Atenció educativa en Centres de Formació d'Adults: Marc Normatiu

Atenció educativa en Centres de Formació d'Adults: Marc Normatiu

INTRODUCCIÓN AQUÍ

Empezar

Atenció educativa en Centres de Formació d'Adults: Marc Normatiu

Ut non ante eu sapien varius ullamcorper. Duis sem tellus, interdum sed iaculis sit amet, tincidunt vel purus. Curabitur scelerisque eget massa eget pretium. Sed fringilla turpis nunc, sit amet finibus urna gravida pharetra.

Atenció educativa incoportació al Projecte Educatiu de Centre (PEC) Les Normes d'Organització i Funcionament del Centre (NOFC)

Normativa curricular i d'avaluació en els ensenyaments d'adults

Procés de matrícula i d'acollida incial

Objectiu: Ajudar a l'alumant a començar

Educació secundària obligatòria per a adults (GESO)

DECRET 161/2009, de 27 d'octubre, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria per a les persones adultes.

DECRET 161/2009, de 27 d'octubre, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria per a les persones adultes.

Objectiu: Alinear l'atenció a la diversitat amb la visió del centre,

Art 12 Art 17

Art 12 i 13 Art 14 i 15 Art 16 i 17

Decret 102/2010, de 3 d'agost d'autonomia dels centres educatius

ORDRE ENS/154/2011, de 14 de juny, del procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació a l'educació secundària obligatòria per a les persones adultes.

ORDRE ENS/154/2011, de 14 de juny, del procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació a l'educació secundària obligatòria per a les persones adultes.

Art 5

Art 5 Art 22

Art 5

Acció tutorial i atenció a la diversitat

Aspectes específics amb relació a l'alumant dels centres de formació d'adults.

DECRET del curricullum

Art 9 i 10

Objectius i finalitat de l'avaluació

Documents per a l'organització i la gestió dels centres Gestió del centre (DIGC)

Apartats 1, 4, 5 i 7.

Assegurar la consecusió del coneixements i les competències

Art 13

Requisits per a la promoció i titulació

Superar tots els mòduls per promocionar i obtenir el títol.

DECRET del curricullum

Art 13

ORDRE ENS/154/2011, de 14 de juny,

Art 8 Art 9 i 10

Atenció educativa en Centres de Formació d'Adults: Marc Normatiu

Normativa curricular i d'avaluació en els ensenyaments d'adults

Atenció educativa en un sistema inclusiu

Mesures i suports per a l'atenció educativa

Formació instrumental

ORDRE EDU/217/2022, de 23 de setembre, per la qual s'estableix el currículum de la formació instrumental per a les persones adultes.

Tot l'alumnat CFA

Aplicació de mesures i suports a tot l'alumnat

DECRET 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu.

Art 12,14 Art 15

DECRET 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu.

RESOLUCIÓ EDU/3774/2022, de 28 de nov embre, per la qual s'estableixen el procediment, els documents i els requisits formals del procés d'avaluació dels ensenyaments de la formació instrumental per a les persones adultes.

Art. 1 Art .3 Art. 6 Art. 9 Art. 22

Art 4 i 6 Art 7 i 8

Articles 2,3,4,5,6 i 7

Constitució de la Comissió d’atenció educativa inclusiva ( CAEI)

Acció tutorial i atenció a la diversitat

Art 5

RESOLUCIÓ EDU/3774/2022, de 28 de nov embre,

Objectius i finalitat de l'avaluació

Enfocament competencial

ORDRE EDU/217/2022, de 23 de setembre, per la qual s'estableix el currículum de la formació instrumental per a les persones adultes.

Art 5 Art 6

Requisits per a la promoció i titulació

Superar totes les àrees i competències transversals

Art 8

RESOLUCIÓ EDU/3774/2022

Art 15

ORDRE EDU/217/2022

Article 13 Avaluació 1. L'avaluació, com a element integrat en el procés formatiu de l'alumnat d'educació secundària, ha de ser contínua i diferenciada segons els àmbits del currículum. 2. Els objectius i les competències bàsiques, que indiquen el sentit general en què ha de progressar l'alumnat, són el referent de les programacions i l'avaluació. 3. L'avaluació és un component de la programació, i té per objecte constatar els avenços de l'alumnat, detectar les dificultats tan bon punt es produeixin i adoptar les mesures necessàries perquè l'alumnat pugui continuar amb èxit el seu procés d'aprenentatge. 4. El projecte educatiu ha de fixar els criteris generals d'avaluació. Les programacions de cada àmbit han d'incloure els criteris d'avaluació dels diferents mòduls. 5. L'equip docent, integrat pel professorat que ha intervingut en el procés d'aprenentatge, coordinat pel professor o per la professora que exerceix la tutoria, ha d'actuar com a òrgan col·legiat en el procés d'avaluació i en l'adopció de les decisions que en resultin. 6. El professorat ha d'avaluar tant els aprenentatges de l'alumne o de l'alumna, com els processos d'ensenyament i la pràctica docent. 7. En finalitzar cada trimestre, com a conseqüència del procés d'avaluació, l'equip docent ha de prendre les decisions corresponents sobre la promoció de l'alumnat en una sessió d'avaluació per avaluar tots els mòduls cursats aquell trimestre. Els resultats de l'avaluació han de quedar reflectits en l'acta corresponent. A aquells i aquelles alumnes que finalitzin els ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes i que estiguin en disposició d'obtenir el títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria, se'ls avaluen tots els àmbits i la qualificació dels mòduls opcionals forma part de la qualificació de l'àmbit al qual pertanyen.

