Programmes innovants

Programmes innovants : pistes pour réinventer la formation universitaire

L'innovation pédagogique à l'échelle programme

Vous dirigez ou coordonnez un programme de formation de base ou approfondie Vous cherchez à assurer la pertinence de votre programme face aux enjeux d'aujourd'hui et de demain Vous vous interrogez sur l'innovation pédagogique à l'échelle d'un programme Cette ressource est pour vous! Si elle ne répond pas à toutes vos questions ou pour solliciter le soutien de notre équipe, contactez-nous :

Les caractéristiques des programmes innovants

Les questions clés à se poser pour innover

Quelques ressources pour s'inspirer et s'outiller

Soutien à l'innovation pédagogique à l'UNIGE

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L'innovation pédagogique à l'échelle programme

L'innovation pédagogique...

... appliquée à un programme

L’innovation pédagogique se caractérise par un écart par rapport aux habitudes ou normes locales en matière d’enseignement et d’apprentissage, avec l’intention d’améliorer les apprentissages. Innover peut impliquer de développer une nouveauté, quelque chose d’inédit. Mais il peut aussi s’agir d’introduire dans un contexte donné des approches déjà éprouvées ailleurs. Toute innovation implique un changement, mais l’inverse n’est pas vrai.

On peut parler d'innovation curriculaire dès lors qu'un changement :

• s’éloigne des pratiques habituelles au sein du programme ;
• vise explicitement un gain au niveau de l’expérience d’apprentissage (par exemple, favoriser des apprentissages plus profonds, durables et transférables) ;
• concerne l’intégralité ou une partie conséquente de la formation.

sources : Bédard & Béchard (2009), Berthiaume (2011), Lison et al. (2014)

Quelques caractéristiques des programmes innovants

Ces aspects sont fréquemment mis en avant dans la littérature.

Ouverture disciplinaire, culturelle et internationale

Centration sur la personne, son développement, son apprentissage

Pédagogies authentiques et expérientielles favorisant le transfert

Culture des données probantes et des fondements scientifiques

Organisation selon une approche-programme

Alignement sur la double transition numérique et écologique

Cette liste n'est bien sûr pas exhaustive!

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Les questions clés à se poser pour innover à l'échelle programme

Ces questions peuvent vous aider à déterminer ce qu'il est possible et pertinent de mettre en oeuvre dans votre contexte, et à réunir les conditions propices à l'innovation dans votre programme. Elles s’appuient sur les idées de Barnett et Coate (2005), Béchard et Bédard (2009) et Berthiaume (2011), et sur le retour d’expérience d’équipes enseignantes à l’UNIGE. Elles concernent 3 dimensions :

La culture pédagogique des acteurs et actrices du programme

Les ressources allouées au programme

La discipline du programme

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Quelques ressources pour inspirer et outiller l'innovation pédagogique

Guide pour coordonner ou soutenir une innovation

Référentiel qualité des cursus UNIGE

Projets d'innovation pédagogique

Laboratoire d'Inoation Pédagogique

Le soutien à l'innovation pédagogique à l'UNIGE

L’innovation pédagogique est l’une des priorités de l'Université de Genève. Voici comment elle la soutient :

La commission innovations pédagogiques (CIP) est une commission interfacultaire de soutien aux innovations pédagogiques

Le Prix de la pédagogie universitaire récompense et valorise les pratiques enseignantes qui transforment l'expérience étudiante à l'UNIGE

De nombreux services vous proposent des ressources et un accompagnement pour mettre en place vos projets pédagogiques

