UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI NAPOLI “FEDERICO II”
Percorso 30 CFU di abilitazione all’insegnamento nella scuola secondaria di primo grado
(ai sensi del D.P.C.M. 4 agosto 2023, Allegato 2)
LEZIONE SIMULATA: “IL VERBO. L'INDICATIVO”
(Percorso di grammatica inclusivo e laboratoriale per la classe prima della scuola secondaria di primo grado)
Classe di concorso: A022 – Italiano, Storia, Geografia nella scuola secondaria di I grado Disciplina principale: Italiano – Grammatica Candidata: Viridiana Silvestri Matricola: FIN 002132 Anno accademico: 2024 / 2025
Contesto classe
La classe è composta da 22 alunni/e della prima classe della scuola secondaria di primo grado. Il gruppo si presenta eterogeneo per livelli di competenza, stili cognitivi e modalità di apprendimento.
Si tratta di una classe vivace, collaborativa e curiosa, con una buona capacità di partecipazione alle attività proposte e un discreto livello di motivazione, soprattutto se stimolata con metodologie operative, digitali e cooperative. Le competenze grammaticali e linguistiche di base risultano ancora in fase di consolidamento: alcuni alunni necessitano di un supporto sistematico per la riflessione metalinguistica e per l’uso corretto dei tempi verbali nella produzione scritta e orale.Le dinamiche relazionali all’interno del gruppo classe sono generalmente positive: gli alunni mostrano un buon grado di empatia e disponibilità alla collaborazione, anche se necessitano di guida e di regole chiare per mantenere la concentrazione e gestire i tempi del lavoro di gruppo. È presente un alunno con disortografia, per il quale sono previste misure compensative e dispensative conformi alla Legge 170/2010 e al D.M. 5669/2011: utilizzo di strumenti digitali di supporto (sintesi vocale, correttore ortografico, mappe concettuali digitali), schede semplificate, tempi aggiuntivi per la revisione dei testi e valutazione centrata sui contenuti anziché sulla correttezza ortografica.
È inoltre presente un alunno con svantaggio socio-economico per il quale la scuola garantisce pari opportunità di accesso ai materiali didattici e alle esperienze formative attraverso: la fornitura gratuita di schede e strumenti digitali condivisi, l’uso di risorse scolastiche comuni, la partecipazione privilegiata ad attività cooperative, che favoriscono l’apprendimento attraverso il gruppo e la valorizzazione dei punti di forza individuali.
Dal punto di vista dell’ambiente di apprendimento, la classe dispone di una LIM, di postazioni digitali condivise e di un’aula ben organizzata per lavori laboratoriali e attività di cooperative learning.
Per affrontare in modo efficace l’attività didattica sul verbo e sul modo indicativo, gli alunni dovrebbero possedere alcuni prerequisiti linguistici, cognitivi e metacognitivi già acquisiti nel percorso della scuola primaria.
PREREQUISITI
CONOSCENZE DI BASE
ABILITA' LINGUISTICHE ED OPERATIVE
Competenze trasversali
ALUNNI BES
• Riconoscere il verbo come parte variabile del discorso, distinguendolo da nome, aggettivo e articolo.• Comprendere che il verbo esprime un’azione, uno stato o un fatto, legato a un soggetto.
• Conoscere in forma intuitiva i tempi fondamentali (presente, passato, futuro) usati nel linguaggio quotidiano.
• Saper distinguere chi compie l’azione (persona) e quando avviene (tempo).
• Possedere una conoscenza elementare della frase minima (soggetto + predicato) e della concordanza soggetto-verbo.
• Leggere e comprendere frasi semplici e brevi testi narrativi nei quali individuare i verbi.
• Utilizzare correttamente i verbi di uso comune nelle produzioni orali e scritte quotidiane.
• Trasformare frasi variando soggetto e tempo verbale, anche con guida.
• Usare in modo corretto la concordanza tra soggetto e verbo nelle frasi più semplici.
• Saper ascoltare e seguire consegne operative e grammaticali.
• Mostrare curiosità linguistica e disponibilità a esplorare il funzionamento della lingua.
• Essere in grado di collaborare in piccoli gruppi, rispettando i ruoli e i tempi dell’attività.
• Avere una discreta autonomia di lavoro e la capacità di organizzare il proprio materiale.
• Aver già sperimentato strategie compensative personalizzate (mappe, schemi, tabelle, strumenti digitali).
• Possedere una consapevolezza di base del proprio stile di apprendimento (visivo, uditivo, pratico) e dell’utilità degli strumenti digitali a supporto dello studio.