Article 5 Organització curricular 1. El currículum s'estructura en dos cicles de dos nivells cadascun. En el primer cicle s'ha de contribuir al desenvolupament de capacitats, destreses i habilitats que facilitin la integració de l'alumnat i l'assoliment d'una autonomia progressiva i que promoguin la continuïtat formativa. En el segon cicle s'ha de consolidar l'adquisició de les competències clau per garantir una autonomia plena de l'alumnat i afavorir l'accés als estudis de graduat o graduada en educació secundària obligatòria per a les persones adultes. 2. El currículum té una durada de 980 hores lectives i els nivells es poden impartir de forma flexibilitzada, en una durada quadrimestral, anual o biennal que, d'acord amb l'annex 4, proposa el centre en funció del perfil i les necessitats de l'alumnat i en el marc de la seva autonomia. 3. Formen part del currículum els elements següents: a) Tres àrees curriculars i dues competències transversals per a l'assoliment de les competències clau descrites a l'annex 1. Les àrees curriculars són l'àrea lingüística, l'àrea matemàtica i l'àrea del medi natural, social i cultural. Les competències transversals són la competència digital i la competència personal, social i laboral. b) Les competències específiques de cada àrea curricular i de les competències transversals, agrupades en dimensions. Inclouen el conjunt de destreses i habilitats que hi estan vinculades directament i que l'alumnat ha d'assolir en acabar l'ensenyament i que contribueixen a l'assoliment de les competències clau previstes amb caràcter general en l'ensenyament obligatori. c) Els sabers bàsics de cada dimensió són continguts que contribueixen en gran manera al desenvolupament de les competències de cadascuna de les dimensions. d) Els criteris d'avaluació de cada àrea curricular dins de cada dimensió, diferenciats per a cadascun dels cicles, i els criteris d'avaluació de les competències transversals, generals per a tot l'ensenyament, són enunciats que expressen el tipus i grau d'aprenentatge que s'espera que hagi obtingut l'alumnat en un moment determinat i que han de ser el referent de les diferents avaluacions. e) Les orientacions metodològiques de cada àrea curricular i de les competències transversals són el suport per dissenyar propostes d'aprenentatge a l'aula de caràcter competencial i adequades a la finalitat de l'ensenyament. Fan referència a elements com la tipologia d'activitats, els materials o recursos a utilitzar, l'organització social de l'aula i les mesures personalitzades per a l'atenció educativa de l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu. f) Les orientacions per a l'avaluació de cada àrea curricular i competència transversal són indicacions per a l'avaluació del procés d'ensenyament-aprenentatge que inclouen recomanacions i instruments.

Article 16 Superació de l'etapa i títol de graduat/graduada en educació secundària obligatòria 1. L'alumnat que hagi assolit els objectius i les competències bàsiques del currículum dels ensenyaments d'educació secundària per a les persones adultes rep el títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria. 2. Es consideren assolits els objectius i les competències bàsiques dels ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes quan s'hagin superat tots els àmbits. De manera excepcional si l'equip docent considera que l'alumne o l'alumna té bones expectatives per continuar amb aprofitament i possibilitats d'èxit els estudis, pot decidir que aquest alumne o alumna ha superat un àmbit del currículum encara que tingui la qualificació d'insuficient en un dels mòduls que el componen. 3. Amb la finalitat de facilitar a l'alumnat la recuperació de mòduls no superats, els i les alumnes poden recuperar els mòduls suspesos els trimestres següents del curs escolar. En el cas de l'alumnat que hagi de superar fins a 2 mòduls per àmbit per assolir el títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria, els centres de formació de persones adultes poden organitzar, al final de cada trimestre, proves extraordinàries per a aquest alumnat. Els resultats d'aquestes proves es recolliran a les actes d'avaluació trimestral de mòduls i, si correspon, també a l'acta d'avaluació trimestral d'àmbits. 4. El Departament d'Educació convoca periòdicament proves lliures per tal que les persones de més de divuit anys puguin obtenir directament el títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria, sempre que hagin assolit les competències bàsiques i els objectius de l'etapa. Per presentar-se a aquestes proves cal tenir com a mínim divuit anys el dia de l'examen.

Article 17 Acreditacions i convalidacions 1. L'acreditació és el reconeixement d'àmbits o mòduls, o del nivell I complet, dels ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes, mitjançant la prova d'avaluació inicial, descrita a l'article 12. L'alumnat que hagi superat els mòduls A i B dels Programes de Qualificació Professional Inicial, tindrà acreditats tots els mòduls del graduat d'educació secundària obligatòria, excepte aquells que hagi de cursar, d'acord amb el que preveu l'annex 5, que estableix els mòduls C dels Programes de Qualificació Professional Inicial regulats en el Decret 140/2009, de 8 de setembre. 2. La convalidació és el reconeixement, per àmbits o mòduls, d'ensenyaments regulats en aquest Decret per ensenyaments cursats i superats en altres estudis regulats també per la LOE, o per lleis anteriors a la seva implantació. Un alumne no pot tornar a ser avaluat d'un mòdul o àmbit que ja tingui convalidat. A l'annex 2 s'estableixen les convalidacions entre els ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes regulades en aquest Decret i els ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes regulats en el Decret 213/2002, d'1 d'agost, pel qual s'estableix l'ordenació curricular de la formació bàsica de les persones adultes en desplegament de la Llei orgànica 1/1990, de 3 d'octubre, d'ordenació general del sistema educatiu (LOGSE). A l'annex 3 s'estableixen les convalidacions entre els ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes regulats en aquest Decret i altres ensenyaments anteriors regulats per la Llei 14/1970, de 4 d'agost, general d'educació i finançament de la reforma educativa, i la LOGSE. 3. A l'expedient acadèmic i a l'historial acadèmic de l'alumne/a s'han de fer constar els àmbits o mòduls convalidats i els acreditats.

Article 1 Definició L'atenció educativa a l'alumnat comprèn el conjunt de mesures i suports destinats a tots els alumnes, amb la finalitat d'afavorir el seu desenvolupament personal i social i perquè avancin en l'assoliment de les competències de cada etapa educativa i la transició a la vida adulta, en el marc d'un sistema educatiu inclusiu.

Article 8 Principis metodològics 1. La metodologia de la formació instrumental ha de ser flexible, oberta i inclusiva, orientada a la personalització, i ha de fomentar l'autoaprenentatge i l'autonomia de l'alumnat. A més, ha d'estar exempta de qualsevol tipus d'estereotips i biaixos de gènere. Ha de tenir en compte els coneixements previs de l'alumnat, les seves experiències de vida i les diferents capacitats, i donar resposta als diferents interessos i necessitats. 2. La metodologia té per finalitat potenciar l'assoliment de les competències clau per mitjà de processos d'aprenentatge significatius i funcionals per a l'alumnat, a través d'activitats o projectes connectats amb les vivències quotidianes de les persones adultes i que tinguin en compte el seu bagatge cultural. Per aquest motiu, les diferents àrees i competències transversals es treballaran de forma globalitzada i les propostes d'activitats seran competencials i orientades a resoldre problemes pràctics i d'aplicació a la vida real. 3. En el disseny de la metodologia s'ha de tenir en compte el component social en el procés de construcció de l'aprenentatge, fomentant l'adquisició de destreses comunicatives i de cooperació, les relacions horitzontals a l'aula i l'aprenentatge col·laboratiu i dialògic entre iguals. 4. El procés d'ensenyament-aprenentatge ha de tenir l'alumnat com a protagonista i agent actiu de l'aprenentatge, i el docent o la docent com a guia. 5. En les activitats o projectes d'aula l'alumnat ha de conèixer els objectius d'aprenentatge, el procediment a seguir i com serà avaluat per facilitar l'autoregulació i l'aprenentatge conscient.