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Références

Bajada, C., Kandlbinder, P., & Trayler, R. (2019). A general framework for cultivating innovations in higher education curriculum. Higher Education Research & Development, 38(3), 465–478, DOI : 10.1080/07294360.2019.1572715 Barnett, R., & Coate, K. (2005). Engaging the curriculum in higher education. Maidenhead, England; New York: Society for Research into Higher Education: Open University Press. Barnett, R., Parry, G., & Coate, K. (2001). Conceptualising Curriculum Change. Teaching in Higher Education, 6(4), 435–449. DOI : 10.1080/13562510120078009 Béchard, J.-P., & Bédard, D. (2009). Quand l’innovation pédagogique s’insère dans le curriculum. In D. Bédard & J.-P. Béchard (éd.), Innover dans l’enseignement supérieur (pp. 45-59). Paris: Presses universitaires de France. Bédard, D., & Béchard, J.-P. (2009). L’innovation pédagogique dans le supérieur: un vaste chantier. In D. Bédard & J.-P. Béchard (éd.), Innover dans l’enseignement supérieur (pp. 29-43). Paris: Presses universitaires de France. Berthiaume, D. (2011). Innovation et pédagogie universitaire. In M.-J. Barbot & L. Massou (éd.), TIC et métiers de l’enseignement supérieur. Emergences, transformations (pp. 53-66). Nancy: Maison des Sciences de l’Homme - Lorraine. European University Association (EUA). (2020a). Curriculum design. Thematic Peer Group Report (Learning & Teaching Paper #8). Bruxelles : EUA. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.eua.eu/publications.html European University Association (EUA). (2020b). Internationalisation in learning and teaching. Thematic Peer Group Report (Learning & Teaching Paper #9). Bruxelles : EUA. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.eua.eu/publications.html European University Association (EUA). (2020c). Student assessment. Thematic Peer Group Report (Learning & Teaching Paper #10). Bruxelles : EUA. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.eua.eu/publications.html

Références

European University Association (EUA). (2020d). Evidence-based approaches to learning and teaching. Thematic Peer Group Report (Learning & Teaching Paper #11). Bruxelles : EUA. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.eua.eu/publications.html European University Association (EUA). (2025). Learning & Teaching Agenda 2030: A strategic framework to strengthen universities’ first mission. Bruxelles : EUA. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.eua.eu/publications.html European University Association (EUA). (2025). Learning and teaching to empower students. Thematic Peer Group Report (Learning & Teaching Paper #24). Bruxelles : EUA. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.eua.eu/publications.html Lison, C., Bédard, D., Beaucher, C., & Trudelle, D. (2014). De l’innovation à un modèle de dynamique innovationnelle en enseignement supérieur. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 30 (1), DOI : 10.4000/ripes.771 Millar, V. (2016). Interdisciplinary curriculum reform in the changing university, Teaching in Higher Education, 21(4), 471-483, DOI: 10.1080/13562517.2016.1155549 Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). (2025a). Trends shaping education 2025. Paris : OCDE Publishing. DOI: 10.1787/ee6587fd-en Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). (2025b). What should teachers teach and students learn in a world of powerful AI? (Education Spotlights No. 20). Paris : OCDE Publishing, DOI : 10.1787/ca56c7d6-en Pieters, J., Voogt, J., & Pareja Roblin, N. (Éds.). (2019). Collaborative curriculum design for sustainable innovation and teacher learning. Cham, Suisse : Springer Nature, DOI : 10.1007/978-3-030-20062-6 Poumay, M. (2014). Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 30 (1), DOI : 10.4000/ripes.778

Références

Roegiers, X. (2012). Quelles réformes pédagogiques pour l’enseignement supérieur? Placer l’efficacité au service de l’humanisme. Bruxelles: de Boeck. Selingo, J. J. (2016). Rebuilding the bachelor’s degree. The Chronicle of Higher Education, 62(32). Consulté le 28 avril 2016 à l'adresse : https://www.chronicle.com Sylvestre, E., & Lison, C. (Dirs.). (2025). Faire collaborer la population étudiante dans sa diversité : Pédagogies en pratique. Épistémé, DOI : 10.55430/FCLESA01 Wald, N., & Harland, T. (2017). A framework for authenticity in designing a research-based curriculum. Teaching in Higher Education, 22(7), 751–765, DOI : 10.1080/13562517.2017.1289509 Note méthodologique Les reformulations de certains passages ont été assistées par l’outil d’intelligence artificielle Microsoft Copilot (version Office365, octobre 2025).