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BISOGNI FORMATIVI DELLA CLASSE
Dall’osservazione iniziale e dalle prove di ingresso (valutazione diagnostica) emerge che gli alunni evidenziano alcune difficoltà nel: • riconoscere e classificare con sicurezza le forme verbali all’interno della frase;
• comprendere la funzione comunicativa dei tempi verbali e il loro corretto uso nei diversi contesti;
• mantenere la coerenza temporale nelle produzioni orali e scritte;
• applicare in modo autonomo le regole morfosintattiche già apprese nella scuola primaria.
piano metodologico e strategico
Sul piano motivazionale
Sul piano linguistico e cognitivo
Sul piano relazionale e inclusivo
• Consolidare la conoscenza strutturale del verbo (modo, tempo, persona, numero).• Comprendere la relazione tra tempo verbale e significato (presente per azioni abituali o attuali, passato prossimo per azioni concluse, futuro per azioni previste).
• Migliorare la capacità di analisi e riflessione linguistica, attraverso l’osservazione e la manipolazione di frasi.
• Sviluppare la capacità di trasferimento delle regole in contesti comunicativi reali (scrittura di testi narrativi e descrittivi).
• Acquisire autonomia operativa nell’uso degli strumenti linguistici e digitali.• Imparare a utilizzare mappe e schemi come supporto alla memorizzazione e alla revisione delle regole. • Sviluppare la consapevolezza metacognitiva del proprio processo di apprendimento (“come imparo e come posso migliorarmi”).
• Rafforzare la motivazione intrinseca attraverso attività ludico-didattiche, digitali e interattive (Kahoot, Wordwall, LearningApps). • Stimolare la curiosità linguistica collegando la grammatica al linguaggio d’uso quotidiano e ai testi narrativi di interesse per la fascia d’età.
• Acquisire autonomia operativa nell’uso degli strumenti linguistici e digitali.• Imparare a utilizzare mappe e schemi come supporto alla memorizzazione e alla revisione delle regole. • Sviluppare la consapevolezza metacognitiva del proprio processo di apprendimento (“come imparo e come posso migliorarmi”).
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO DELLA CLASSE
Indicazioni Nazionali per il Curricolo (D.M. 254/2012)
competenze
abilità
conoscenze
• Consolidare la conoscenza strutturale del verbo (modo, tempo, persona, numero).• Comprendere la relazione tra tempo verbale e significato (presente per azioni abituali o attuali, passato prossimo per azioni concluse, futuro per azioni previste).
• Migliorare la capacità di analisi e riflessione linguistica, attraverso l’osservazione e la manipolazione di frasi.
• Sviluppare la capacità di trasferimento delle regole in contesti comunicativi reali (scrittura di testi narrativi e descrittivi).
• Riconoscere in un testo o in una frase il verbo e identificarne modo, tempo, persona e numero;
• Coniugare correttamente i verbi regolari e irregolari nei tempi dell’indicativo;
• Trasformare frasi variando il tempo verbale, mantenendo la coerenza semantica;
• Usare consapevolmente i tempi dell’indicativo (presente, passato prossimo, futuro semplice) in brevi testi orali e scritti;
• Correggere autonomamente errori morfosintattici, avvalendosi di mappe, tabelle e strumenti digitali;
• Collaborare con i compagni nella costruzione di mappe o giochi linguistici sui verbi, riconoscendo la grammatica come parte viva della lingua.
• Utilizza le proprie conoscenze grammaticali per produrre testi coerenti e coesi, rispettando la concordanza dei tempi verbali;
• Sceglie consapevolmente il tempo verbale adeguato al contesto comunicativo e al tipo di testo;
• Mostra autonomia nell’applicare regole grammaticali anche in situazioni nuove o creative (giochi linguistici, brevi narrazioni, testi digitali);
• Sviluppa una riflessione metalinguistica che gli consente di comprendere la funzione del verbo nella costruzione del significato;
• Dimostra consapevolezza del proprio processo di apprendimento, sapendo individuare errori, strategie efficaci e strumenti compensativi utili.
COMPETENZE
Competenze chiave per l'apprendimento permanente(Raccomandazione del consiglio europeo 22 maggio 2018)
LA LEZIONE SEGMENTATA
La lezione segmentata è una metodologia didattica attiva che suddivide il tempo della lezione in brevi segmenti alternati di spiegazione e attività, per favorire l’attenzione, la partecipazione e la memorizzazione.