Article 9 Acció tutorial 1. L'acció tutorial és el conjunt d'accions educatives adreçades a l'alumnat que contribueixen a orientar-lo i assessorar-lo en el procés d'aprenentatge. 2. A cada alumne o alumna se li assigna un tutor o tutora que, d'acord amb l'equip docent, confecciona l'itinerari formatiu i el pla de treball individual d'acord amb els interessos, disponibilitat horària i grau d'assoliment de les competències bàsiques de cada estudiant. El tutor o tutora assessora l'alumnat en el seu procés d'aprenentatge, fa el seguiment educatiu i es coordina amb l'equip docent que intervé amb un mateix alumne/a, per tal de garantir la coherència pedagògica en l'acció educativa. 3. El professorat programa l'acció tutorial d'acord amb les línies d'actuació establertes en el projecte educatiu del centre, mitjançant un pla d'acció tutorial. 4. El tutor o tutora és responsable de coordinar el procés d'ensenyament aprenentatge i l'avaluació de tot l'alumnat que tutoritza.

Article 10 Atenció a la diversitat de l'alumnat 1. En la planificació de les activitats, s'ha de preveure la diversitat de l'alumnat per al desenvolupament dels diferents mòduls i ajustar, si cal, la programació prevista a les necessitats de l'alumnat. 2. L'alumnat que té dificultats per superar un o més dels mòduls del currículum pot cursar, com a reforç, altres ensenyaments que els centres imparteixin com a part de la seva oferta.

Article 9 Mesures i suports addicionals 1. Les mesures i els suports addicionals són actuacions educatives que permeten ajustar la resposta pedagògica de forma flexible i temporal, focalitzant la intervenció educativa en aquells aspectes del procés d'aprenentatge i desenvolupament personal que poden comprometre l'avenç personal i escolar. Han de cercar la màxima participació en les accions educatives del centre i de l'aula, i han de vincular-se a les mesures i als suports universals previstos en el centre. 2. Les mesures i els suports addicionals es planifiquen per als alumnes següents: a) Alumnes de l'avaluació dels quals es desprèn que tenen dificultats en l'aprenentatge. b) Alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu. c) Alumnes que cursen, simultàniament, l'educació secundària obligatòria i estudis de música o de dansa, o tenen una dedicació significativa a l'esport, d'acord amb el que estableixi el Departament d'Ensenyament i a fi de facilitar-los el seguiment i la superació dels estudis d'educació secundària obligatòria. d) Alumnes que temporalment necessiten un recurs que doni resposta a determinades condicions de salut, al compliment de mesures judicials d'internament, o a l'adopció de mesures de protecció de caràcter residencial. 3. Les mesures i els suports addicionals es determinen: a) A partir de la detecció de les necessitats dels alumnes per part del tutor, la família i l'equip docent. Si la CAD ho determina, l'equip d'assessorament i orientació psicopedagògic (EAP) a l'educació infantil i primària, i l'EAP o l'orientador a l'educació secundària obligatòria, han de fer una avaluació psicopedagògica. En el cas dels alumnes d'origen estranger, els equips d'assessorament i suport en llengua, interculturalitat i cohesió social (ELIC) poden col·laborar, si escau, en aquesta detecció. b) En els ensenyaments postobligatoris i en les escoles d'adults, per a tots aquells alumnes que ho necessitin i, especialment, com a continuïtat al pla de suport individualitzat (PI) que consti en l'expedient de l'alumne, o en cas que l'alumne tingui un certificat de discapacitat i ho requereixi. 4. Les mesures i els suports addicionals els apliquen, d'acord amb el projecte educatiu de centre, els docents i el personal d'atenció educativa designats per la direcció del centre i són orientats pels mestres d'educació especial, els mestres d'audició i llenguatge, els professionals d'orientació educativa i els tutors de l'aula d'acollida, en coordinació amb tot l'equip docent, el personal d'atenció educativa i amb la col·laboració dels serveis educatius. 5. Constitueixen mesures i suports addicionals les mesures d'acció tutorial específiques, el suport del mestre d'educació especial, el suport del professor d'orientació educativa, el suport escolar personalitzat i els programes intensius de millora, el suport lingüístic i social, les aules d'acollida, els programes de diversificació curricular, els projectes específics de suport a l'audició i el llenguatge i el projecte de promoció al poble gitano de Catalunya, les aules hospitalàries i l'atenció domiciliària i en hospitals de dia per a adolescents; les unitats en centres de Justícia Juvenil, i les unitats en centres de la Direcció General d'Atenció a la Infància i l'Adolescència, i altres actuacions establertes pel Departament d'Ensenyament o pels mateixos centres que poden contribuir a l'educació inclusiva dels alumnes. 6. Les mesures i els suports addicionals s'estableixen en el projecte educatiu de centre i es concreten en les programacions d'aula, consten en l'expedient i en l'historial acadèmics de l'alumne i en el pla de suport individualitzat dels alumnes que en tinguin.

Article 13 Avaluació 1. L'avaluació, com a element integrat en el procés formatiu de l'alumnat d'educació secundària, ha de ser contínua i diferenciada segons els àmbits del currículum. 2. Els objectius i les competències bàsiques, que indiquen el sentit general en què ha de progressar l'alumnat, són el referent de les programacions i l'avaluació. 3. L'avaluació és un component de la programació, i té per objecte constatar els avenços de l'alumnat, detectar les dificultats tan bon punt es produeixin i adoptar les mesures necessàries perquè l'alumnat pugui continuar amb èxit el seu procés d'aprenentatge. 4. El projecte educatiu ha de fixar els criteris generals d'avaluació. Les programacions de cada àmbit han d'incloure els criteris d'avaluació dels diferents mòduls. 5. L'equip docent, integrat pel professorat que ha intervingut en el procés d'aprenentatge, coordinat pel professor o per la professora que exerceix la tutoria, ha d'actuar com a òrgan col·legiat en el procés d'avaluació i en l'adopció de les decisions que en resultin. 6. El professorat ha d'avaluar tant els aprenentatges de l'alumne o de l'alumna, com els processos d'ensenyament i la pràctica docent. 7. En finalitzar cada trimestre, com a conseqüència del procés d'avaluació, l'equip docent ha de prendre les decisions corresponents sobre la promoció de l'alumnat en una sessió d'avaluació per avaluar tots els mòduls cursats aquell trimestre. Els resultats de l'avaluació han de quedar reflectits en l'acta corresponent. A aquells i aquelles alumnes que finalitzin els ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes i que estiguin en disposició d'obtenir el títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria, se'ls avaluen tots els àmbits i la qualificació dels mòduls opcionals forma part de la qualificació de l'àmbit al qual pertanyen.

