividad 1

El caso de Adrián y su familia.Parte I

Educación Temprana. Autor: Aida Isabel Fernández Iglesias Fecha: 9/11/2025

El caso de Adrián. Parte 1

Actividad 1

Actividad 2

Introducción

Actividad 3

Pregunta 1

Actividad 4

Pregunta 2

Actividad 5

Pregunta 3

Actividad 6

Pregunta 4

Autoevaluación

Que debe tener en cuenta la profesora

Conclusiones

Actividades

Bibliografía

Introducción

Adrián tiene 14 meses cuando llega a la escuela infantil ( 10 meses edad corregida de acuerdo a su prematuridad). A los 12 meses (8 meses edad corregida), acudieron al servicio educación temprana. El equipo de Atención Temprana determina que Adrián necesita apoyo en:

• El área de desarrollo motor (habilidades de coordinación mano-ojo y habilidades motrices básicas).
• En las áreas de desarrollo del lenguaje, cognitivo y socioemocional.

¿Cómo crees que lo han vivido los padres?

Considero que la situación que vivieron los padres de Adrián fue sumamente compleja y dolorosa. Es probable que, al recurrir a la fertilización in vitro, ya hubieran atravesado un proceso difícil vinculado con problemas de fertilidad, lo que pudo aumentar la carga emocional del embarazo. La prematuridad del parto, la muerte de uno de los gemelos y los problemas de salud que presentó Adrián posteriormente debieron representar un golpe muy duro tanto física como emocionalmente. Dar a luz en la semana 24 de gestación, considerada el límite de viabilidad, implica una experiencia de gran angustia e incertidumbre para cualquier familia. La pérdida de uno de los bebés y la necesidad de centrarse en la supervivencia del otro pueden generar un trauma y la necesidad de apoyo psicológico especializado. Probablemente, la experiencia de la maternidad y paternidad para esta familia haya estado marcada por el dolor, el miedo y la inseguridad, así como por un proceso de duelo aún en curso.

¿Cómo te has sentido cuando te lo han contado?

Como madre, siento una profunda empatía hacia los padres de Adrián y hacia el proceso tan difícil que han atravesado. Considero que perder a un hijo es una de las experiencias más dolorosas y devastadoras que una persona puede vivir. Afrontar ese duelo mientras se lucha por sacar adelante a un bebé prematuro, con múltiples complicaciones y dentro de un proceso patológico tan complejo, resulta emocionalmente agotador y profundamente impactante.

¿Cuál sería el mejor proceso de atención temprana para Adrián?

Actualmente, nos encontramos ante medidas de prevención terciaria, ya que se ha realizado la evaluación y se ha iniciado un plan de acción. Resulta destacable que, siendo Adrián un prematuro extremo con alto riesgo de alteraciones en el desarrollo, no haya sido derivado antes a atención temprana, especialmente considerando los retrasos en los hitos motores observados. La detección precoz es fundamental, pues una intervención temprana mejora el pronóstico gracias a la plasticidad cerebral propia de la primera infancia . Según informa la familia, ya se han comenzado sesiones de fisioterapia en el hogar. Desde la escuela, el proceso debería centrarse en primer lugar en ofrecer apoyo emocional a los padres, fomentar su implicación y mantener una comunicación fluida con los profesionales de atención temprana. Es importante coordinar las actividades del hogar y la escuela para reforzar los avances, pudiendo incluso registrar breves videos de las interacciones del niño en el aula como guía para la familia. Todo ello contribuirá a potenciar las habilidades de comunicación, juego y vínculo afectivo, favoreciendo un desarrollo integral y coherente..

¿Cómo crees que podéis ayudar a los padres?

Podemos contribuir al bienestar de Adrián y su familia adaptando las actividades del aula sus necesidades específicas, con el objetivo de favorecer su desarrollo integral y su adecuada integración en el aula. Ofrecer un acompañamiento emocional constante a la familia, estableciendo una relación de confianza y colaboración.

Entre las acciones más relevantes, se podrían implementar las siguientes:

• Mantener comunicaciones diarias, en la medida de lo posible, durante las entradas y salidas, para intercambiar información sobre la evolución del niño.
• Realizar reuniones periódicas con la familia para revisar avances y ajustar estrategias de intervención.
• Organizar talleres formativos para familias sobre estimulación motora y desarrollo infantil, abiertos al conjunto de la comunidad educativa, pero tomando el caso de Adrián como referencia práctica.
• Fomentar el contacto con otras familias del centro, facilitando el acompañamiento emocional de los padres y nuevas oportunidades de interacción y aprendizaje para Adrián.
• Proporcionar orientaciones e ideas de actividades que puedan realizarse en el hogar como parte del juego cotidiano, con el fin de estimular las áreas motora y del lenguaje.
• Resaltar los avances de Adrián, por pequeños que sean, para promover su autoestima, reforzar su motivación y ofrecer a la familia una visión positiva de su progreso.