È una forma di didattica modulare che integra momenti frontali e operativi, rispettando i tempi cognitivi degli studenti.
INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BES
ALUNNO DSA - DISORTOGRAFICO
IL CONSIGLIO DI CLASSE HA PREDISPOSTO UN PDP INDICANDO STRUMENTI E MISURE COMPENSATIVE E DISPENSATIVE (Legge 170/2010 )
Misure dispensative
CHE COSA E' LA DISORTOGRAFIA
Strumenti compensativi
La disortografia è un Disturbo Specifico dell’Apprendimento (DSA) che riguarda la competenza ortografica, ossia la capacità di trascrivere correttamente le parole in base alle regole della lingua scritta.Non dipende da deficit di intelligenza, da problemi sensoriali o da carenze di insegnamento, ma da un’alterazione specifica dei processi cognitivi che consentono di trasformare i suoni del linguaggio (fonemi) nei segni scritti (grafemi).
- Sintesi vocale e correttore ortografico.
- Mappe concettuali e schemi visivi per la revisione del testo.
- Software di scrittura facilitata (es. SuperQuaderno, LeggiXme, Google Docs con suggerimento automatico).
- Schede strutturate con regole ed esempi ortografici.
- Dispensa da dettati e copiature lunghe.
- Valutazione centrata sul contenuto, non sulla forma ortografica.
- Tempi aggiuntivi per la scrittura e la revisione.
- Possibilità di usare strumenti digitali o testi a lettura facilitata.
INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BES-
ALUNNO CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO
IL CONSIGLIO DI CLASSE HA PREDISPOSTO UN PDP INDICANDO STRUMENTI E MISURE COMPENSATIVE E DISPENSATIVE (D.M. BES 27/12/2012 - CIRCOLARE 06/03/2013)
Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e la successiva Circolare Ministeriale n. 8 del 2013. Questa normativa stabilisce che anche gli alunni con difficoltà derivanti da svantaggio socio-economico, linguistico e culturale, che non rientrano nelle categorie di disabilità (Legge 104/92) o disturbi specifici di apprendimento (DSA - Legge 170/2010), hanno diritto a un Piano Didattico Personalizzato (PDP) e a interventi specifici per garantirne l'inclusione.
Strumenti compensativi
Misure dispensative
- Fornitura di materiale scolastico gratuito o condiviso (libri in comodato, cancelleria, device).
- Accesso facilitato a strumenti digitali della scuola (tablet, PC, LIM).
- Utilizzo di biblioteche digitali gratuite o risorse open source.
- Condivisione digitale dei materiali didattici (Google Classroom, Padlet).
- Mappe, schede e sintesi fornite dall’insegnante.
- Supporto con tutorial audio-video e strumenti di autoapprendimento
- Tutoraggio tra pari o “compagno di studio”.
- Affiancamento durante attività laboratoriali.
- Accesso guidato a software gratuiti (Wordwall, LearningApps, GeoGebra, Reverso, ecc.).
- Riduzione dei compiti a casa
- Pianificazione chiara e sostenibile dei compiti
- Possibilità di svolgere attività integrative in classe al posto dei compiti non svolti per mancanza di strumenti
- Tempi più lunghi per le prove scritte.
- Maggiore valorizzazione delle prove orali.
- Valutazione centrata sul percorso e sull’impegno, non solo sul prodotto finale.
- Dispensa parziale da attività extrascolastiche onerose (uscite, viaggi, laboratori a pagamento).
- Attività alternative gratuite ma equivalenti.
- Uso di canali digitali gratuiti e accessibili.
- Comunicazioni semplificate e personalizzate
L'ALUNNO CON DISAGIO S.E.
E' un alunno che a causa di condizioni familiari, economiche o culturali svantaggiate:- dispone di meno risorse materiali e cognitive per sostenere lo studio;
- può manifestare lacune di base, bassa autostima, scarsa motivazione;
- presenta difficoltà di accesso ai materiali o alle esperienze extrascolastiche;
- può vivere situazioni di discontinuità scolastica o familiare.
Non è un disturbo clinico, ma un fattore di vulnerabilità educativa, che richiede strategie inclusive, misure dispensative e compensative flessibili, inserite in un Piano Didattico Personalizzato (PDP).
INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BES
UN CASO REALE ALUNNO - N.A.I.
uSO DI QUADERNI STRUTTURATI E facilitati CON RAFFRONTI LINGUISTICI
Misure dispensative
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organizzazione temporale dell'attivita'
"Il verbo - il modo indicativo
UDA di GRAMMATICA: “IL VERBO: il cuore della frase e del linguaggio"
NOVEMBRE
GENNAIO
OTTOBRE
DICEMBRE
DICEMBRE
NOVEMBRE
IL VERBO - IL MODO INDICATIVO
1 ora
1 ora
1 ora
1+1 ora
1 ora
1 ora
FASE 1
FASE 2
FASE 4
FASE 3
FASE 6
FASE 5
Motivazione e attivazione delle conoscenze pregresse
Apprendimento guidato
Applicazione e produzione
Condivisione e riflessione metalinguistica
Valutazione e autovalutazione
RECUPERO
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SINTESI DELLE FASI OPERATIVE
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FASE 1 :Motivazione e attivazione dei prerequisiti
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FASE 2 :Apprendimento guidato /laboratorio linguistico
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FASE 3 :applicazione e produzione
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FASE 4:CONDIVISIONE E RIFLESSIONE METACOGNITIVA
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la valutazione-riferimenti teorici e normativi
17
FASE 5 :VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE
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FASE 5 :VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE - VALUTAZIONE FORMATIVA
Rubrica di osservazione
Valutazione formativa accompagna l’intero percorso didattico, sostenendo l’apprendimento e fornendo feedback continui agli alunni.
Essa si realizza attraverso l’osservazione sistematica, la documentazione dei processi e la riflessione condivisa sui risultati parziali. Strumenti utilizzati:
- Rubrica di osservazione in itinere delle prestazioni orali e scritte;
- Analisi di attività di gruppo e cooperative, con particolare attenzione alla partecipazione e all’autonomia;
- Domande metacognitive per la riflessione sul proprio modo di apprendere;
- Restituzione dialogata dei risultati (individuale e collettiva);
- Scheda di autovalutazione dello studente per favorire consapevolezza e responsabilità;
- Brevi prove pratiche di verifica intermedia (riconoscimento e trasformazione dei tempi verbali).
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FASE 5 :VALUTAZIONE : VALUTAZIONE SOMMATIVA e test di verifica
Inclusione e personalizzazione valutativa Per gli alunni con disortografia, la valutazione tiene conto del contenuto e della coerenza linguistica, senza penalizzare gli errori ortografici o di trascrizione.
Per l’alunno con svantaggio socio-economico, si valorizzano la partecipazione e i progressi individuali, offrendo prove accessibili e strumenti condivisi. Strumenti di supporto valutativo:
Tempi prolungati per l’esecuzione delle prove.
Uso di mappe e tabelle dei verbi durante la verifica.
Lettura guidata delle consegne. Prove adattate nei contenuti ma equivalenti negli obiettivi.
Valutazione sommativa verifica il livello di padronanza raggiunto al termine del percorso.
Viene effettuata tramite una prova strutturata e autentica, articolata in tre sezioni operative (riconoscimento, trasformazione e produzione scritta), integrata da un colloquio orale e da un momento di autovalutazione consapevole.
Strumenti e modalità:
- Prova scritta individuale (vedi fascicolo allegato).
- Colloquio orale breve (uso dei tempi verbali in contesto).
- Scheda di autovalutazione dello studente.
- Griglia di valutazione del docente con descrittori di livello.
20
FASE 5 :VALUTAZIONE SOMMATIVA-TEST DI VERIFICA
21
FASE 5 :VALUTAZIONE SOMMATIVA-GRIGLIA DI CORREZIONE
Note DSA / BES e riferimenti normativi • DSA (disortografia): uso di mappe e tabelle, carattere ad alta leggibilità, tempi aggiuntivi, valutazione non penalizzante per errori ortografici non pertinenti. • BES (svantaggio socio-economico): materiali gratuiti e condivisi, ambiente sereno, prova a scalare con stessi criteri.
• Riferimenti normativi:
o D.Lgs. 62/2017 (valutazione nel I ciclo)
o L. 170/2010 e D.M. 5669/2011 (DSA)
o D.M. 254/2012 (Indicazioni Nazionali)
o Linee guida per l’inclusione scolastica 2023
o Raccomandazione Consiglio UE 2018 (Competenze chiave)
22
FASE 5 :VALUTAZIONE FORMATIVA-AUTOVALUTAZIONE
23
FASE 6: RECUPERO DEGLI APPRENDIMENTI
- Questa attività di recupero si basa su una didattica concreta, interattiva e personalizzata, che trasforma la grammatica in un percorso accessibile e motivante.
- L’uso di immagini, giochi, mappe e tecnologie permette di ridurre le barriere cognitive e materiali.