Article 12 Prova d'avaluació inicial 1. La prova d'avaluació inicial és un procés previ a la matriculació als ensenyaments de l'educació secundària per a les persones adultes, que orienta a l'hora d'establir l'itinerari personal de l'alumnat. Consisteix en una entrevista personal i, si escau, una prova escrita amb el futur alumne o alumna per conèixer els seus interessos i disponibilitat personal i identificar els antecedents acadèmics de l'alumne/a, quines competències té assolides, així com acreditar, si escau, la superació d'alguns mòduls, alguns àmbits o nivell I complet. 2. En cas que l'alumne/a acrediti mitjançant una prova escrita part dels ensenyaments, es faran constar en una acta d'avaluació inicial els mòduls o àmbits, o el nivell I, si s'escau, que l'alumne/a hagi superat. Aquesta informació s'incorporarà a l'expedient de l'alumne/a. 3. Si en la prova d'avaluació inicial es detecta que un alumne/a necessita algun tipus de reforç en algun àmbit per poder cursar amb normalitat el seu itinerari personal, es pot proposar la seva incorporació a alguns dels ensenyaments que ofereixi el centre sempre que hi hagi places vacants. No s'avaluarà l'alumne/a d'aquests ensenyaments.

Article 12 Atenció educativa en el marc d'un sistema educatiu inclusiu Sobre l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu, correspon als centres: a) Fomentar i garantir l'atenció educativa inclusiva d'acord amb el règim en la matèria. b) Promoure i assegurar la continuïtat formativa de tot l'alumnat i preveure i aplicar mesures i suports universals per donar resposta a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu i, si escau, mesures i suports addicionals i/o intensius. c) Reflectir en els documents pedagògics del centre l'atenció educativa inclusiva. d) Dissenyar entorns d'aprenentatge flexibles que ofereixin opcions variades per donar una resposta ajustada a les necessitats de l'alumnat, cercant la personalització de l'aprenentatge i dissenyant activitats i materials que permetin l'avenç de tot l'alumnat, tenint en compte que presenten variabilitat en les seves capacitats, aptituds, actituds, ritmes, necessitats i interessos.

Article 14 Avaluació 1. L'avaluació és un element fonamental en el procés d'aprenentatge de l'alumnat. Ha de poder determinar el grau d'assoliment de les competències específiques de cada àrea curricular i de les competències transversals i ha de contribuir a prendre consciència dels aprenentatges adquirits i a l'autoregulació i la millora del procés d'aprenentatge. S'ha de dur a terme de forma globalitzada i amb relació als criteris d'avaluació definits en aquesta ordre. 2. L'avaluació ha de ser continuada i ha de tenir una finalitat formadora i formativa. En aquest sentit, es fomentaran les activitats d'autoavaluació i de coavaluació i es facilitarà el coneixement previ dels criteris d'avaluació. Caldrà, a més, garantir als alumnes un retorn qualitatiu dels resultats assolits per implicar-los en el seu procés d'aprenentatge. 3. Com a conseqüència del procés d'avaluació, s'han d'establir les mesures curriculars i organitzatives necessàries per garantir l'èxit i el progrés de l'alumnat, tot respectant els diferents ritmes d'aprenentatge. 4. S'ha de dur a terme una avaluació inicial que determini els coneixements i les habilitats prèvies de l'alumnat per tal d'establir en quin nivell ha d'iniciar l'aprenentatge i, si escau, acreditar els nivells anteriors en el seu expedient acadèmic. 5. Les sessions de seguiment i d'avaluació de l'alumnat, de les diferents àrees curriculars i de les competències transversals, es faran periòdicament al llarg del curs i en finalitzar cada nivell, i s'informarà l'alumnat del seu progrés. 6. Per expressar els resultats de les qualificacions, al finalitzar cada nivell s'utilitzaran els indicadors d'”apte/a” o “no apte/a”, que han de quedar reflectits a les actes corresponents.

6. Comissió d'avaluació 6.1. S'ha de constituir una comissió d'avaluació formada per l'equip docent dels ensenyaments de la formació instrumental i un membre de l'equip directiu per garantir que s'apliquen correctament les concrecions curriculars del centre. La comissió d'avaluació ha d'estar presidida per qui designi el director o la directora del centre i un membre ha d'actuar com a secretari de la sessió i estendre acta. La comissió d'avaluació, d'acord amb l'equip directiu, pot decidir incorporar a les sessions d'avaluació altres professionals que també hagin intervingut en el procés educatiu de l'alumnat. 6.2. En les sessions d'avaluació s'ha d'analitzar l'evolució del grup i l'aprenentatge de l'alumnat. S'han d'establir les modificacions d'estratègies organitzatives, metodològiques o curriculars necessàries, tant grupals com individuals. En cada sessió d'avaluació s'ha de fer el seguiment de les decisions preses en la sessió anterior i s'han d'avaluar les estratègies metodològiques i organitzatives acordades. 6.3. Cada centre ha d'elaborar un model propi d'informe d'avaluació qualitatiu que reflecteixi els aspectes acadèmics, personals i evolutius que consideri adients i, si escau, les mesures complementàries o de reforç adoptades o previstes. 6.4. Els resultats del procés d'aprenentatge de l'alumnat es reflecteixen a les actes d'avaluació parcial o final que corresponguin. 6.5. En tots els casos, després de cada sessió d'avaluació, cal fer el retorn a l'alumne o alumna per mitjà d'una entrevista i/o per escrit.

4. Acollida i avaluació inicial 4.1. Abans de formalitzar la matrícula, els centres han d'establir mecanismes de coordinació per acollir i orientar les persones interessades a cursar la formació instrumental. 4.2. Els centres han d'oferir a l'alumnat la informació necessària sobre l'ensenyament i el funcionament del centre. 4.3. L'avaluació inicial consisteix en una entrevista personal per conèixer els interessos i les necessitats de l'alumne o alumna i esbrinar el nivell educatiu de partida. En cas de dubte, cal realitzar una prova d'avaluació inicial per situar-lo en el cicle i el nivell que li faciliti la continuïtat del procés educatiu. 4.4. Si mitjançant l'avaluació inicial s'acredita algun nivell de l'ensenyament, cal fer-ho constar a l'expedient acadèmic i a l'historial acadèmic. Aquesta acreditació es descriu amb l'indicador categòric “acreditat (AC)”.

