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E-portefóliode competências: Cândida SIlva

Cândida Silva

Created on October 30, 2025

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Curso de Formador de Formadores

E-portefóliode competências: Cândida SIlva

Início

Novembro 2025

"As suas escolhas só têm significado quando as conecta aos seus desejos e sonhos." (Darren Hardy)

Índice

Apresentação Pessoal

Apresentação Profissional

Competências e Evidências

Reflexão Final

Os meus principais hobbies são: Momentos familiares/amigos - Adoro passar o meu tempo com a minha família/amigos. A minha família e os meus amigos são a minha base e o meu pilar. Contato com a natureza/mar - Adoro acampar, caminhar, contemplar o mar. Esta conexão acalma-me no meio do turbilhão. Música - Ouvir, dançar, cantar. Na música encontro equilíbrio, inspiração e a forma mais pura de expressar o que as palavras não conseguem dizer. Ler - Aprendi a gostar de ler. Ler revela-me outros mundos e desperta em mim sensações que só as palavras conseguem criar. Conduzir - Transmite-me uma sensação de liberdade inexplicável.

Sobre mim...

Sou a Cândida e tenho 43anos. Nasci em Timor e vim para Portugal com 2,5anos com os meus pais e o meu irmão mais novo. Tenho 2 filhos rapazes, de 11 anos e 9 anos. E sou enfermeira há cerca de 15 anos.

Linha da vida

2009

2010

1 998

1 988

2011

ULSA

CNE

IPS-ESS

Música

CNE

Ortopedia; Cirurgia Geral e Medicina IntensivaArte de cuidar, onde cada gesto se transforma em humanidade.

Agr. 415 - Santa MariaO escutismo é a minha escola da vida...

Grupo Coral Loik e Grupo Coral do Sol NascenteEquilíbrio e inspiração

Licenciatura em EnfermagemO caminho de aprendizagem constante

Agr. 415 - Santa MariaPromessa de Dirigente

Eventos importantes

Aprendi a ser Mãe

2013

Nascimento do Santiago

Aprendi que é impossível amar dois filhos com diferente intensidade

2016

Nascimento do João Pedro

Licenciei-me em Enfermagem no ano 2010 e comecei a trabalhar no Serviço de Ortopedia. Posteriormente trabalhei no Serviço de Cirurgia Geral e atualmente estou no Serviço de Medicina Intensiva.

Penso que...

Em 2021 realizei a Formação Pedagógica Inicial de Formadores e fui convidada a lecionar os Cursos de Aprendizagem nas Unidades de Formação de Curta Duração do Curso Técnico de Apoio à Família e à Comunidade no YMCA – Bela Vista, na área de enfermagem.

A aprendizagem é um processo contínuo, multidimensional e complementar. Cada forma de aprendizagem contribui de maneira única para o meu desenvolvimento, enquanto profissional competente, pessoa íntegra e consciente, capaz de aprender com a vida, com os outros e com as experiências, formalmente ou não.

Em 2023 terminei a Especialidade e o Mestrado em Enfermagem Médico-Cirúrgica na Pessoa em situação crítica.

Curso de E-formador; Curso de E-conteúdos e neste momento a frequentar o Curso de Formador de Formadores e Power BI.

“A competência de um profissional não se mede apenas pelo que sabe, mas pela forma como aplica o que sabe."