24
SUCCESSO SCOLASTICO ED INCLUSIONE
- Differenziazione nei metodi/tempi/contenuti/processi/materiali/risultati
- Uso compensativo TIC
- Peer to peer e Tutoring
- Bisogni primari
- Elaborazione profonda
- Argomenti familiari
- Uso graduale TIC
motivazione dello studente
- Uso personale di idee e opinioni
- Risultati creativi
- Feedback continui
studente al centro
L 104/1992
personalizzazione
individualizzazione
DIR. MIUR 27/12/2012
L 170/2010
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IL RUOLO DELLA TECNOLOGIA
LA TECNOLOGIA AGISCE COME UN SOSTITUTO DIRETTO, CON CAMBIAMENTI NON OPERATIVI
OSTITUZIONE
PNSD L 107/2015
LA TECNOLOGIA FUNGE DA SOSTITUTO DIRETTO, CON MIGLIORAMENTO OPERATIVO
MPLIAMENTO
LA TECNOLOGIA CONSENTE UNA SIGNIFICATIVA RIPROGETTAZIONE DELLE ATTIVITA'
ODIFICA
ACTION 6 BYOD
LA TECNOLOGIA CONSENTE LA CREAZIONE DI NUOVI COMPITI, PRIMA INCONCEPIBILI
IDEFINIZIONE
Il modello S.A.M.R. per l'integrazione tecnologica
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L'AUTODETERMINAZIONE DELLO STUDENTE
COMPETENZE SENTIRSI EFFICACI E CAPACI
DECI & RYAN, 1985 SELF DETERMINATION THEORY
AUTONOMIA SENTIRSI RESPONSABILI
RELAZIONI SENTIRSI CONNESSI AGLI ALTRI
IL DOCENTE COSTRUISCE LA MOTIVAZIONE
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UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI NAPOLI “FEDERICO II”
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Classe di concorso: A022 – Italiano, Storia, Geografia nella scuola secondaria di I grado Disciplina principale: Italiano – Grammatica Candidata: Viridiana Silvestri Matricola: FIN 002132 Anno accademico: 2024 / 2025
Contesto classe
La classe è composta da 22 alunni/e della prima classe della scuola secondaria di primo grado. Il gruppo si presenta eterogeneo per livelli di competenza, stili cognitivi e modalità di apprendimento. Si tratta di una classe vivace, collaborativa e curiosa, con una buona capacità di partecipazione alle attività proposte e un discreto livello di motivazione, soprattutto se stimolata con metodologie operative, digitali e cooperative. Le competenze grammaticali e linguistiche di base risultano ancora in fase di consolidamento: alcuni alunni necessitano di un supporto sistematico per la riflessione metalinguistica e per l’uso corretto dei tempi verbali nella produzione scritta e orale.Le dinamiche relazionali all’interno del gruppo classe sono generalmente positive: gli alunni mostrano un buon grado di empatia e disponibilità alla collaborazione, anche se necessitano di guida e di regole chiare per mantenere la concentrazione e gestire i tempi del lavoro di gruppo. È presente un alunno con disortografia, per il quale sono previste misure compensative e dispensative conformi alla Legge 170/2010 e al D.M. 5669/2011: utilizzo di strumenti digitali di supporto (sintesi vocale, correttore ortografico, mappe concettuali digitali), schede semplificate, tempi aggiuntivi per la revisione dei testi e valutazione centrata sui contenuti anziché sulla correttezza ortografica. È inoltre presente un alunno con svantaggio socio-economico per il quale la scuola garantisce pari opportunità di accesso ai materiali didattici e alle esperienze formative attraverso: la fornitura gratuita di schede e strumenti digitali condivisi, l’uso di risorse scolastiche comuni, la partecipazione privilegiata ad attività cooperative, che favoriscono l’apprendimento attraverso il gruppo e la valorizzazione dei punti di forza individuali. Dal punto di vista dell’ambiente di apprendimento, la classe dispone di una LIM, di postazioni digitali condivise e di un’aula ben organizzata per lavori laboratoriali e attività di cooperative learning.
Per affrontare in modo efficace l’attività didattica sul verbo e sul modo indicativo, gli alunni dovrebbero possedere alcuni prerequisiti linguistici, cognitivi e metacognitivi già acquisiti nel percorso della scuola primaria.