Article 6 Competències clau i perfil competencial de sortida 1. S'entén per competència la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per assolir una acció eficaç i satisfactòria. 2. L'adquisició d'una determinada competència se sustenta en experiències d'aprenentatge globalitzades en les quals els coneixements i les habilitats interactuen per donar una resposta eficient en la tasca que s'executa. 3. Les competències clau són els assoliments que totes les persones necessiten per a la seva realització i desenvolupament personal, l'ocupabilitat, la integració social, l'assoliment d'un estil de vida sostenible i saludable i l'exercici d'una ciutadania activa. 4. El perfil competencial de sortida de l'alumnat en finalitzar la formació instrumental es correspon amb l'assoliment de les competències clau descrites a l'annex 1, segons els criteris d'avaluació del segon cicle de les competències específiques de les àrees curriculars i de les competències transversals. 5. L'annex 2 i l'annex 3 identifiquen i desenvolupen les competències específiques de les diferents àrees curriculars i les competències transversals de l'ensenyament de la formació instrumental. 6. La programació de totes les activitats del centre, tant d'aula com complementàries, recollida a la documentació estratègica del centre, ha de contribuir a l'adquisició de les competències de cada àrea curricular i competències transversals, posant el focus en l'aplicació pràctica dels aprenentatges.

Article 13 Avaluació 1. L'avaluació, com a element integrat en el procés formatiu de l'alumnat d'educació secundària, ha de ser contínua i diferenciada segons els àmbits del currículum. 2. Els objectius i les competències bàsiques, que indiquen el sentit general en què ha de progressar l'alumnat, són el referent de les programacions i l'avaluació. 3. L'avaluació és un component de la programació, i té per objecte constatar els avenços de l'alumnat, detectar les dificultats tan bon punt es produeixin i adoptar les mesures necessàries perquè l'alumnat pugui continuar amb èxit el seu procés d'aprenentatge. 4. El projecte educatiu ha de fixar els criteris generals d'avaluació. Les programacions de cada àmbit han d'incloure els criteris d'avaluació dels diferents mòduls. 5. L'equip docent, integrat pel professorat que ha intervingut en el procés d'aprenentatge, coordinat pel professor o per la professora que exerceix la tutoria, ha d'actuar com a òrgan col·legiat en el procés d'avaluació i en l'adopció de les decisions que en resultin. 6. El professorat ha d'avaluar tant els aprenentatges de l'alumne o de l'alumna, com els processos d'ensenyament i la pràctica docent. 7. En finalitzar cada trimestre, com a conseqüència del procés d'avaluació, l'equip docent ha de prendre les decisions corresponents sobre la promoció de l'alumnat en una sessió d'avaluació per avaluar tots els mòduls cursats aquell trimestre. Els resultats de l'avaluació han de quedar reflectits en l'acta corresponent. A aquells i aquelles alumnes que finalitzin els ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes i que estiguin en disposició d'obtenir el títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria, se'ls avaluen tots els àmbits i la qualificació dels mòduls opcionals forma part de la qualificació de l'àmbit al qual pertanyen.

8. Promoció 8.1. En finalitzar cada nivell, l'alumnat pot passar al nivell següent, sempre que s'hagin assolit les competències de les àrees i les competències transversals. Excepcionalment, la comissió d'avaluació pot decidir, de manera raonada i un cop escoltat el tutor o tutora i el professorat corresponent, que un alumne o alumna superi el nivell amb les competències no assolides de només una àrea o una competència transversal, tenint en compte l'evolució global dels seus aprenentatges i les possibilitats de progrés en nivells o estudis posteriors. Per prendre aquesta decisió, cal el vot favorable d'un mínim de dos terços dels membres de la comissió d'avaluació presents a la sessió d'avaluació. La decisió adoptada cal que consti a l'acta de final de nivell i s'expressa amb l'indicador “assoliment satisfactori (AS)” l'àrea o la competència transversal afectada.

Article 14 Qualificacions 1. Les qualificacions per expressar els resultats de l'avaluació de tots i de cadascun dels i de les alumnes en els documents d'avaluació de caràcter oficial són: excel·lent (E), notable (N), bé (B), suficient (S), insuficient (I). Es considera que un alumne o una alumna no ha superat el mòdul quan té la qualificació d'insuficient. 2. Aquestes qualificacions han d'anar acompanyades d'una qualificació numèrica entera, en una escala d'u a deu, amb les correspondències següents: Insuficient (1, 2, 3, 4) Suficient (5) Bé (6) Notable (7, 8) Excel·lent (9, 10) Les qualificacions han de constar en tots els documents d'avaluació de caràcter oficial, així com en tots els certificats oficials expedits pel centre. La qualificació final del títol de graduat/graduada en educació secundària obligatòria s'obté amb la mitjana aritmètica de les qualificacions mitjanes dels tres àmbits, que s'ha de calcular amb una xifra decimal. En el cas de la nota mitjana de cada àmbit s'ha de calcular sense decimals.

Article 15 Documents d'avaluació 1. Són documents oficials del procés d'avaluació els documents següents: les actes d'avaluació trimestrals de mòduls de tot l'alumnat, les actes d'avaluació trimestrals d'àmbits per a l'alumnat que estigui en disposició d'obtenir el títol de graduat en educació secundària obligatòria, l'expedient acadèmic i l'historial acadèmic. 2. El director/a o coordinador/a, com a responsable de totes les activitats, ho és també de les d'avaluació i visa amb la seva signatura els documents oficials. 3. Si un alumne o alumna es trasllada a un altre centre per prosseguir els estudis, el centre d'origen remet al de destinació, i a petició d'aquest, l'historial acadèmic, acreditant que les dades que conté concorden amb l'expedient que es custodia al centre.

Article 12 Prova d'avaluació inicial 1. La prova d'avaluació inicial és un procés previ a la matriculació als ensenyaments de l'educació secundària per a les persones adultes, que orienta a l'hora d'establir l'itinerari personal de l'alumnat. Consisteix en una entrevista personal i, si escau, una prova escrita amb el futur alumne o alumna per conèixer els seus interessos i disponibilitat personal i identificar els antecedents acadèmics de l'alumne/a, quines competències té assolides, així com acreditar, si escau, la superació d'alguns mòduls, alguns àmbits o nivell I complet. 2. En cas que l'alumne/a acrediti mitjançant una prova escrita part dels ensenyaments, es faran constar en una acta d'avaluació inicial els mòduls o àmbits, o el nivell I, si s'escau, que l'alumne/a hagi superat. Aquesta informació s'incorporarà a l'expedient de l'alumne/a. 3. Si en la prova d'avaluació inicial es detecta que un alumne/a necessita algun tipus de reforç en algun àmbit per poder cursar amb normalitat el seu itinerari personal, es pot proposar la seva incorporació a alguns dels ensenyaments que ofereixi el centre sempre que hi hagi places vacants. No s'avaluarà l'alumne/a d'aquests ensenyaments.

