Unidad II. Desarrollo de la literacidad en la escuela primaria
empezar
Hagámos lectura
El buscador -Jorge Bucay-
siguiente
Es necesario que las y los estudiantes reconozcan diversas formas de literacidad, como la multiliteracidad, la biliteracidad, la literacidad electrónica y la criticidad, utilizadas en las sociedades actuales, las cuales además condicionan las situaciones comunicativas, las formas de usar los discursos, el papel de los actores como emisores, como destinatarios y los medios que se emplean.
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Multiliteracidad
Abarca la lectura de muchos y muy variados textos, con la característica de que se leen en breves espacios de tiempo. El Internet lleva a los lectores a utilizar los hipertextos, a buscar múltiples datos en webs para complementar lo que se necesita saber en el momento;
siguiente
Enfoque
La multiliteracidad se refiere a la capacidad de entender y crear significado a través de múltiples modos de comunicación, incluyendo:
- Modo lingüístico: Texto escrito y hablado.
- Modo visual: Imágenes, diagramas, esquemas.
- Modo auditivo: Sonido, música.
- Modo gestual: Movimiento, expresión corporal.
- Modo espacial: Diseño, arquitectura, la disposición de elementos.
siguiente
Refleja la realidad: El mundo real, desde la publicidad hasta la ciencia y los medios de comunicación, combina texto, imagen y sonido.
Promueve la Inclusión: Prestar atención al lenguaje y los modos de participación es esencial para crear estructuras inclusivas en el aula donde todas las voces puedan ser amplificadas.
siguiente
Desarrolla el Pensamiento Crítico: Los individuos deben poder interpretar, evaluar y sacar sentido de mensajes complejos y diversos, reconociendo las intenciones y los significados que se transmiten a través de la combinación de modos.
Es una Capacidad Maleable: Estas habilidades lingüísticas y multimodales pueden ser aprendidas, desarrolladas y enseñadas, incluso a nivel universitario.
siguiente
Desafíos educativos
La multiliteracidad presenta un doble reto en la educación: Nivel de Contenido: Se trabaja con ideas más complejas y abstractas. Nivel de Lenguaje: El lenguaje con el que se transmiten esas ideas también se vuelve más complejo, y los estudiantes necesitan un lenguaje que haga explícito lo que es invisible (como las emociones, el razonamiento o el entendimiento).
siguiente
En resumen, la multiliteracidad es la capacidad de interpretación general en un entorno simbólico y dinámico, superando la visión de la literacidad como solo ortografía o gramática, para verla como una práctica social situada en un contexto.
siguiente
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Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Graó.
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'Tus contenidos gustan, pero solo enganchan si son interactivos' - Genially
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
siguiente
Relevancia en el Contexto Actual
-Las diferencias entre lenguaje, lengua y habla, además de los canales de la comunicación.
-Reflexiones acerca de las raíces de la lengua, sus reglas.
Los significantes y significados, los signos lingüísticos.
siguiente
Formar 6 equipos:
De preferencia que los integrantes de los equipos sean equitativos para asignar los capítulos.
siguiente
La oralidad: La base de los saberes sobre la lengua, el papel del lenguaje oral y escrito en la comunicación
siguiente
La literacidad en la primaria
siguiente
Describe las etapas y los niveles que los niños atraviesan al apropiarse del sistema de escritura, desde no entenderlo (etapa concreta) hasta comprender su funcionamiento (etapas pre-silábica, silábica y alfabética)
Los autores enfatizan la importancia de entender cómo los niños construyen su propio conocimiento del sistema, en lugar de simplemente reproducir lo que se les enseña.
siguiente
Características
siguiente
Enfoque en el proceso:
Perspectiva constructivista:
Etapas de desarrollo
El artículo se centra en el proceso mismo de la escritura y cómo los niños construyen nuevas escrituras, analizando sus hipótesis y su manera de razonar sobre el sistema, según la perspectiva de los niños.
La teoría de Ferreiro y Gómez Palacio se basa en la idea de que los niños no aprenden la escritura de forma pasiva, sino que construyen su propia comprensión a través de su propia lógica y organización del mundo.
Los niños pasan por diferentes etapas al apropiarse de la escritura, cada una con características específicas de comprensión:
Características
Etapa concreta: El niño no distingue la escritura del dibujo y no entiende que la escritura representa algo. Etapa pre-silábica: El niño comienza a descubrir que la escritura puede representar algo y puede ser "leída". Etapa silábica: El niño intenta establecer correspondencias entre el sonido de la palabra y las letras. Etapa silábico-alfabética: El niño comienza a combinar criterios silábicos y alfabéticos. Etapa alfabética: El niño alcanza un conocimiento más completo del sistema de escritura.
siguiente
Si tienen la oportunidad de observar en la escuela primaria, pueden orientarse con las siguientes interrogantes
¿qué escriben las niñas y los niños que cursan primero y segundo grado?, ¿cómo escriben las niñas y los niños que cursan primero y segundo grado?, ¿cómo y qué escriben las niñas y los niños de tercero y cuarto grado?, ¿cómo y qué escriben las niñas y los niños de quinto y sexto grado?, ¿quién lee lo que escriben las niñas y los niños de educación primaria?, ¿cuántas borradores escriben las y los alumnos de primaria?,
siguiente
Si tienen la oportunidad de observar en la escuela primaria, pueden orientarse con las siguientes interrogantes
¿quién revisa lo que escriben?, ¿con qué propósito escriben?, ¿qué conocimientos ponen en práctica cuando escriben?, ¿cuál es la relación entre lo que escribe en la escuela y lo que escribe en su vida cotidiana? Es importante que se documentar y socializar lo que cada quien observó.
