Modulo 3: Life Skills
Formare il cittadino attivo europeo: aumentare la consapevolezza interculturale/transculturale attraverso la promozione delle life skills nell’educazione primaria
No. 2023-1-EL01-KA220-SCH-000158723
Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.
INTRODUZIONE
Le competenze di vita sono molto importanti per lo sviluppo dei bambini.
L'Organizzazione Mondiale della Sanità suggerisce che esistono cinque competenze fondamentali che promuovono il benessere dei giovani (OMS, 2020):
- processo decisionale e risoluzione dei problemi
- pensiero critico e pensiero creativo
- comunicazione e relazioni interpersonali
- consapevolezza di sé ed empatia e
- gestione dello stress e delle emozioni
- In questo modulo ci concentreremo su alcune delle life skills considerate essenziali per adottare stili di vita sani e crescere come adulti consapevoli, capaci di prendere decisioni informate.
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In questo modulo vogliamo aiutare i genitori a comprendere meglio:
l'importanza delle life skills per lo sviluppo dei bambini
Obiettivi Formativi
il ruolo fondamentale dei genitori nel sostenere i figli nello sviluppo di queste competenze
il valore dell’essere modelli positivi per i propri figli nella crescita delle loro life skills
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Al termine di questo modulo, i genitori avranno sviluppato una maggiore consapevolezza riguardo a:
Risultati Attesi
- l'importanza delle life skills e al loro valore, pari a quello degli obiettivi cognitivi
- la necessità di collaborare con la scuola per favorire lo sviluppo delle life skills dei bambini
- il valore della partecipazione ad attività locali che contribuiscono a potenziare le life skills dei bambini
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Che cosa sono le Life Skills?
- Esistono diversi termini correlati che potrebbero essere inclusi nel concetto più ampio di life skills. Tali termini sono, ad esempio:
- le “competenze non cognitive” che si riferiscono al pensiero critico e innovativo; le competenze interpersonali; le competenze intrapersonali; le competenze di cittadinanza globale; l'alfabetizzazione mediatica e informative.
- le “competenze trasversali”, ovvero le competenze sociali ed emotive che si riferiscono al pensiero critico, all'intelligenza emotiva, alla collaborazione, alla creatività, alla risoluzione dei problemi, alla gestione del tempo, alla flessibilità, alla coscienziosità e a varie competenze comunicative.
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Che cosa sono le Life Skills?
Secondo l'Organizzazione Mondiale della Sanità (2020), le life skills sono “le capacità di comportamento adattivo e positivo che consentono agli individui di affrontare efficacemente le esigenze e le sfide della vita quotidiana” (p. 37).
L'OCSE suggerisce che le “competenze sociali ed emotive” si riferiscono alle capacità di regolare i propri pensieri, le proprie emozioni e il proprio comportamento.
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L'Organizzazione Mondiale della Sanità descrive la seguente serie di competenze fondamentali che promuovono il benessere dei bambini e dei giovani.
È importante aiutare i bambini e i giovani a sviluppare tali competenze:
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Le Life Skills secondo l’OMS
Il processo decisionale e la risoluzione dei problemi aiutano i bambini e i giovani ad affrontare in modo costruttivo le decisioni che riguardano la loro vita.
Aiutando i bambini a prendere decisioni significative e consapevoli, i genitori possono svolgere un ruolo cruciale nel loro sviluppo:
- chiarendo i propri valori e principi etici;
- promuovendo una cultura dell’apprendimento come spazio sicuro;
- insegnando ai bambini a proteggere la propria salute psicologica e il proprio benessere attraverso attività positive;
- aiutandoli a costruire relazioni positive e affidabili, a scuola e a casa;
- osservando comportamenti che potrebbero avere un impatto negativo sulla loro vita e imparando a fidarsi del proprio intuito.
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Le Life Skills secondo l’OMS
2. Il pensiero critico e il pensiero creativo si riferiscono alla capacità dei bambini di verificare e valutare l'affidabilità delle informazioni, comprendere le relazioni tra fatti o idee e mettere in discussione ipotesi e conclusioni. I genitori possono sostenere lo sviluppo di queste abilità aiutando i bambini a:
- esplorare soluzioni alternative di fronte a situazioni diverse;
- interagire con persone provenienti da contesti sociali, educativi e culturali differenti;
- scoprire nuovi luoghi e mettersi alla prova in attività inedite;
- porre domande e cercare risposte in modo autonomo;
- giocare liberamente, sperimentare e imparare dai propri errori.
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Le Life Skills secondo l’OMS
3. La comunicazione si riferisce alla capacità dei bambini di esprimersi, sia verbalmente che non verbalmente, in modi appropriati alla cultura di appartenenza e di costruire relazioni interpersonali positive con le persone con cui interagiscono.