Article 5 Prova d'avaluació inicial 5.1 Abans de la matriculació dels i les alumnes a l'educació secundària per a les persones adultes, els centres i aules han de realitzar una prova d'avaluació que orienti a l'hora d'establir l'itinerari personal de l'alumnat. Consisteix en una entrevista personal per conèixer els antecedents acadèmics de l'alumne/a, el grau d'assoliment de les competències bàsiques, les seves expectatives, la seva disponibilitat, les possibles convalidacions que demani l'alumne/a d'estudis anteriors justificats documentalment i, si fa al cas, una prova escrita que li possibiliti acreditar coneixements previs d'alguns mòduls, àmbits o el nivell I complet. Les convalidacions i acreditacions s'han de realitzar d'acord amb l'article 17, i els annexos 2, 3 i 5 del Decret 161/2009, de 27 d'octubre, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria per a les persones adultes. 5.2 Es farà constar en una acta els mòduls o àmbits, o el nivell I complet, si escau, que l'alumne/a hagi acreditat o convalidat. Els mòduls, àmbits o nivell, segons el cas, acreditats o convalidats s'anotaran a l'expedient de l'alumne/a en fer efectiva la matrícula. 5.3 Si a través de la prova d'avaluació inicial es detecta que l'alumne/a no té els coneixements imprescindibles per iniciar els ensenyaments d'educació secundària se l'orientarà cap a altres ensenyaments que li permetin assolir, en el menor temps possible, les competències necessàries per incorporar-se als ensenyaments d'educació secundària amb aprofitament. 5.4 Els títols acadèmics d'altres ensenyaments anteriors als establerts a la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació, amb els mateixos efectes acadèmics o professionals que el títol de graduat/ada en educació secundària obligatòria, no donen dret a obtenir el títol de graduat/ada en educació secundària obligatòria. Per obtenir-lo, en aquests casos, l'alumnat haurà de cursar, del nivell II, dos mòduls comuns de l'àmbit de la comunicació, dos mòduls comuns de l'àmbit cientificotecnològic i un mòdul comú de l'àmbit social.

Article 15 Certificació 1. L'alumnat que hagi assolit els objectius i les competències del currículum dels ensenyaments de la formació instrumental per a les persones adultes té dret a l'obtenció del certificat de formació instrumental. L'alumnat que superi el primer cicle té dret a l'obtenció d'un certificat acreditatiu. 2. El Departament d'Educació convoca periòdicament proves lliures per tal que les persones de més de divuit anys puguin obtenir directament el certificat de formació instrumental, sempre que demostrin l'assoliment dels objectius i les competències clau d'aquest ensenyament. 3. L'alumnat que supera el primer cicle de formació instrumental assoleix un nivell de les dues llengües oficials equivalent al nivell A1 del MECR i pot obtenir la corresponent equivalència de conformitat amb el règim de certificació de coneixements en la matèria. 4. L'alumnat que supera el segon cicle de formació instrumental assoleix un nivell de les dues llengües oficials equivalent al nivell A2 del MECR i pot obtenir la corresponent equivalència de conformitat amb el règim de certificació de coneixements en la matèria. 5. L'alumnat que superi el segon cicle de formació instrumental obtindrà l'equivalència amb el certificat de competència digital de l'educació d'adults del nivell COMPETIC inicial o l'equivalent segons la normativa legal vigent.

Article 3 Àmbit subjectiu 1. Tots els alumnes són subjectes de l'atenció educativa que regula aquest Decret: els alumnes que requereixen exclusivament mesures universals, els alumnes que, a més, necessiten mesures addicionals, i els alumnes que sumen, a aquestes darreres, les mesures intensives, per tal de garantir l'accés a l'educació i l'èxit educatiu en condicions d'equitat i igualtat d'oportunitats. 2. Tots i cadascun dels alumnes han de beneficiar-se, en un context ordinari, de les mesures i suports universals, a fi de desenvolupar-se personalment i socialment i avançar en les competències de cada etapa educativa. 3. Els alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu, a més de les mesures i els suports universals, poden necessitar mesures i suports addicionals i, o també, intensius. 4. A fi d'orientar la previsió del tipus i de la intensitat de suports que es puguin requerir, es consideren alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu: a) Els alumnes amb necessitats educatives especials associades a discapacitats físiques, intel·lectuals o sensorials, trastorns de l'espectre autista, trastorns greus de conducta, trastorns mentals, i malalties degeneratives greus i minoritàries. b) Els alumnes d'origen estranger amb necessitats educatives derivades de la incorporació tardana al sistema educatiu, de la falta de domini de la llengua vehicular dels aprenentatges i de l'escolaritat prèvia deficitària. c) Els alumnes amb necessitats educatives derivades de situacions socioeconòmiques i socioculturals especialment desfavorides. d) Els alumnes amb trastorns d'aprenentatge o de comunicació, entesos, aquests últims, com a trastorns que afecten l'adquisició i l'ús funcional del llenguatge. e) Els alumnes amb altes capacitats derivades de la superdotació intel·lectual, els talents simples i complexos i la precocitat. f) Els alumnes amb risc d'abandonament escolar prematur.

Article 5 Prova d'avaluació inicial 5.1 Abans de la matriculació dels i les alumnes a l'educació secundària per a les persones adultes, els centres i aules han de realitzar una prova d'avaluació que orienti a l'hora d'establir l'itinerari personal de l'alumnat. Consisteix en una entrevista personal per conèixer els antecedents acadèmics de l'alumne/a, el grau d'assoliment de les competències bàsiques, les seves expectatives, la seva disponibilitat, les possibles convalidacions que demani l'alumne/a d'estudis anteriors justificats documentalment i, si fa al cas, una prova escrita que li possibiliti acreditar coneixements previs d'alguns mòduls, àmbits o el nivell I complet. Les convalidacions i acreditacions s'han de realitzar d'acord amb l'article 17, i els annexos 2, 3 i 5 del Decret 161/2009, de 27 d'octubre, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria per a les persones adultes. 5.2 Es farà constar en una acta els mòduls o àmbits, o el nivell I complet, si escau, que l'alumne/a hagi acreditat o convalidat. Els mòduls, àmbits o nivell, segons el cas, acreditats o convalidats s'anotaran a l'expedient de l'alumne/a en fer efectiva la matrícula. 5.3 Si a través de la prova d'avaluació inicial es detecta que l'alumne/a no té els coneixements imprescindibles per iniciar els ensenyaments d'educació secundària se l'orientarà cap a altres ensenyaments que li permetin assolir, en el menor temps possible, les competències necessàries per incorporar-se als ensenyaments d'educació secundària amb aprofitament. 5.4 Els títols acadèmics d'altres ensenyaments anteriors als establerts a la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació, amb els mateixos efectes acadèmics o professionals que el títol de graduat/ada en educació secundària obligatòria, no donen dret a obtenir el títol de graduat/ada en educació secundària obligatòria. Per obtenir-lo, en aquests casos, l'alumnat haurà de cursar, del nivell II, dos mòduls comuns de l'àmbit de la comunicació, dos mòduls comuns de l'àmbit cientificotecnològic i un mòdul comú de l'àmbit social.

