Etapas de mi carrera profesional docente

Etapas de mi carrera profesional docente

Estefanía Joaquín Quintero

Inicio de dispersión/cuestionamiento

Estabilización

Inicio de consolidación

Fantasía/acceso

Diversificación/experimentación

Supervivencia/Novatez

Año de servicio 9-inicios del 10

Años de servicio 7-8

Año de servicio 6

Años de servicio 4-5

Primeros años de servicio 0-3

Formación inicial e ingreso al servicio profesional docente

2do año

Supervivencia (ryan)/Novatez (Torres)

Cambio de escuela, turno verpertino, 6 grupos, 5°. Ambiente más cordial, cómodo, de acompañamiento y apoyo. Evaluación de permanencia en el servicio a la par de la maestría. Tutoría de compañero maestro.

1er año

Primer año de servicio en una escuela de concentración, contexto semi urbano, grupo de 46 alumnos, 3er grado con problemas de conducta. Directora severa y muy administrativa. Descubrimiento de rutinas docentes, de alianzas entre compañeros, de "cómo se hacían las cosas". Choque entre lo realizado en las prácticas normalistas y la realidad del trabajo docente (multitask, atención multifocal, cumplimiento de tareas como toma de tallas, de calzado, llenado de la estadística inicial, mensual y final, etc). Tutoría inexistente. Inicio de estudios de maestría.

3er año

Cambio de escuela, turno matunino. 1er grado. Alumnos que consolidaron nivel alfabético, otros no. Director permisivo, unas compañeras mandaban. Grupos de poder. Examen de oposición maestría.

Etapa del preofesional autónomo (Hargreaves, 1996): práctica individualizada (por temor a señalamiento), privacidad, cursos impartidos por expertos, elección de métodos idóneos.

Inicio de dispersión (torres)/cuestionamiento (huberman)

Inicios de año 10

Cuestionamientos sobre el rol y tareas docentes (entre los límites y más allá de la frontera). La docencia como una tarea mal remunerada. ¿Quiero ejercer toda mi vida en el nivel primaria? ¿Quiero dar clases en nivel superior (formación de maestros)? ¿Aspiro un puesto drectivo-supervisión? ¿Cómo hacer investigación en niveles de educacón básica? (Ambiente, condiciones, acercamientos, relaciones). ¿Y promoción horizontal? Sí, me gusta la docencia, pero ¿qué complejidades del desarrollo humano? ¿

Edad post profesional (Hargreaves, 1996): geografía social post modernista, disolución de límites institucionales, relación escuela-comunidad, aprendizaje profesional (¿?).

Año 9

"Solo dar clases" me aburrió. ¿Qué más?Acompañamiento a maestra practicante. Elección de doctorado para formar docentes, seguimiento de convocatoria para ingreso. Ingreso al doctorado (profesionalización).

diversificación /experimentación (huberman)

Año 7

Cambio de centro de trabajo, turno matutino, 6 grupos. 2do grado (nunca había tenido 2do).Conocimiento de un liderazgo más humano y que acompaña (no supervisa). Compañeros experimentados, que me podían asesorar. (Me sentía inexperta otra vez). Experimentación con formas de lectoescritura, de aprendizaje de números (consolidación). Acompañamiento a maestra practicante y tutora de maestras nóveles. Acreditación PH. Cursos IEA.

Año 8

Nuevamente 1er grado.El reto: madres de familia de niños de 1ero. Métodos de lectoescritura. Yo, el primer acercamiento formativo en la base de la primaria (límites, normas de convivencia, habilidades motrices gruesas y finas). Más comodidad para tratar a madres de familia. Tutora de maestras nóveles. Cursos IEA.

Fantasía (Ryan)/Acceso a la carrera (Torres)

Formación inicial

Acceso a la carrera

Participación en examen de ingreso al servicio profesional docente. Selección de escuela a ojos cerrados y con premura. Desconocimiento de zonas, sistema estatal educativo, escuelas, formas. Idea de que el trabajo iba a ser similar al realizado en las jornadasde prácticas intensivas. Experiencias previas en contextos rurales.

Ideas tomadas de lecturas y expertos agenos a los contextos educativos. "Seré diferente", "Mis clases serán muy dinámicas", "Revolucionaré la forma de enseñar", "No seré como el típico mestro que llega a un estado de conformismo". Edad pre profesional (Hargreaves, 1996). Enseñar con base a "buenos modelos" de cómo fui enseñada, tutel de profesionl experimentado, periodo de prácticas junto a profesor cooperador, ensayo-error.

Fantasía (Ryan)/Acceso a la carrera (Torres)

Sujetos (participantes) de mi investigación

3er año de la carrera (5to semestre). Jornadas de prácticas de 1 a 2 semanas. Ideas de clases dinámicas, de mucho material como señal de buena enseñaza. Cumplimiento de actividades sobre profundización de temas. Llegaron a la carrera por aspiración-motivación, o bien, por tradición familiar. Acompañamiento de maestros titulares de grupo y de maestros supervisores de prácticas. Dominio de tecnologías y enseñanza a través de éstas.

Inicio de consolidación (Torres)

Año 5

Pandemia. Le aprendí el modo al director. Mismo grupo (4to). Clases virtuales. Clases mixtas. Cursos virtuales IEA. (Aprender y algún día servirían las constancias).

Etapa del preofesional colegiado (Hargreaves, 1996): colegas cmo fuente de aprendizaje, apoyo mutuo, trabajo conjunto, desrrollo profesional, apoyo de directores, líder de colegas y del curso.

Año 4

Elección de zona escolar (finalmente). "Ahora sí es mi escuela y nadie me mueve de aquí". Escuela turno vespertino, 12 grupos. 3er grado (cómodo). Director duro/acompañamiento. Compañeras jóvenes. Buen clima. Pandemia. Plaza no en riesgo. Diplomados IEA.

Estabilización (huberman)

6 año

Grupo de 6to grado (nunca había tenido 6to). Alumnos más grandes, clima y trato diferente. Experimentar la OCI desde el rol docente. Organización de la clausura.

Fastidio del turno vespertino.Miras a un cambio hacia turno matutino. 2 procesos: participción en PH (no exitosa), cambios de CC y Reconoocimiento (tutoría). Elección de nuevo centro de trabajo (misma zona escolar).