I genitori possono aiutare i bambini a sviluppare l'assertività dando il buon esempio:
- dicendo no in modo chiaro e rispettoso quando si trovano in situazioni che non desiderano vivere;
- prestando attenzione al linguaggio del corpo e al tono della voce;
- gestendo il proprio tempo in modo equilibrato;
- usando frasi in prima persona invece che in seconda (ad esempio: “Mi sento arrabbiato quando tu...” invece di “Mi fai arrabbiare quando...”);
- esprimendo i propri pensieri e sentimenti senza attaccare l’altra persona.
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Le Life Skills secondo l’OMS
4. L’autoconsapevolezza comprende la conoscenza di sé, del proprio carattere, dei punti di forza e delle debolezze, dei desideri e delle avversioni. L’empatia, invece, è la capacità di mettersi nei panni degli altri e di comprendere come possano sentirsi, anche in situazioni che non ci sono familiari. Quando i bambini sviluppano una buona capacità di autoregolazione, tendono a essere più flessibili, ad adattarsi meglio ai cambiamenti e a gestire con maggiore equilibrio i conflitti.
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Le Life Skills secondo l’OMS
5. Affrontare lo stress significa saper riconoscere le fonti di stress nella propria vita, comprendere in che modo queste influiscono su di sé e adottare strategie utili a mantenere sotto controllo i livelli di stress.
Nei bambini e negli adolescenti, lo stress può manifestarsi come reazione a situazioni di breve durata, ad esempio una verifica o una prestazione scolastica, oppure protrarsi nel tempo, come nel caso della costruzione di relazioni significative a scuola.
È possibile affrontare lo stress attraverso due modalità principali:
a) coping incentrato sul problema, che mira a risolvere la causa dello stress; b)coping incentrato sulle emozioni, che si concentra sulla gestione delle reazioni emotive.
When children feel that they do not have the ability to respond to the challenges, they are more likely to turn to an emotion-focused response, such as wishful thinking, distraction, or emphasis on the positive as an attempt to reduce the negative emotional reactions associated with stress (embarrassment, fear, anxiety, depression, arousal, and frustration).
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Perché è importante l'educazione alle life skills?
L'educazione alle life skills è importante per lo sviluppo dei bambini e dei giovani.
L'UNESCO suggerisce che la formazione alle competenze di vita può aiutarci a raggiungere lo sviluppo e la crescita attraverso: 1. “Imparare a conoscere”
2. “Imparare a fare”
3. “Imparare ad essere”
4. “Imparare a vivere insieme” In questa prospettiva, ogni bambino e ogni giovane può, dalla prima infanzia all’adolescenza, sviluppare non solo competenze di alfabetizzazione e matematica, ma anche pensiero critico e capacità di risoluzione dei problemi, competenze socio-emotive come la leadership, il lavoro di squadra e l’autocontrollo, oltre alle competenze tecniche specifiche necessarie per svolgere determinate professioni.
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Qual è il ruolo dei genitori?
- Il ruolo dei genitori è molto importante per migliorare le capacità di vita dei bambini sin dalla tenera età. La famiglia è il primo gruppo sociale con cui i bambini entrano in contatto e svolge un ruolo significativo nella loro socializzazione.
- Come genitori, oltre a fornire un ambiente sicuro, è importante aiutare i bambini e gli adolescenti a sviluppare le loro abilità di vita attraverso:
- la partecipazione alle faccende domestiche
- la partecipazione alle decisioni che riguardano la loro vita quotidiana
- la partecipazione alle decisioni che riguardano la loro istruzione e il loro sviluppo
- la partecipazione alla vita della comunità e l'interesse per ciò che accade nelle loro comunità locali, comprese le associazioni scolastiche e di quartiere.
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Quali attività potete fare con i vostri figli?
- Date il buon esempio e aiutate i bambini a entrare in contatto con le associazioni della comunità diventando voi stessi membri dell'associazione locale e partecipando regolarmente alle loro attività.
- Partecipate all'associazione dei genitori della scuola e frequentate regolarmente le loro riunioni, prendete parte alle elezioni votando o candidandovi per una carica.
- Fissate una data, almeno una volta alla settimana (ad esempio durante il fine settimana), per preparare insieme un pasto sano per la famiglia. Chiedete a vostro figlio di partecipare alla preparazione dei pasti, apparecchiando la tavola e aiutando a preparare il cibo.
- Elencate gli eventi che si svolgono nel vostro quartiere, selezionate quelli che preferite e che meglio si adattano ai vostri tempi, chiedete a vostro figlio di partecipare con voi ad alcuni eventi almeno una volta ogni 2-3 mesi.