Le Pôle SEA accompagne avec plaisir vos travaux pour réinventer un programme

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Conseillère pédagogique

Catherine Huneault

Julia Napoli

Conseillère pédagogique

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Cette plateforme est un espace de recensement de projets d'innovations pédagogiques mis en place à l'Université de Genève.Découvrez les projets de vos pairs (en français ou en anglais) pour vous inspirer. Vous avez mis en place une innovation? Valorisez-la sur cette plateforme!

Questions liées à la discipline du programme

Comment est enseignée la discipline?

• Comment les spécificités de votre discipline se reflètent-elles dans l’enseignement?
• Comment peut-on viser le développement intellectuel de haut niveau des étudiantes et étudiants dans votre discipline?
• Quel est le poids accordé à l’apport de connaissances théoriques (savoirs), la mise en action de la personne apprenante (savoir-faire), la réflexion sur soi et sur les autres (savoir-être)?
• Comment ces dimensions (savoirs, savoir-faire, savoir-être) s’articulent-elles dans votre programme? Cela pourrait-il évoluer?
• Quelles méthodes pédagogiques ont démontré leur efficacité, en Suisse et à l’international, pour l’enseignement de votre discipline ?

Comment évolue la discipline ?

• Quels savoirs, techniques et professions se développent actuellement en lien avec votre discipline?
• Votre discipline est-elle à l’interface d’autres disciplines? Pouvez-vous prévoir l’émergence d’espaces interdisciplinaires?
• Quel impact l'intelligence artificielle a-t-elle sur l'évolution prévisible de la discipline, et des professions associées?

Le saviez-vous?Le Pôle SEA peut repérer les tendances et les apports de la recherche pour l'enseignement de votre discipline.

Organisation selon une approche-programme

Quelques composantes

• Vision partagée par l’équipe enseignante du profil attendu des personnes étudiantes à la sortie du programme (en termes de compétences, connaissances, valeurs attitudes, etc.)
• État d’esprit collégial, communication et coordination au sein de l’équipe enseignante pour développer ce profil
• Leadership partagé au niveau du programme, sentiment d’appartenance et de responsabilité collective vis-à-vis du projet de formation

• Réaliser une cartographie du programme (‘curriculum mapping’) pour vérifier sa cohérence : alignement des objectifs des cours avec ceux du programme, absence de redondances, progression adéquate, pertinence des méthodes d'enseignement et d’évaluation, etc.
• Mettre en place une direction de programme formalisée
• Distribuer les responsabilités pédagogiques parmi les personnes enseignantes

• Organiser des temps réguliers de concertation permettant de prendre collectivement les décisions pédagogiques importantes, d’échanger sur ses pratiques
• Créer des liens entre les enseignements : projets transversaux, évaluations communes, exemples filés dans différentes disciplines, renvois explicites aux cours suivis et à venir, etc.

Exemples concrets

• Analyser périodiquement les besoins (de la société, des individus, des professions, etc.) pour ajuster le profil de sortie
• Expliciter les objectifs d’apprentissage du cursus

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Cursus centré sur la personne, son développement, son apprentissage

Quelques composantes

• Développement global de la personne sur les plans intellectuel, éthique, social, professionnel et citoyen
• Parcours flexibles et personnalisés permettant aux personnes d'exercer leur agentivité
• Renforcement de l’autonomie intellectuelle pour continuer à apprendre tout au long de la vie

• Pédagogies actives, activités signifiantes et défis stimulants qui engagent les personnes
• Dispositifs inclusifs conçus selon les principes de la conception universelle de l’apprentissage
• Attention portée à la qualité de l’expérience d’apprentissage et au bien-être, aux liens entre les personnes, au sentiment d'appartenance

Exemples concrets

• Cibler des apprentissages dans le domaine socio-affectif (valeurs, attitudes, etc.)
• Permettre les orientations ou spécialisations à l'intérieur du cursus; proposer différents formats, horaires, durées des études
• Développer les compétences métacognitives via des journaux de bord réflexifs, portfolios, etc.
• Proposer des activités dont les livrables sont valorisables dans un CV (organiser une conférence, publier un article, créer une ressource, etc.)
• Donner le choix entre différents formats d'évaluation pour valider un cours ou différentes ressources pour s'approprier un contenu (texte, podcast, vidéo, etc.)
• Mener régulièrement des enquêtes auprès du public étudiant sur leur expérience d'apprentissage