PREREQUISITI
CONOSCENZE DI BASE
ABILITA' LINGUISTICHE ED OPERATIVE
Competenze trasversali
ALUNNI BES
• Riconoscere il verbo come parte variabile del discorso, distinguendolo da nome, aggettivo e articolo.• Comprendere che il verbo esprime un’azione, uno stato o un fatto, legato a un soggetto. • Conoscere in forma intuitiva i tempi fondamentali (presente, passato, futuro) usati nel linguaggio quotidiano. • Saper distinguere chi compie l’azione (persona) e quando avviene (tempo). • Possedere una conoscenza elementare della frase minima (soggetto + predicato) e della concordanza soggetto-verbo.
• Leggere e comprendere frasi semplici e brevi testi narrativi nei quali individuare i verbi. • Utilizzare correttamente i verbi di uso comune nelle produzioni orali e scritte quotidiane. • Trasformare frasi variando soggetto e tempo verbale, anche con guida. • Usare in modo corretto la concordanza tra soggetto e verbo nelle frasi più semplici.
• Saper ascoltare e seguire consegne operative e grammaticali. • Mostrare curiosità linguistica e disponibilità a esplorare il funzionamento della lingua. • Essere in grado di collaborare in piccoli gruppi, rispettando i ruoli e i tempi dell’attività. • Avere una discreta autonomia di lavoro e la capacità di organizzare il proprio materiale.
• Aver già sperimentato strategie compensative personalizzate (mappe, schemi, tabelle, strumenti digitali). • Possedere una consapevolezza di base del proprio stile di apprendimento (visivo, uditivo, pratico) e dell’utilità degli strumenti digitali a supporto dello studio. .
BISOGNI FORMATIVI DELLA CLASSE
Dall’osservazione iniziale e dalle prove di ingresso (valutazione diagnostica) emerge che gli alunni evidenziano alcune difficoltà nel: • riconoscere e classificare con sicurezza le forme verbali all’interno della frase; • comprendere la funzione comunicativa dei tempi verbali e il loro corretto uso nei diversi contesti; • mantenere la coerenza temporale nelle produzioni orali e scritte; • applicare in modo autonomo le regole morfosintattiche già apprese nella scuola primaria.
piano metodologico e strategico
Sul piano motivazionale
Sul piano linguistico e cognitivo
Sul piano relazionale e inclusivo
• Consolidare la conoscenza strutturale del verbo (modo, tempo, persona, numero).• Comprendere la relazione tra tempo verbale e significato (presente per azioni abituali o attuali, passato prossimo per azioni concluse, futuro per azioni previste). • Migliorare la capacità di analisi e riflessione linguistica, attraverso l’osservazione e la manipolazione di frasi. • Sviluppare la capacità di trasferimento delle regole in contesti comunicativi reali (scrittura di testi narrativi e descrittivi).
• Acquisire autonomia operativa nell’uso degli strumenti linguistici e digitali.• Imparare a utilizzare mappe e schemi come supporto alla memorizzazione e alla revisione delle regole. • Sviluppare la consapevolezza metacognitiva del proprio processo di apprendimento (“come imparo e come posso migliorarmi”).
• Rafforzare la motivazione intrinseca attraverso attività ludico-didattiche, digitali e interattive (Kahoot, Wordwall, LearningApps). • Stimolare la curiosità linguistica collegando la grammatica al linguaggio d’uso quotidiano e ai testi narrativi di interesse per la fascia d’età.
• Acquisire autonomia operativa nell’uso degli strumenti linguistici e digitali.• Imparare a utilizzare mappe e schemi come supporto alla memorizzazione e alla revisione delle regole. • Sviluppare la consapevolezza metacognitiva del proprio processo di apprendimento (“come imparo e come posso migliorarmi”).
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO DELLA CLASSE
Indicazioni Nazionali per il Curricolo (D.M. 254/2012)
competenze
abilità
conoscenze
• Consolidare la conoscenza strutturale del verbo (modo, tempo, persona, numero).• Comprendere la relazione tra tempo verbale e significato (presente per azioni abituali o attuali, passato prossimo per azioni concluse, futuro per azioni previste). • Migliorare la capacità di analisi e riflessione linguistica, attraverso l’osservazione e la manipolazione di frasi. • Sviluppare la capacità di trasferimento delle regole in contesti comunicativi reali (scrittura di testi narrativi e descrittivi).