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empezar
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Mejoran la retención del contenido
Facilitan la comprensión de la información
Ayudan a romper la monotonía
Ilustran lo que quieres contar
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gracias
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Unidad II. Desarrollo de la literacidad en la escuela primaria
Ary
Created on October 30, 2025
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Unidad II. Desarrollo de la literacidad en la escuela primaria
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El buscador -Jorge Bucay-
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Es necesario que las y los estudiantes reconozcan diversas formas de literacidad, como la multiliteracidad, la biliteracidad, la literacidad electrónica y la criticidad, utilizadas en las sociedades actuales, las cuales además condicionan las situaciones comunicativas, las formas de usar los discursos, el papel de los actores como emisores, como destinatarios y los medios que se emplean.
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Multiliteracidad
Abarca la lectura de muchos y muy variados textos, con la característica de que se leen en breves espacios de tiempo. El Internet lleva a los lectores a utilizar los hipertextos, a buscar múltiples datos en webs para complementar lo que se necesita saber en el momento;
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Enfoque
La multiliteracidad se refiere a la capacidad de entender y crear significado a través de múltiples modos de comunicación, incluyendo:
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Refleja la realidad: El mundo real, desde la publicidad hasta la ciencia y los medios de comunicación, combina texto, imagen y sonido.
Promueve la Inclusión: Prestar atención al lenguaje y los modos de participación es esencial para crear estructuras inclusivas en el aula donde todas las voces puedan ser amplificadas.
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Desarrolla el Pensamiento Crítico: Los individuos deben poder interpretar, evaluar y sacar sentido de mensajes complejos y diversos, reconociendo las intenciones y los significados que se transmiten a través de la combinación de modos.
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La multiliteracidad presenta un doble reto en la educación: Nivel de Contenido: Se trabaja con ideas más complejas y abstractas. Nivel de Lenguaje: El lenguaje con el que se transmiten esas ideas también se vuelve más complejo, y los estudiantes necesitan un lenguaje que haga explícito lo que es invisible (como las emociones, el razonamiento o el entendimiento).
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Relevancia en el Contexto Actual
-Las diferencias entre lenguaje, lengua y habla, además de los canales de la comunicación.
-Reflexiones acerca de las raíces de la lengua, sus reglas.
Los significantes y significados, los signos lingüísticos.
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Describe las etapas y los niveles que los niños atraviesan al apropiarse del sistema de escritura, desde no entenderlo (etapa concreta) hasta comprender su funcionamiento (etapas pre-silábica, silábica y alfabética)
Los autores enfatizan la importancia de entender cómo los niños construyen su propio conocimiento del sistema, en lugar de simplemente reproducir lo que se les enseña.
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Características
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Enfoque en el proceso:
Perspectiva constructivista:
Etapas de desarrollo
El artículo se centra en el proceso mismo de la escritura y cómo los niños construyen nuevas escrituras, analizando sus hipótesis y su manera de razonar sobre el sistema, según la perspectiva de los niños.
La teoría de Ferreiro y Gómez Palacio se basa en la idea de que los niños no aprenden la escritura de forma pasiva, sino que construyen su propia comprensión a través de su propia lógica y organización del mundo.
Los niños pasan por diferentes etapas al apropiarse de la escritura, cada una con características específicas de comprensión:
Características
Etapa concreta: El niño no distingue la escritura del dibujo y no entiende que la escritura representa algo. Etapa pre-silábica: El niño comienza a descubrir que la escritura puede representar algo y puede ser "leída". Etapa silábica: El niño intenta establecer correspondencias entre el sonido de la palabra y las letras. Etapa silábico-alfabética: El niño comienza a combinar criterios silábicos y alfabéticos. Etapa alfabética: El niño alcanza un conocimiento más completo del sistema de escritura.
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Si tienen la oportunidad de observar en la escuela primaria, pueden orientarse con las siguientes interrogantes
¿qué escriben las niñas y los niños que cursan primero y segundo grado?, ¿cómo escriben las niñas y los niños que cursan primero y segundo grado?, ¿cómo y qué escriben las niñas y los niños de tercero y cuarto grado?, ¿cómo y qué escriben las niñas y los niños de quinto y sexto grado?, ¿quién lee lo que escriben las niñas y los niños de educación primaria?, ¿cuántas borradores escriben las y los alumnos de primaria?,
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¿quién revisa lo que escriben?, ¿con qué propósito escriben?, ¿qué conocimientos ponen en práctica cuando escriben?, ¿cuál es la relación entre lo que escribe en la escuela y lo que escribe en su vida cotidiana? Es importante que se documentar y socializar lo que cada quien observó.
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