Dominguez, D. & Huneault, C. (2021). Accompagner le développement d’un cursus universitaire. Guide pratique. Université de Genève : Pôle de soutien à l’enseignement et l’apprentissage & Université de Lausanne : Centre de soutien à l’enseignement. Version juin 2021.Disponible en ligne sur le site du Pôle SEA (anglais et français)

Alignement sur la double transition numérique et écologique

Quelques composantes

• Développement de la pensée systémique et computationnelle (soit la capacité à utiliser des méthodes issues de l’informatique pour aborder des situations complexes)
• Sensibilisation aux enjeux de durabilité
• Renforcement de l’agilité technologique pour préparer aux mutations du travail

• Intégration critique et éthique du numérique dans les objectifs et contenus du programme
• Ancrage de la durabilité dans les pratiques de l'équipe-programme

Exemples concrets

• Utiliser des outils de modélisation (schémas, cartes conceptuelles, etc.) pour visualiser les liens entre les éléments d'un système, d'un problème
• Illustrer les impacts environnementaux, sociaux et économiques des pratiques professionnelles actuelles dans la discipline du programme
• Lorsque possible, permettre l'expérimentation des outils informatiques utilisés dans le secteur

• Introduire des ateliers sur le “bon usage” de l'IA générative, ses limites, ses biais et ses zones d’opacité ; former aux enjeux du numérique (protection des données, sobriété numérique, etc.)
• Privilégier l’achat de matériaux locaux, durables, réutilisables ; encourager la mobilité douce lors des excursions, visites, etc.

Plateforme MakeITeasy

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Culture des données probantes et des fondements scientifiques

Quelques composantes

• Renforcement de la littératie scientifique et promotion de l’approche fondée sur les preuves
• Développement de compétence en gestion et analyse des données (collecte, stockage, traitement, interprétation, etc.)
• Développement d’une pensée critique sur la manière dont le savoir est produit, validé et diffusé ; entraînement à la vigilance face à la désinformation et à la polarisation sociale
• Formation à l’intégrité académique et scientifique

• Réformes pédagogiques fondées sur la recherche et intégrées dans une démarche scientifique

Exemples concrets

• Faire expérimenter la démarche scientifique dès le début du programme (expériences à petite échelle, mini-enquête de terrain, etc.)
• Organiser des débats autour de sujets complexes ou controversés pour apprendre à gérer l’incertitude et cultiver la nuance
• Intégrer la formation Infotrack dans les exigences du cursus ; analyser des cas réels montrant les conséquences du non-respect des principes d'intégrité scientifique

• Concevoir des innovations pédagogiques fondées sur la recherche en didactique, pédagogie universitaire et sciences cognitives, puis les documenter et les publier comme objets de recherche

Référentiel compétences informationnelles UNIGE

Ce référentiel est utilisé pour la création, l'évaluation et la transformation des programmes de l'UNIGE. Il se veut un outil au service de la créativité des équipes pour définir ce qui fait la qualité de leurs programmes, en cohérence avec les valeurs de notre institution. Consultez-le (en français et en anglais) pour aligner vos innovations aux dimensions et critères de qualité.

Questions liées aux ressources dont dispose le programme

Quels partenariats et quels soutiens?

• Quel soutien serait nécessaire? (politique, technique, pédagogique...)
• Peut-on envisager des partenariats externes (fondations, entreprises, projets collaboratifs)?
• Pour éviter de surcharger les équipes, y a-t-il des activités à réduire ou mettre en pause le temps de concevoir et mettre en place l'innovation?

Quelle disponibilité des ressources?

• De quelles ressources humaines, matérielles et financières dispose le programme?
• Ces ressources sont‑elles suffisantes pour permettre le changement visé?
• Sont‑elles disponibles à long terme pour permettre un changement pérenne?

Quelle optimisation des ressources ?