• Riconoscere in un testo o in una frase il verbo e identificarne modo, tempo, persona e numero; • Coniugare correttamente i verbi regolari e irregolari nei tempi dell’indicativo; • Trasformare frasi variando il tempo verbale, mantenendo la coerenza semantica; • Usare consapevolmente i tempi dell’indicativo (presente, passato prossimo, futuro semplice) in brevi testi orali e scritti; • Correggere autonomamente errori morfosintattici, avvalendosi di mappe, tabelle e strumenti digitali; • Collaborare con i compagni nella costruzione di mappe o giochi linguistici sui verbi, riconoscendo la grammatica come parte viva della lingua.
• Utilizza le proprie conoscenze grammaticali per produrre testi coerenti e coesi, rispettando la concordanza dei tempi verbali; • Sceglie consapevolmente il tempo verbale adeguato al contesto comunicativo e al tipo di testo; • Mostra autonomia nell’applicare regole grammaticali anche in situazioni nuove o creative (giochi linguistici, brevi narrazioni, testi digitali); • Sviluppa una riflessione metalinguistica che gli consente di comprendere la funzione del verbo nella costruzione del significato; • Dimostra consapevolezza del proprio processo di apprendimento, sapendo individuare errori, strategie efficaci e strumenti compensativi utili.
COMPETENZE
Competenze chiave per l'apprendimento permanente(Raccomandazione del consiglio europeo 22 maggio 2018)
LA LEZIONE SEGMENTATA
La lezione segmentata è una metodologia didattica attiva che suddivide il tempo della lezione in brevi segmenti alternati di spiegazione e attività, per favorire l’attenzione, la partecipazione e la memorizzazione. È una forma di didattica modulare che integra momenti frontali e operativi, rispettando i tempi cognitivi degli studenti.
INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BES
ALUNNO DSA - DISORTOGRAFICO
IL CONSIGLIO DI CLASSE HA PREDISPOSTO UN PDP INDICANDO STRUMENTI E MISURE COMPENSATIVE E DISPENSATIVE (Legge 170/2010 )
Misure dispensative
CHE COSA E' LA DISORTOGRAFIA
Strumenti compensativi
La disortografia è un Disturbo Specifico dell’Apprendimento (DSA) che riguarda la competenza ortografica, ossia la capacità di trascrivere correttamente le parole in base alle regole della lingua scritta.Non dipende da deficit di intelligenza, da problemi sensoriali o da carenze di insegnamento, ma da un’alterazione specifica dei processi cognitivi che consentono di trasformare i suoni del linguaggio (fonemi) nei segni scritti (grafemi).
INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BES-
ALUNNO CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO
IL CONSIGLIO DI CLASSE HA PREDISPOSTO UN PDP INDICANDO STRUMENTI E MISURE COMPENSATIVE E DISPENSATIVE (D.M. BES 27/12/2012 - CIRCOLARE 06/03/2013)
Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e la successiva Circolare Ministeriale n. 8 del 2013. Questa normativa stabilisce che anche gli alunni con difficoltà derivanti da svantaggio socio-economico, linguistico e culturale, che non rientrano nelle categorie di disabilità (Legge 104/92) o disturbi specifici di apprendimento (DSA - Legge 170/2010), hanno diritto a un Piano Didattico Personalizzato (PDP) e a interventi specifici per garantirne l'inclusione.
Strumenti compensativi
Misure dispensative
L'ALUNNO CON DISAGIO S.E.
E' un alunno che a causa di condizioni familiari, economiche o culturali svantaggiate:- dispone di meno risorse materiali e cognitive per sostenere lo studio;
- può manifestare lacune di base, bassa autostima, scarsa motivazione;
- presenta difficoltà di accesso ai materiali o alle esperienze extrascolastiche;
- può vivere situazioni di discontinuità scolastica o familiare.
Non è un disturbo clinico, ma un fattore di vulnerabilità educativa, che richiede strategie inclusive, misure dispensative e compensative flessibili, inserite in un Piano Didattico Personalizzato (PDP).INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BES
UN CASO REALE ALUNNO - N.A.I.