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Bibliografia
Cope, S. (2025). 18 Effective Time Management Strategies and Techniques. Harvard Summer School (2022). 8 Time Management Tips for Students. Hugh-Jones, D., & Borcan, O. (2022). No, wait, stop: Parents do make a difference. BPS. Lorencová, H., Jarošová, E., Avgitidou, S., & Dimitriadou, C. (2019). Critical thinking practices in teacher education programmes: A systematic review. Studies in Higher Education, 44(5), 844-859. Practice Board (2018). Safeguarding Children and Young People. Every Psychologists’ Responsibility. BPS. RaduloviÄ, L., & StanÄ iÄ, M. (2017). What is needed to develop critical thinking in schools?. Center for Educational Policy Studies Journal, 7(3), 9-25. Saeed, B. A., & Ramdane, T. (2022). The effect of implementation of a creative thinking model on the development of creative thinking skills in high school students: A systematic review. Review of Education, 10(3), e3379. Sugg, K. (2025). Investigating the stresses children experience and the coping strategies they use. BPS. UNESCO (2020). Nurturing the social and emotional wellbeing of children and young people during crises. Unicef (n.d). Parenting for Every Child-What is stress? A common feeling that affects children as much as adults, just differently. USAHS (n.d.). 9 Proven Time Management Techniques and Tools. Zilli, Ch. (2025). The Participation Of Autistic Pupils In Decision-Making About Their School Experiences: A Case Study Of One School. BPS.
https://www.upwork.com/resources/time-management-strategies
https://summer.harvard.edu/blog/8-time-management-tips-for-students/#1-Create-a-Calendar
https://www.bps.org.uk/psychologist/no-wait-stop-parents-do-make-difference
https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1586331
https://www.bps.org.uk/guideline/safeguarding-children-and-young-people-every-psychologists-responsibility
https://doi.org/10.26529/cepsj.283
https://doi.org/10.1002/rev3.3379
https://www.bps.org.uk/investigating-stresses-children-experience-and-coping-strategies-they-use
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373271
https://www.unicef.org/parenting/mental-health/what-is-stress
https://www.usa.edu/blog/time-management-techniques
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https://www.bps.org.uk/participation-autistic-pupils-decision-making-about-their-school-experiences-case-study-one-school
Modulo 3: Consapevolezza Interculturale/Transculturale
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Modulo 3: Life Skills
Formare il cittadino attivo europeo: aumentare la consapevolezza interculturale/transculturale attraverso la promozione delle life skills nell’educazione primaria
No. 2023-1-EL01-KA220-SCH-000158723
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INTRODUZIONE
Le competenze di vita sono molto importanti per lo sviluppo dei bambini. L'Organizzazione Mondiale della Sanità suggerisce che esistono cinque competenze fondamentali che promuovono il benessere dei giovani (OMS, 2020):
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In questo modulo vogliamo aiutare i genitori a comprendere meglio:
l'importanza delle life skills per lo sviluppo dei bambini
Obiettivi Formativi
il ruolo fondamentale dei genitori nel sostenere i figli nello sviluppo di queste competenze
il valore dell’essere modelli positivi per i propri figli nella crescita delle loro life skills
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Al termine di questo modulo, i genitori avranno sviluppato una maggiore consapevolezza riguardo a:
Risultati Attesi
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Che cosa sono le Life Skills?
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Che cosa sono le Life Skills?
Secondo l'Organizzazione Mondiale della Sanità (2020), le life skills sono “le capacità di comportamento adattivo e positivo che consentono agli individui di affrontare efficacemente le esigenze e le sfide della vita quotidiana” (p. 37). L'OCSE suggerisce che le “competenze sociali ed emotive” si riferiscono alle capacità di regolare i propri pensieri, le proprie emozioni e il proprio comportamento.
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L'Organizzazione Mondiale della Sanità descrive la seguente serie di competenze fondamentali che promuovono il benessere dei bambini e dei giovani. È importante aiutare i bambini e i giovani a sviluppare tali competenze:
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Le Life Skills secondo l’OMS
Il processo decisionale e la risoluzione dei problemi aiutano i bambini e i giovani ad affrontare in modo costruttivo le decisioni che riguardano la loro vita. Aiutando i bambini a prendere decisioni significative e consapevoli, i genitori possono svolgere un ruolo cruciale nel loro sviluppo:
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Le Life Skills secondo l’OMS
2. Il pensiero critico e il pensiero creativo si riferiscono alla capacità dei bambini di verificare e valutare l'affidabilità delle informazioni, comprendere le relazioni tra fatti o idee e mettere in discussione ipotesi e conclusioni. I genitori possono sostenere lo sviluppo di queste abilità aiutando i bambini a:
Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.
Le Life Skills secondo l’OMS
3. La comunicazione si riferisce alla capacità dei bambini di esprimersi, sia verbalmente che non verbalmente, in modi appropriati alla cultura di appartenenza e di costruire relazioni interpersonali positive con le persone con cui interagiscono. I genitori possono aiutare i bambini a sviluppare l'assertività dando il buon esempio:
Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.