En conjunto, estas medidas contribuirían a fortalecer la red de apoyo familiar y escolar, generando un entorno de acompañamiento, comprensión y cooperación que favorezca el desarrollo global y emocional de Adrián.

Señala los aspectos que debe tener en cuenta la profesora en el día a día con Adrián y con su familia.

• Tener en cuenta las dificultades que presenta Adrián, centradas principalmente en el área del desarrollo motor, así como en las áreas del lenguaje, cognitiva y socioemocional.
• Para ello, será necesario que conozca en detalle la historia de Adrián, así como a sus padres y a los familiares que están implicados en su día a día. Este conocimiento le permitirá desarrollar una mayor empatía y disponer de las herramientas necesarias para acompañar tanto a la familia como al propio niño.
• Facilitar una vía de comunicación diaria con la familia, ya sea mediante el contacto directo o a través de un cuaderno de seguimiento en el que se reflejen los avances y progresos en su desarrollo motor, emocional y social, así como los posibles bloqueos o regresiones que puedan presentarse. En este cuaderno, los padres también podrán informar a la profesora sobre las intervenciones realizadas por el equipo de fisioterapia de atención temprana en el hogar, con el fin de garantizar una actuación coherente y coordinada.
• Las actividades que se propongan a Adrián deberán ser inclusivas y formar parte del conjunto de dinámicas del grupo, favoreciendo su integración y participación junto a sus compañeros.
• La profesora debería poder participar en los seguimientos establecidos con el CDIAT, con el propósito de mantener una comunicación fluida entre los diferentes profesionales implicados. Por último, es importante ofrecer apoyo a los padres en los ámbitos de la comunicación y del juego, proporcionándoles pautas concretas que puedan aplicar en casa para reforzar los avances de Adrián.

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 6

ACTIVIDAD 3

A continuación se detallan seis actividades destinadas a fomentar el desarrollo de algunas de las habilidades en las que Adrián necesita apoyo. Se han planteado de manera que la mayor parte se realice por la clase al completo y así Adrián esté totalmente integrado en las dinámicas.

Canciones de palmas

Desarrollo: Se cantarán las siguientes canciones moviendo las manos y dando palmas, de manera que Adrián (y sus compañeros/as) nos imiten, Si vemos que le resulta complicado, podemos ayudarle acompañándole en sus movimientos. Canciones: Saco una manita, Cinco lobitos y Palmas, palmita Objetivos: Dominar las manos y sus movimientos. Alcanzar la línea media con las manos. Coordinación ojo-mano Dar palmas. Duración: 5-10 minutos, Espacio: Aula Recursos Responsable del aula.Niños y sus manos. Evaluación ¿Domina sus manos y los movimientos que realiza? ¿Alcanza la línea media con sus manos? ¿Da palmas ?

La cesta del Tesoro

Desarrollo: Prepararemos una cesta llena de elementos que llamen la atención de los niños/as. Se colocará a los niños sebtados frente a él para descubrir todo lo que hay dentro, alcanzando así los diferentes objetos Objetivos: Sentarse con las manos en el suelo/con apoyo. Alcanzar los objetos que tiene frente a él mientras se sienta. Doblar sus manos a la línea media. Duración: 15 min Espacio: AulaRecursos: Cesta, juguetes, instrumentos, pelotas blandas...Evaluación: ¿Han tenido dificultad en su posición frente al cesta? ¿Han aguantado allí sentados? ¿Buscaban y mostraban interés por lo que había dentro? ¿Se distraían con otros objetos del aula?

Nos ponemos de pie

Desarollo: Colocaremos a Adrián y sus compañeros delante de una barra de madera colgada en la pared o triangulo pikler para que se puedan levantar. Habremos colocado previamente en la barra/triánglo paneles con distintas telas y texturas.Los niños debe intentar levantarse sin ayuda y permanecer de pie el rato que pueda. Objetivos: Conseguir levantarse y permanecer de pie durante unos segundos.Aumentar su confianza y capacidad.Potenciar sus habilidades motrices. Duración: 10 min diarios Espacio: Aula Recursos: Paneles, telas de distintas texturas, barra de madera, triángulo pikler Evaluación: ¿Ha conseguido levantarse y ha permanecido de pie durante unos segundos? ¿Ha aumentado su confianza y capacidad? ¿Ha potenciado sus habilidades motrices?