Stephen Covey

“Competência é um conjunto integrado de conhecimentos, habilidades e atitudes que permite um desempenho eficaz numa determinada função ou contexto.” Le Boterf (1994) “Ser competente é saber agir de forma responsável e reconhecida, combinando saberes, experiências e comportamentos em situações de trabalho.” Guy Le Boterf (2003)

Competências e Evidências

Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências Pedagógicas do Formador (RVCC-FOR)

UC1 – Contexto de Intervenção da FormaçãoUC2 – Programa de Formação UC3 – Recurso Didáticos e Multimédia UC4 – Atividades de Aprendizagem UC5 – Técnicas Diferenciadas de Interação Pedagógica e de Dinamização de grupos UC6 – Metodologias de Gestão de Diversidade no Contexto da Formação UC7 – Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem UC8 – Instrumentos de Avaliação da formação e das Aprendizagens UC9 – Resultados da avaliação da formação e das aprendizagens

9 Unidades de Competências

UC1 - Contexto de Intervenção da Formação

Para a planificação de ações de formação, torna-se essencial a realização de uma análise profunda do contexto de intervenção, de forma a garantir que estas respondam eficazmente às necessidades identificadas. Assim, a primeira etapa exige a identificação e análise das características e condições das ações de formação a desenvolver — incluindo espaço, recursos, logística e modalidade. Posteriormente, importa caracterizar claramente o perfil do público-alvo, reconhecendo os seus conhecimentos prévios, motivações e contexto profissional ou educativo. Com base nesta análise, procede-se à adequação da matriz de competências a desenvolver, alinhando-a com as necessidades de formação detetadas e assegurando relevância e aplicabilidade. É imprescindível planear exaustivamente os recursos materiais e logísticos necessários, de modo a que a formação decorra com fluidez e garanta a qualidade pedagógica esperada (ANQEP, 2024). Para evidência desta macrocompetência, apresento excerto do meu relatório do mestrado onde se encontram esplanadas cada uma das microcompetências durante a implementação do projeto.

1.1 Identifica e analisa as características e condições das ações de formação a desenvolver

1.2. Identifica e caracteriza o perfil do público-alvo

1.3. Adequa a matriz de competências a desenvolver às necessidades de formação

1.4. Identifica e planea os recursos materiais e logísticos necessários ao desenvolvimento da formação

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UC2 - Desenhar o Programa de formação

Desenhar um programa de formação vai para além de organizar conteúdos ou distribuir horas, é um exercício de compreensão humana e de intencionalidade pedagógica. Cada ação formativa nasce de um contexto específico, de expectativas e necessidades próprias. Por isso, antes de estruturar objetivos, escolher modalidades ou definir conteúdos, é pertinente olhar o ponto de partida com atenção crítica e sensibilidade. Ao alinhar os objetivos às características do grupo, o processo formativo transforma-se numa resposta real. A seleção da modalidade de intervenção e dos conteúdos deixa então de ser apenas uma escolha técnica, passando a ser um gesto consciente que procura criar o melhor caminho para o desenvolvimento das competências. Desta forma, determinar a duração da formação torna-se o último passo de um processo coerente, pensado e centrado no que verdadeiramente importa: promover aprendizagens significativas, transformadoras e sustentáveis. Assim, para a evidência desta macrocompetência apresento um plano de formação elaborado no YMCA, em Setúbal, reforçado com o excerto do relatório de Mestrado.

2.1. Identifica e analisa o contexto de partida da ação de formação2.2. Define os objetivos da formação em função das características do grupo de formação e das competências a desenvolver; 2.3. Seleciona a modalidade de intervenção formativa em função das características do grupo de formação e das competências a desenvolver; 2.4. Seleciona e organiza os conteúdos programáticos de acordo com os objetivos; 2.5. Determina a duração global da formação

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UC3 - Conceber/Explorar os Recursos Didáticos e Multimédia

A seleção dos recursos didáticos é muito mais do que escolher materiais, serve para criar pontes entre a transmissão do conhecimento e quem é recetor desse conhecimento.Cada recurso deve ir de encontro com o contexto, com o grupo de formandos e com os objetivos da formação. Quando o formador seleciona de forma intencional os materiais que utiliza, está a facilitar a compreensão, a motivar a participação e a tornar a aprendizagem mais próxima e significativa. Conceber recursos próprios, por sua vez, permite adaptar conteúdos, linguagens e abordagens, garantindo que cada ferramenta realmente serve quem aprende. Assim, explorar recursos didáticos e multimédia não é apenas uma etapa técnica: é um ato pedagógico consciente que transforma a formação numa experiência mais clara, envolvente e eficaz. Como meio de prova apresento o Plano de Sessão realizado da UFCD 7215, assim como algumas imagens captadas das atividades realizadas e a apresentação power-point realizada para a respetiva UFCD.