Article 17 Acreditacions i convalidacions 1. L'acreditació és el reconeixement d'àmbits o mòduls, o del nivell I complet, dels ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes, mitjançant la prova d'avaluació inicial, descrita a l'article 12. L'alumnat que hagi superat els mòduls A i B dels Programes de Qualificació Professional Inicial, tindrà acreditats tots els mòduls del graduat d'educació secundària obligatòria, excepte aquells que hagi de cursar, d'acord amb el que preveu l'annex 5, que estableix els mòduls C dels Programes de Qualificació Professional Inicial regulats en el Decret 140/2009, de 8 de setembre. 2. La convalidació és el reconeixement, per àmbits o mòduls, d'ensenyaments regulats en aquest Decret per ensenyaments cursats i superats en altres estudis regulats també per la LOE, o per lleis anteriors a la seva implantació. Un alumne no pot tornar a ser avaluat d'un mòdul o àmbit que ja tingui convalidat. A l'annex 2 s'estableixen les convalidacions entre els ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes regulades en aquest Decret i els ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes regulats en el Decret 213/2002, d'1 d'agost, pel qual s'estableix l'ordenació curricular de la formació bàsica de les persones adultes en desplegament de la Llei orgànica 1/1990, de 3 d'octubre, d'ordenació general del sistema educatiu (LOGSE). A l'annex 3 s'estableixen les convalidacions entre els ensenyaments de l'educació secundària per a persones adultes regulats en aquest Decret i altres ensenyaments anteriors regulats per la Llei 14/1970, de 4 d'agost, general d'educació i finançament de la reforma educativa, i la LOGSE. 3. A l'expedient acadèmic i a l'historial acadèmic de l'alumne/a s'han de fer constar els àmbits o mòduls convalidats i els acreditats.

Article 9 Modalitat formativa La formació instrumental s'imparteix, amb caràcter general, en modalitat presencial. També es pot oferir en modalitat semipresencial o a distància, d'acord amb el que determini el Departament d'Educació, sempre que això suposi un benefici per a l'alumnat.

Article 10 Distribució horària 1. Correspon als centres determinar l'horari setmanal, tal com s'estableix a l'annex 4, computant 35 setmanes lectives per nivell. 2. Així mateix, els centres han de determinar si imparteixen els diferents nivells de forma quadrimestral, anual o biennal. La distribució horària ha de tenir en compte les característiques de l'alumnat i el context socioeconòmic i lingüístic. Ha de ser coherent amb l'acció educativa i ha d'estar orientada a l'èxit escolar de tot l'alumnat.

Article 6 Funcions dels centres educatius Correspon als centres educatius: a) Disposar d'un projecte educatiu de centre que fomenti i garanteixi una atenció educativa inclusiva i de qualitat per a tots els alumnes, ajustant a aquest objectiu tots els recursos de què disposa el centre, i que es desplegui mitjançant el projecte de direcció o la programació anual, en cas que no hi hagi projecte de direcció. b) Impulsar i promoure, a través de l'equip directiu, el treball d'equip del claustre i la formació permanent dels docents i del personal d'administració i serveis, per avaluar i, quan escaigui, millorar l'organització i l'actuació pedagògica en els diferents contextos d'ensenyament-aprenentatge. c) Constituir la comissió d'atenció a la diversitat (CAD), o òrgan equivalent, com una estructura organitzativa del centre que ha de proposar l'organització i la gestió de les mesures i els suports per atendre tot l'alumnat del centre, i que ha de fer-ne el seguiment i l'avaluació per tal d'ajustar aquestes mesures i suports a les seves necessitats. d) Adequar l'acció educativa al reconeixement i a la valoració de les diferents característiques i necessitats d'aprenentatge i socialització dels alumnes, mantenint altes expectatives d'èxit per a tots ells. e) Dissenyar, dins del projecte educatiu, entorns d'aprenentatge flexibles que ofereixin opcions variades per donar una resposta ajustada a les necessitats dels alumnes, cercant la personalització de l'aprenentatge i dissenyant activitats i materials que permetin l'avenç de tots i cadascun dels alumnes, tenint en compte que poden presentar àmplies diferències en les seves capacitats, en les aptituds, actituds i els ritmes, i en les maneres d'interessar-se per l'aprenentatge, i de percebre, comprendre i expressar el coneixement. f) Actuar de manera preventiva i proactiva i detectar les necessitats dels alumnes al més aviat possible, a fi d'ajustar i agilitzar les actuacions pertinents en cada cas. g) Adequar les mesures i els suports a les característiques dels alumnes i del context, promovent el compromís de cada alumne amb el seu procés d'aprenentatge, el desenvolupament personal i social i l'avenç en l'assoliment de les competències al llarg de tota l'escolarització obligatòria i postobligatòria, i posant una especial atenció en les transicions entre etapes i en la continuïtat formativa. h) Promoure i participar en programes socioeducatius i treballar en xarxa amb altres agents de l'entorn amb l'objectiu de donar una resposta comunitària als reptes educatius. i) Garantir la coordinació amb els serveis educatius. j) Sensibilitzar la comunitat educativa sobre l'educació inclusiva en gènere i promoure la coeducació, a fi de potenciar la igualtat real d'oportunitats i l'eliminació de qualsevol mena de discriminació per raó d'orientació sexual, identitat de gènere o expressió de gènere. k) Vetllar perquè, d'acord amb el principi de la coeducació, la diversitat sexual i afectiva, la identitat de gènere i els diferents models de família siguin respectats en tot l'àmbit educatiu i en el marc del sistema educatiu inclusiu.

Article 15 Certificació 1. L'alumnat que hagi assolit els objectius i les competències del currículum dels ensenyaments de la formació instrumental per a les persones adultes té dret a l'obtenció del certificat de formació instrumental. L'alumnat que superi el primer cicle té dret a l'obtenció d'un certificat acreditatiu. 2. El Departament d'Educació convoca periòdicament proves lliures per tal que les persones de més de divuit anys puguin obtenir directament el certificat de formació instrumental, sempre que demostrin l'assoliment dels objectius i les competències clau d'aquest ensenyament. 3. L'alumnat que supera el primer cicle de formació instrumental assoleix un nivell de les dues llengües oficials equivalent al nivell A1 del MECR i pot obtenir la corresponent equivalència de conformitat amb el règim de certificació de coneixements en la matèria. 4. L'alumnat que supera el segon cicle de formació instrumental assoleix un nivell de les dues llengües oficials equivalent al nivell A2 del MECR i pot obtenir la corresponent equivalència de conformitat amb el règim de certificació de coneixements en la matèria. 5. L'alumnat que superi el segon cicle de formació instrumental obtindrà l'equivalència amb el certificat de competència digital de l'educació d'adults del nivell COMPETIC inicial o l'equivalent segons la normativa legal vigent.