• Peut‑on mutualiser certaines ressources avec d'autres programmes, facultés ?

• Dans le choix des éventuels outils numériques, a-t-on pris en compte les licences dont dispose déjà l'institution?
• Peut-on bénéficier d’innovations mises en place par d’autres équipes?

Le saviez-vous?Le Pôle SEA peut vous mettre en contact avec des équipes pouvant partager leur expérience d'innovation.

Pédagogies authentiques et expérientielles favorisant le transfert

Quelques composantes

• Méthodes d’enseignement et d’évaluation qui stimulent l’autonomie intellectuelle, la participation active, l’engagement cognitif, le questionnement et la prise de recul
• Contextes d’apprentissage et d’évaluation authentiques, proches des situations rencontrées dans la vie quotidienne ou dans les activités professionnelles
• Dispositifs favorisant l’expérimentation et l’articulation théorie-pratique

• Usage des technologies lorsque cela enrichit l’expérience d’apprentissage et facilite les interactions
• Activités qui donnent du sens à l’apprentissage, co-création d'activités avec le groupe étudiant

Exemples concrets

• Intégrer des doses d’interactivité dans les cours magistraux par des discussions, sondages, etc.
• Employer une variété de méthodes à l'échelle du cursus : résolution de problèmes, projets intégrateurs, productions originales, études de cas, jeux de rôles, débats, classes inversées, portfolios réflexifs, enseignement entre pairs, etc.
• Utliser des jeux sérieux, des simulations et des environnements virtuels immersifs pour développer et évaluer des compétences
• Permettre la rencontre avec les milieux professionnels via des stages intégrés au cursus, des visites, des projets mandatés par des partenaires externes, des interventions d'externes, etc.
• Relier les activités au projet professionnel, aux débouchés académiques et extra-académiques

Ouverture disciplinaire, culturelle et internationale

Quelques composantes

• Réduction du cloisonnement disciplinaire et formation à la complexité
• Développement des compétences interculturelles et citoyennes
• Diversitication des sources de savoir et réduction des biais dominants

• Permettre le choix de cours hors cursus, hors faculté (par exemple les cours transversaux de l'UNIGE)
• Inclure une fenêtre de mobilité (physique, virtuelle)

• Mettre en place des collaborations internationales en ligne via des projets ou cours communs avec des universités étrangères
• Intégrer des études de cas internationales, traiter des problématiques globales lorsque pertinent (droits humains, santé, énergie, etc.)
• Proposer des dispositifs de 'service-learning' (combinant apprentissage académique et engagement citoyen)
• Prendre en compte les contextes locaux, les traditions intellectuelles diverses, les perspectives minoritaires; intégrer des textes produits dans différentes langues

Exemples concrets

• Encourager la mobilisation de concepts, méthodes et outils issus de plusieurs disciplines pour aborder des sujets complexes
• Promouvoir le co-enseignement et les projets collaboratifs entre disciplines
• Favoriser le travail en équipes hétérogènes

Questions liées à la culture pédagogique des acteurs et actrices

Quels acteurs et actrices?

• Quelles personnes seraient concernées par l'innovation, directement ou indirectement?
• Faut-il se coordonner avec des collègues d'autres programmes, des partenaires externes, etc.?

Quels profils et attitudes?

• Ces personnes perçoivent-elles le besoin de changer?
• Quel est leur degré d’ouverture au changement ? Quelles attitudes peut-on anticiper face à une innovation pédagogique? (engouement, résistance, craintes…)
• Quelles sont les conceptions des personnes vis-à- vis de l’enseignement et de l’apprentissage? Comment les personnes étudiantes et enseignantes perçoivent-elles leurs rôles respectifs?

Quels soutiens?

• Qu’est-ce qui encouragerait les personnes actrices à s’investir?
• Qui pourrait fournir un appui fort à l’innovation?
• Comment leurs efforts seraient-ils encouragés, reconnus, valorisés?

Le saviez-vous?Le Pôle SEA peut mener des entretiens collectifs (focus groups) auprès de différents publics pour vous aider à identifier les postures et les besoins liés à une innovation.