3.1. Seleciona os recursos didáticos adequados ao contexto da formação a desenvolver;3.1. Concebe e produz recursos didáticos adequados ao contexto da formação a desenvolver;

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UC4 - Planear atividades de Aprendizagem

Planear atividades de aprendizagem é, acima de tudo, um exercício de intenção pedagógica onde o programa de formação e para os referenciais de competências não devem ser apenas documentos técnicos, mas guias que ajudam a construir percursos formativos significativos. Ao definir a progressão pedagógica, o formador procura criar uma viagem estruturada, coerente e adaptada ao grupo, respeitando ritmos, necessidades e potencialidades.Considero que a minha capacidade de planear atividades de aprendizagem resulta, em grande parte, da experiência adquirida ao longo da minha atividade escutista. A construção do plano de sessão transforma-se, assim, num momento essencial: onde se alinham objetivos, estratégias e conteúdos, e onde cada atividade é pensada para promover envolvimento, compreensão e evolução. Redefinir ou ajustar essas atividades, sejam individuais ou em grupo, faz parte do processo que caracteriza a aprendizagem. Desta forma, planear deixa de ser um simples requisito formal para se tornar um ato consciente e humano, orientado para criar experiências que realmente transformam quem aprende.

4.1. Analisa o programa de formação e os referenciais de partida (de formação e de competências); 4.2. Define a progressão pedagógica sequencial a partir do programa de formação e do referencial de formação, tendo em conta a estratégia pedagógica definida; 4.3. Define o plano de sessão (estrutura e conteúdos do plano de sessão); 4.4. Define/redefine as atividades de aprendizagem (individuais/em grupo);

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UC5 - Aplicar Técnicas Diferenciadas de Interação Pedagógica e de Dinamização de grupos

Aplicar técnicas diferenciadas de interação pedagógica é um compromisso para uma aprendizagem mais humana, significativa e adaptada às singularidades de cada grupo. Ao definir planos de aprendizagem, individuais ou coletivos, o formador reconhece que cada pessoa aprende de forma distinta e que o percurso formativo deve refletir essa diversidade. Dinamizar o processo de aprendizagem implica criar experiências que envolvam, motivem e mobilizem competências, promovendo um ambiente onde todos se sintam parte ativa do processo. A escolha das dinâmicas de grupo, ajustadas ao perfil dos participantes, fortalece a cooperação, o pensamento crítico e a construção conjunta do conhecimento. Da mesma forma que a utilização de recursos didáticos adequados torna a interação mais fluida, clara e intencional, permitindo que a aprendizagem aconteça de forma mais profunda. Ajustar estas técnicas não é apenas uma decisão metodológica, mas um gesto pedagógico consciente, que valoriza as pessoas, os ritmos e as potencialidades de cada grupo de formação.Para a evidência desta macrocompetência, desenvolvi atividades adaptadas ao perfil dos formandos nas UFCD, recorrendo aos materiais audiovisuais, formulários online, gamming, demonstrações, prática simulada, tendo em conta a temática e a população-alvo .

5.1. Define planos de aprendizagem individuais ou em grupo; 5.2. Dinamiza o processo de aprendizagem e de desenvolvimento de competências individuais ou em grupo; 5.3. Define e aplica dinâmicas de grupo consoante o grupo de formação; 5.4. Utiliza recursos didáticos apropriados às situações de interação pedagógica.