Article 22 Alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu als ensenyaments d'adults 1. Els centres de formació d'adults han de promoure entre els alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu el desenvolupament de l'autonomia personal i l'adquisició d'habilitats i competències que contribueixin al seu desenvolupament integral i a l'aprenentatge al llarg de la vida. 2. El traspàs de la informació relativa a l'alumnat menor de 18 anys, l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu i els menors de 24 anys que no disposin d'una titulació d'estudis obligatoris, s'ha de vehicular a través de l'expedient acadèmic i el consell orientador. A aquests efectes el tutor, l'orientador i professional de l'EAP han de trametre al centre d'educació d'adults la informació necessària en relació amb la trajectòria de l'evolució personal i acadèmica de l'alumne i l'aplicació de mesures d'atenció a la diversitat. Si cal s'ha de mantenir una sessió de coordinació entre els professionals d'ambdós centres educatius. 3. El centre de formació d'adults ha d'assignar un tutor a l'alumne, i l'equip directiu ha de confeccionar l'itinerari formatiu personalitzat per a cada alumne, incorporant-hi, si escau, un PI, que pot comprendre la temporització dels ensenyaments i l'adaptació significativa de materials i d'activitats d'aprenentatge, com també les estratègies didàctiques i metodològiques i, quan sigui necessari, l'adequació dels processos d'avaluació.

5. Orientació educativa i acció tutorial 5.1. L'alumne o alumna ha de tenir assignat un tutor o tutora que el guiï en el seu itinerari formatiu i en el seu projecte de vida professional i que vetlli tant pel seu procés d'integració al centre com pel seu progrés acadèmic. 5.2. El tutor o tutora ha d'orientar la formació de cada alumne o alumna, incorporant-hi, si escau, un pla de suport individualitzat (PI), que pot comprendre l'adaptació significativa de materials i activitats d'aprenentatge, així com les estratègies didàctiques i metodològiques i, quan sigui necessari, l'adequació dels processos d'avaluació. 5.3. El tutor o tutora, juntament amb la resta de l'equip docent, porta a terme l'acció tutorial al llarg del procés d'aprenentatge. Aquesta acció tutorial ha de tenir en compte els àmbits d'actuació personal, acadèmic i professional.

7. Avaluació parcial i final 7.1. Avaluació parcial 7.1.1. En el cas que els ensenyaments es desenvolupin anualment o biennalment, s'ha de realitzar una avaluació parcial trimestral de l'assoliment de les competències de les àrees curriculars i de les competències transversals. 7.1.2. En el cas que els ensenyaments es desenvolupin quadrimestralment, aquesta avaluació s'ha de fer una vegada a la meitat del període. 7.1.3. Al final del primer any, en el cas de dur a terme els ensenyaments de manera biennal, l'avaluació de l'alumnat és parcial i a efectes administratius cal fer-la constar com a “pendent de continuïtat (PC)”. 7.1.4. Els resultats de l'avaluació parcial s'han de fer constar en una acta i el nivell d'assoliment de les competències s'ha de descriure amb els indicadors categòrics següents: assoliment excel·lent (AE), assoliment notable (AN), assoliment satisfactori (AS) o no assoliment (NA). 7.2 Avaluació final 7.2.1. Al final de cada un dels quatre nivells s'ha d'avaluar l'assoliment de les competències de les àrees curriculars i de les competències transversals. 7.2.2. Els resultats d'aquesta avaluació s'han d'expressar en l'acta final corresponent i el nivell d'assoliment de les competències dels i les alumnes es descriu amb els indicadors categòrics següents: assoliment excel·lent (AE), assoliment notable (AN), assoliment satisfactori (AS) o no assoliment (NA). 7.2.3. Si l'alumne o alumna assoleix les competències de les àrees i de les competències transversals, es reflecteix en l'acta d'avaluació de final del nivell amb l'indicador “apte/a (A)”. En cas contrari, ha de constar-hi “no apte/a (NA)”. 7.2.4. En els documents oficials d'avaluació de l'alumnat amb un pla de suport individualitzat, els resultats de l'avaluació fan referència als criteris d'avaluació establerts al pla.

8. Promoció 8.1. En finalitzar cada nivell, l'alumnat pot passar al nivell següent, sempre que s'hagin assolit les competències de les àrees i les competències transversals. Excepcionalment, la comissió d'avaluació pot decidir, de manera raonada i un cop escoltat el tutor o tutora i el professorat corresponent, que un alumne o alumna superi el nivell amb les competències no assolides de només una àrea o una competència transversal, tenint en compte l'evolució global dels seus aprenentatges i les possibilitats de progrés en nivells o estudis posteriors. Per prendre aquesta decisió, cal el vot favorable d'un mínim de dos terços dels membres de la comissió d'avaluació presents a la sessió d'avaluació. La decisió adoptada cal que consti a l'acta de final de nivell i s'expressa amb l'indicador “assoliment satisfactori (AS)” l'àrea o la competència transversal afectada.

Article 6 Competències clau i perfil competencial de sortida 1. S'entén per competència la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per assolir una acció eficaç i satisfactòria. 2. L'adquisició d'una determinada competència se sustenta en experiències d'aprenentatge globalitzades en les quals els coneixements i les habilitats interactuen per donar una resposta eficient en la tasca que s'executa. 3. Les competències clau són els assoliments que totes les persones necessiten per a la seva realització i desenvolupament personal, l'ocupabilitat, la integració social, l'assoliment d'un estil de vida sostenible i saludable i l'exercici d'una ciutadania activa. 4. El perfil competencial de sortida de l'alumnat en finalitzar la formació instrumental es correspon amb l'assoliment de les competències clau descrites a l'annex 1, segons els criteris d'avaluació del segon cicle de les competències específiques de les àrees curriculars i de les competències transversals. 5. L'annex 2 i l'annex 3 identifiquen i desenvolupen les competències específiques de les diferents àrees curriculars i les competències transversals de l'ensenyament de la formació instrumental. 6. La programació de totes les activitats del centre, tant d'aula com complementàries, recollida a la documentació estratègica del centre, ha de contribuir a l'adquisició de les competències de cada àrea curricular i competències transversals, posant el focus en l'aplicació pràctica dels aprenentatges.