Ejercicios de arrastre

Desarrollo: Se preparará una superficie con diferentes juguetes sensoriales repartidos (libros sonoros, botellas sensoriales, juguetes metal) . Colocaremos a Adrián y algunos compañeros (similar momento de desarollo) tumbados boca abajo de manera que se tengan que desplazar para llegar a ellos Objetivos: Alcanzar los objetos que tiene frente a él mientras se desplaza mediante arrastre. Duración: 5/10 min requiere mucho esfuerzo se puede frustrar. Espacio: AulaRecursos: Alfombra de gateo, botellas sensoriales, instrumentos, juguetes metal...Evaluación: ¿Coloca y hace fuerza con las manos para lograr el arrastre? ¿Empuja con los pies para lograr el arrastre?

Practicar volteo

Desarrollo: Colocamos a Adrián tumbado boca arriba en el suelo y situamos un objeto llamativo a la altura de su cabeza, alternando lados. Primero debe girar la cabeza hacia el objeto; si no lo hace, se le muestra y mueve para estimular el seguimiento. Luego se busca que gire la parte superior del tronco, contando con una figura de referencia cerca para darle seguridad. Si es necesario, se le ayuda acompañando el movimiento desde cabeza y piernas para completar el volteo. Duración: Unas 3-4 repeticiones sin que Adrián se canse o se frustre. Espacio: Aula Recursos: Muñeco de apego, elementos del cesto de los tesoros (de distintos materiales, texturas, colores…). Aquellos que le llamen más la atención. Evaluación: Tumbado, gira la cabeza hacia los lados para buscar un objeto. Tumbado, gira la parte superior del tronco para intentar el volteo. Voltea de boca arriba a boca abajo con ayuda.

Recipientes de metal

Desarrollo: Colocaremos a los niños en circulo en el suelo, sentados o boca abajo. Les ofreceremos vasos y recipientes metálicos de diferentes tamaños , para que los golpee unos contra otros . Animándo a los niños a coger objetos de diferentes tamaños con los dedos índice y pulgar.También, le ofreceremos vasos con asas para que los intenten coger. Ojetivos: Conseguir sostener el vaso con ambas manos.Potenciar el movimiento libre de las manos del infante.Incrementar sus habilidades y capacidades. Duración: 5 minutos diarios. Espacio: Aula Recursos: Vaso metálicos con tapas y asas. Cuchara y flaneras metálicas. Evaluación: ¿Ha conseguido sostener el vaso con ambas manos? ¿Se ha potenciado el movimiento libre de las manos del niño/a? ¿Se han incrementado sus habilidades y capacidades?.

Autoevaluación

Considero que el trabajo presentado muestra un buen nivel académico. Está redactado con claridad, coherencia y un estilo adecuado. Las respuestas reflejan una correcta comprensión del caso y aplicación de los conceptos teóricos.aplicando de forma pertinente las nociones teóricas. Las actividades propuestas están orientadas a trabajar los diferentes aspectos motores identificados en el caso como no adquiridos, aunque es cierto que la propuesta no incluye actividades especialmente innovadoras. De acuerdo con los criterios de la rúbrica, estimo que la calificación correspondiente sería de 8,5

Conclusiones

El caso de Adrián pone de manifiesto la importancia de una intervención temprana y coordinada entre la familia, el equipo educativo y los profesionales del CDIAT. Siendo esencial ofrecer un entorno inclusivo, teniendo una comunicación constante con la familia y adaptando las actividades a sus necesidades. Valorar sus avances y reforzar su autoestima resulta clave para favorecer su desarrollo integral y bienestar emocional.

Referencias

• De Linares, C., & Rodríguez, T. (2004). Bases de la intervención familiar en atención temprana. En J. Pérez-López & A. Brito de la Nuez (Eds.), Manual de atención temprana (pp. 333–351). Madrid: Pirámide.

• Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana (GAT). (s.f.). Guía para el desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 6 años. Madrid.

• Real Patronato sobre Discapacidad. Grupo de Atención Temprana. (2000). Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid
• Vidal Lucena, M., & Díaz Curiel, J. (s.f.). Atención temprana: Guía práctica para la estimulación del niño de 0 a 3 años.
• Equipo Pedagógico de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). (s.f.). Psicomotricidad en niños de 0 a 3 años: 174 ejercicios.
• Zulueta Ruiz de la Prada, M. I., & Mollá Bernabeu, M. T. (2024). PEI: Programa para la estimulación del desarrollo infantil. El niño en su segundo año de vida (0–1 años) (1ª ed.). Madrid Editorial CEPE.

Gracias