uSO DI QUADERNI STRUTTURATI E facilitati CON RAFFRONTI LINGUISTICI
Misure dispensative
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organizzazione temporale dell'attivita'
"Il verbo - il modo indicativo
UDA di GRAMMATICA: “IL VERBO: il cuore della frase e del linguaggio"
NOVEMBRE
GENNAIO
OTTOBRE
DICEMBRE
DICEMBRE
NOVEMBRE
IL VERBO - IL MODO INDICATIVO
1 ora
1 ora
1 ora
1+1 ora
1 ora
1 ora
FASE 1
FASE 2
FASE 4
FASE 3
FASE 6
FASE 5
Motivazione e attivazione delle conoscenze pregresse
Apprendimento guidato
Applicazione e produzione
Condivisione e riflessione metalinguistica
Valutazione e autovalutazione
RECUPERO
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SINTESI DELLE FASI OPERATIVE
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FASE 1 :Motivazione e attivazione dei prerequisiti
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FASE 2 :Apprendimento guidato /laboratorio linguistico
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FASE 3 :applicazione e produzione
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FASE 4:CONDIVISIONE E RIFLESSIONE METACOGNITIVA
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la valutazione-riferimenti teorici e normativi
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FASE 5 :VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE
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FASE 5 :VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE - VALUTAZIONE FORMATIVA
Rubrica di osservazione
Valutazione formativa accompagna l’intero percorso didattico, sostenendo l’apprendimento e fornendo feedback continui agli alunni. Essa si realizza attraverso l’osservazione sistematica, la documentazione dei processi e la riflessione condivisa sui risultati parziali. Strumenti utilizzati:
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FASE 5 :VALUTAZIONE : VALUTAZIONE SOMMATIVA e test di verifica
Inclusione e personalizzazione valutativa Per gli alunni con disortografia, la valutazione tiene conto del contenuto e della coerenza linguistica, senza penalizzare gli errori ortografici o di trascrizione. Per l’alunno con svantaggio socio-economico, si valorizzano la partecipazione e i progressi individuali, offrendo prove accessibili e strumenti condivisi. Strumenti di supporto valutativo: Tempi prolungati per l’esecuzione delle prove. Uso di mappe e tabelle dei verbi durante la verifica. Lettura guidata delle consegne. Prove adattate nei contenuti ma equivalenti negli obiettivi.
Valutazione sommativa verifica il livello di padronanza raggiunto al termine del percorso. Viene effettuata tramite una prova strutturata e autentica, articolata in tre sezioni operative (riconoscimento, trasformazione e produzione scritta), integrata da un colloquio orale e da un momento di autovalutazione consapevole. Strumenti e modalità:
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FASE 5 :VALUTAZIONE SOMMATIVA-TEST DI VERIFICA
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FASE 5 :VALUTAZIONE SOMMATIVA-GRIGLIA DI CORREZIONE
Note DSA / BES e riferimenti normativi • DSA (disortografia): uso di mappe e tabelle, carattere ad alta leggibilità, tempi aggiuntivi, valutazione non penalizzante per errori ortografici non pertinenti. • BES (svantaggio socio-economico): materiali gratuiti e condivisi, ambiente sereno, prova a scalare con stessi criteri. • Riferimenti normativi: o D.Lgs. 62/2017 (valutazione nel I ciclo) o L. 170/2010 e D.M. 5669/2011 (DSA) o D.M. 254/2012 (Indicazioni Nazionali) o Linee guida per l’inclusione scolastica 2023 o Raccomandazione Consiglio UE 2018 (Competenze chiave)
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FASE 5 :VALUTAZIONE FORMATIVA-AUTOVALUTAZIONE
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FASE 6: RECUPERO DEGLI APPRENDIMENTI
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SUCCESSO SCOLASTICO ED INCLUSIONE
motivazione dello studente
studente al centro
L 104/1992
personalizzazione
individualizzazione
DIR. MIUR 27/12/2012
L 170/2010
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IL RUOLO DELLA TECNOLOGIA
LA TECNOLOGIA AGISCE COME UN SOSTITUTO DIRETTO, CON CAMBIAMENTI NON OPERATIVI
OSTITUZIONE
PNSD L 107/2015
LA TECNOLOGIA FUNGE DA SOSTITUTO DIRETTO, CON MIGLIORAMENTO OPERATIVO
MPLIAMENTO
LA TECNOLOGIA CONSENTE UNA SIGNIFICATIVA RIPROGETTAZIONE DELLE ATTIVITA'
ODIFICA
ACTION 6 BYOD
LA TECNOLOGIA CONSENTE LA CREAZIONE DI NUOVI COMPITI, PRIMA INCONCEPIBILI
IDEFINIZIONE
Il modello S.A.M.R. per l'integrazione tecnologica
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L'AUTODETERMINAZIONE DELLO STUDENTE
COMPETENZE SENTIRSI EFFICACI E CAPACI
DECI & RYAN, 1985 SELF DETERMINATION THEORY
AUTONOMIA SENTIRSI RESPONSABILI
RELAZIONI SENTIRSI CONNESSI AGLI ALTRI
IL DOCENTE COSTRUISCE LA MOTIVAZIONE
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