Le Life Skills secondo l’OMS
4. L’autoconsapevolezza comprende la conoscenza di sé, del proprio carattere, dei punti di forza e delle debolezze, dei desideri e delle avversioni. L’empatia, invece, è la capacità di mettersi nei panni degli altri e di comprendere come possano sentirsi, anche in situazioni che non ci sono familiari. Quando i bambini sviluppano una buona capacità di autoregolazione, tendono a essere più flessibili, ad adattarsi meglio ai cambiamenti e a gestire con maggiore equilibrio i conflitti.
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Le Life Skills secondo l’OMS
5. Affrontare lo stress significa saper riconoscere le fonti di stress nella propria vita, comprendere in che modo queste influiscono su di sé e adottare strategie utili a mantenere sotto controllo i livelli di stress. Nei bambini e negli adolescenti, lo stress può manifestarsi come reazione a situazioni di breve durata, ad esempio una verifica o una prestazione scolastica, oppure protrarsi nel tempo, come nel caso della costruzione di relazioni significative a scuola. È possibile affrontare lo stress attraverso due modalità principali: a) coping incentrato sul problema, che mira a risolvere la causa dello stress; b)coping incentrato sulle emozioni, che si concentra sulla gestione delle reazioni emotive. When children feel that they do not have the ability to respond to the challenges, they are more likely to turn to an emotion-focused response, such as wishful thinking, distraction, or emphasis on the positive as an attempt to reduce the negative emotional reactions associated with stress (embarrassment, fear, anxiety, depression, arousal, and frustration).
Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.
Perché è importante l'educazione alle life skills?
L'educazione alle life skills è importante per lo sviluppo dei bambini e dei giovani. L'UNESCO suggerisce che la formazione alle competenze di vita può aiutarci a raggiungere lo sviluppo e la crescita attraverso: 1. “Imparare a conoscere” 2. “Imparare a fare” 3. “Imparare ad essere” 4. “Imparare a vivere insieme” In questa prospettiva, ogni bambino e ogni giovane può, dalla prima infanzia all’adolescenza, sviluppare non solo competenze di alfabetizzazione e matematica, ma anche pensiero critico e capacità di risoluzione dei problemi, competenze socio-emotive come la leadership, il lavoro di squadra e l’autocontrollo, oltre alle competenze tecniche specifiche necessarie per svolgere determinate professioni.
Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.
Qual è il ruolo dei genitori?
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Quali attività potete fare con i vostri figli?
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Bibliografia
Cope, S. (2025). 18 Effective Time Management Strategies and Techniques. Harvard Summer School (2022). 8 Time Management Tips for Students. Hugh-Jones, D., & Borcan, O. (2022). No, wait, stop: Parents do make a difference. BPS. Lorencová, H., Jarošová, E., Avgitidou, S., & Dimitriadou, C. (2019). Critical thinking practices in teacher education programmes: A systematic review. Studies in Higher Education, 44(5), 844-859. Practice Board (2018). Safeguarding Children and Young People. Every Psychologists’ Responsibility. BPS. RaduloviÄ, L., & StanÄ iÄ, M. (2017). What is needed to develop critical thinking in schools?. Center for Educational Policy Studies Journal, 7(3), 9-25. Saeed, B. A., & Ramdane, T. (2022). The effect of implementation of a creative thinking model on the development of creative thinking skills in high school students: A systematic review. Review of Education, 10(3), e3379. Sugg, K. (2025). Investigating the stresses children experience and the coping strategies they use. BPS. UNESCO (2020). Nurturing the social and emotional wellbeing of children and young people during crises. Unicef (n.d). Parenting for Every Child-What is stress? A common feeling that affects children as much as adults, just differently. USAHS (n.d.). 9 Proven Time Management Techniques and Tools. Zilli, Ch. (2025). The Participation Of Autistic Pupils In Decision-Making About Their School Experiences: A Case Study Of One School. BPS.
https://www.upwork.com/resources/time-management-strategies
https://summer.harvard.edu/blog/8-time-management-tips-for-students/#1-Create-a-Calendar
https://www.bps.org.uk/psychologist/no-wait-stop-parents-do-make-difference
https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1586331
https://www.bps.org.uk/guideline/safeguarding-children-and-young-people-every-psychologists-responsibility
https://doi.org/10.26529/cepsj.283
https://doi.org/10.1002/rev3.3379
https://www.bps.org.uk/investigating-stresses-children-experience-and-coping-strategies-they-use
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373271
https://www.unicef.org/parenting/mental-health/what-is-stress
https://www.usa.edu/blog/time-management-techniques
Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.
https://www.bps.org.uk/participation-autistic-pupils-decision-making-about-their-school-experiences-case-study-one-school