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UC6 - Aplicar Metodologias de Gestão de Diversidade no Contexto da Formação

Gerir a diversidade no contexto da formação é, acima de tudo, reconhecer a experiência que cada pessoa traz consigo. Aplicar metodologias de gestão da diversidade significa olhar para o grupo formativo não como um conjunto homogéneo, mas como um mosaico de identidades que, quando valorizadas, ampliam a aprendizagem coletiva. Nesta macrocompetência, não posso deixar de referir que, enquanto Dirigente do CNE, contactei diariamente com crianças e jovens com realidades, necessidades e condições muito distintas. Esta diversidade exige sensibilidade e capacidade de adaptação, ajustando estratégias para que todos tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem, independentemente da sua situação familiar ou condição socioeconómica. É por isso que, para mim, o escutismo é verdadeiramente uma escola de vida: porque acolhe todos, sem distinções, e oferece a cada jovem a oportunidade de se desenvolver plenamente, independentemente do seu contexto ou status social. Identificar fatores que geram desigualdade ou que bloqueiam aprendizagens é um passo essencial para construir ambientes verdadeiramente inclusivos. Desenvolver atividades que integrem e valorizem a diversidade não só reforça o sentido de pertença, como também enriquece o processo pedagógico. Como evidência desta macrocompetência, apresento uma avaliação diagnóstica sobre tratamento de feridas e queimaduras, excerto do relatório mestrado onde é verificado a experiência do público-alvo; realização de formação sobre Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) e a criação de um panfleto de bolso com os materiais que devem constar numa mala de 1ºs socorros com linguagem simples e compreensível para qualquer público-alvo.

6.1. Define as estratégias, os métodos e as técnicas pedagógicas de acordo com os objetivos, o público-alvo e o contexto da formação; 6.2. Identifica fatores potenciadores de situações de desigualdade, discriminação e bloqueadores das aprendizagens; 6.3. Define técnicas para gerir a diversidade dentro dos grupos de formação; 6.4. Desenvolve atividades de promoção da integração da diversidade no contexto de formação.

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UC7 - Utilizar e Gerir Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem

No contexto atual, em que a formação se estende para além das barreiras físicas da sala de aula, as plataformas colaborativas e de aprendizagem tornaram-se ferramentas essenciais para promover experiências formativas mais ricas, flexíveis e contínuas. E utilizar estas plataformas de forma consciente e estratégica é reconhecer que a aprendizagem acontece em múltiplos espaços e ritmos, e que a tecnologia pode aproximar, apoiar e ampliar o percurso de cada formando. Planear a utilização destas ferramentas, tanto para complementar a formação presencial como para disponibilizar materiais pedagógicos, permite criar ambientes digitais organizados, acessíveis e estimulantes. Implementar metodologias interativas e de comunicação online reforça o envolvimento, facilita a colaboração e desafia os formandos a participar de forma mais autónoma. Como evidência desta macrocompetência, apresento a divulgação da formação online realizada durante a realização do Mestrado, com a realização do curso eformador criei um curso de raiz para ajudantes de lar e estagiários de estruturas residenciais para pessoas idosas (ERPI) com recurso ao Learning Management System, neste caso o Moodle., utilização do Kahoot para consolidação da aprendizagem online.

7.1. Planeia a utilização de Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem como complemento da formação; 7.2. Planeia a utilização de Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem para suporte pedagógico de materiais didáticos; 7.3. Implementa metodologias de formação e aprendizagem interativas, e de comunicação Online; 7.4. Utiliza as Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem para o apoio e tutoria de formandos.

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UC8 - Conceber os Instrumentos de Avaliação da formação e das Aprendizagens

8.1. Define estratégicas, os métodos e as técnicas de avaliação do processo de aprendizagem, de acordo com os objetivos, o público-alvo e o contexto da formação; 8.2. Identifica e define as dimensões e os indicadores de desempenho a associar ao processo de acompanhamento e avaliação das aprendizagens; 8.3. Seleciona e concebe instrumentos acompanhamento e avaliação das aprendizagens e das competências a desenvolver; 8.4. Planeia a aplicação dos instrumentos de acompanhamento e avaliação e mecanismos de feedback; 8.5. Aplica os instrumentos de acompanhamentos e avaliação das aprendizagens.

Conceber instrumentos de avaliação no contexto da formação é um processo que exige intenção pedagógica, clareza e sensibilidade. Avaliar tem como objetivo avaliar resultados e compreender trajetórias, acompanhar evoluções, bem como apoiar o desenvolvimento de competências. Assim, definir estratégias, métodos e técnicas de avaliação implica olhar atentamente para os objetivos da formação, para as características do público-alvo e para o contexto onde a aprendizagem acontece, garantindo que o processo é justo, coerente e significativo.De forma a dar resposta a esta macrocompetência, apresento a ficha de avaliação da sessão formativa e repliquei com recurso da formulários online da sessão realizada no âmbito do Mestrado; criei uma grelha de avaliação das avaliações práticas realizadas no YMCA.

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UC9 - Atribuir e reportar resultados da avaliação da formação e das aprendizagens

A atribuição e o reporte de resultados da avaliação constituem fases essenciais no processo formativo, uma vez que permitem transformar os dados recolhidos em informação útil para os formandos, para o formador e para o aperfeiçoamento da própria formação. Definir estratégias, métodos e técnicas de avaliação assegura que a recolha de resultados é intencional, estruturada e alinhada com os objetivos de aprendizagem. A aplicação consistente dos instrumentos de acompanhamento permite que os resultados reflitam de forma fiel o desempenho e o desenvolvimento das competências. Sistematizar estes resultados possibilita identificar progressos, lacunas e áreas que necessitam de reforço. Comunicar os resultados de forma clara, objetiva e construtiva oferece aos formandos a perceção do seu percurso, fomenta a reflexão e motiva para a aprendizagem contínua. De forma a evidenciar esta macrocompetência, esta encontra-se explanada no relatório de Mestrado, onde foi implementada um projeto num serviço de urgência, que culminou com a divulgação do relatório e o resultados nele inclusos sobre a temática e a Grelha de Avaliação criada para as avaliações práticas do YMCA.

9.1. Define as estratégias, os métodos e as técnicas de avaliação da formação; 9.2. Aplica os instrumentos de acompanhamentos e avaliação da formação; 9.3. Sistematiza os resultados de aprendizagem e desenvolvimento das competências; 9.4. Transmite os resultados de aprendizagem e de desenvolvimento de competências de forma clara e objetiva.

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Reflexão Final

Em jeito de conclusão, acredito que a construção deste eportefólio constituiu um exercício de reflexão crítica sobre o meu percurso enquanto formadora, permitindo-me olhar para a minha prática com distanciamento e consciência. Mais do que um simples conjunto de evidências, foi uma oportunidade para avaliar conquistas e identificar os desafios que ainda tenho pela frente. Sendo uma formadora recente, especialmente numa área de atuação tão específica, reconheço que ainda tenho um longo caminho a percorrer. É fundamental registar a experiência, evoluir continuamente, experimentar novas metodologias e cultivar uma empatia cada vez maior com os formandos. Este eportefólio e os trabalhos reflexivos realizados refletem, assim, a minha vontade de crescer, de aprofundar competências pedagógicas, de construir relações mais significativas com os formandos e de promover uma aprendizagem mais envolvente, ética e reflexiva. Acredito firmemente que a verdadeira competência de um profissional não se mede apenas pelo que sabe, mas sobretudo pela forma como transforma esse conhecimento em experiências significativas para os outros. Tal como salientou Stephen Covey, a maneira como comunicamos e partilhamos o nosso saber molda profundamente a aprendizagem e deixa uma marca duradoura em quem nos ouve.

Obrigada

“O verdadeiro sinal de aprendizagem não é o conhecimento acumulado, mas a capacidade de aplicar e transformar esse conhecimento na prática.”