Orientaciones para la Segunda Sesión Ordinaria del CTE

Orientaciones para la Segunda Sesión Ordinaria del CTE

4. PMC Telesecundaria No. 103

Presentación

Esta decisión de la SEP se cimienta en tres consideraciones fundamentales:

• El reconocimiento pleno de la capacidad profesional de maestras, para conocer las características de sus estudiantes, de los contextos comunitarios en los que ejercen su trabajo y para tomar las decisiones pedagógicas más pertinentes para atender los retos que enfrentan.
• La constitución del CTE en una comunidad de aprendizaje a partir de la reflexión que voluntaria e intencionadamente realiza el colectivo docente acerca de las particularidades, las problemáticas y retos que implica el ejercicio cotidiano de la práctica docente.
• La utilización de los tiempos destinados al CTE preponderantemente en los temas y asuntos pedagógicos que el colectivo docente requiere abordar para atender las necesidades educativas considerando las características sociales de la escuela o servicio en el que trabajan y de la comunidad de la que forma parte.

Sugerencias para avanzar en la consolidación del CTE como Comunidad de Aprendizaje

Dialogar en torno a las razones por las que consideranimportante abordar el tema que han determinado. Responder a preguntas como: ¿por qué me interesa profundizar en este tema?, ¿qué es lo que sé del tema?, ¿qué quiero aprender de este tema?, ¿conozco algunos referentes teóricos o insumos que pueden ayudar a su estudio?

Explorar los insumos que se ofrecen en las Orientaciones para determinar si son adecuados para profundizar en los aspectos del tema que les interesa.

Privilegiar el diálogo y el intercambio de experiencias docentes.

Reconocer que todas y todos son profesionales de la educación

Propósito:

Reflexionar acerca de la importancia de impulsar la mejora continua de la escuela a partir de la construcción de una perspectiva y un compromiso compartido por ofrecer un servicio educativo acorde con los principios de la NEM.

Ideas centrales

Impulsar procesos de transformación en la escuela requiere la voluntad de hacer la cosas de manera diferente y el compromiso por mejorar lo que se hace. También requiere el desarrollo de capacidades específicas de los diferentes integrantes de la comunidad escolar que permitan impulsar la mejora y mantenerla como una práctica permanente, como parte de la cultura de la escuela.

Durante las últimas décadas, las comunidades educativas en nuestro país han atravesado por diversas reformas curriculares, sin que los elementos centrales de éstas se hayan concretado en las aulas. Lo anterior es una muestra de que no existe una relación lineal entre la formulación de un proyecto educativo y su adopción en las escuelas.

Asimismo, es necesario que el colectivo docente y la comunidad escolar construyan una perspectiva clara de los principios de la educación con los que están comprometidos.El PMC permite a la escuela transitar hacia una educación que promueva que todas y todos sus estudiantes desarrollen plenamente conocimientos, habilidades y capacidades humanas que les permitan vivir y convivir como ciudadanas y ciudadanos de una sociedad democrática y con justicia social. Avanzar en la consecución de un propósito de tal alcance, es un trabajo a largo plazo. En el Proceso de Mejora, se consideran cinco fases: lectura de la realidad y diagnóstico socioeducativo, planeación, implementación, seguimiento y evaluación y, comunicación de avances y logros, e involucra a toda la comunidad.

En el marco de este proceso gradual, el Programa de mejora continua, tiene comopropósito concretar en cada ciclo escolar esos pequeños pasos que irá dando la escuela para lograr sus propósitos.

El PMC:

• Parte de un análisis crítico sobre la realidad y sobre lo que hacemos. La práctica reflexiva y permanente es la que hace posible la mejora de la escuela.
• Es la concreción de la fase de Planeación del PMC.
• Es una herramienta de planeación para la acción; una ruta organizada que seguirá la escuela para avanzar en su transformación.
• El Programa delimita los ámbitos sobre los que se va a intervenir y establece objetivos, metas y acciones.
• El Programa tiene un tiempo definido, lo que se hará en el ciclo escolar, pero con una perspectiva de mediano y largo plazo.

Reflexionar en torno al sentido del PMC:¿Cuál propósito de su escuela? ¿Qué significa lograr que todas las niñas, niños o adolescentes que asisten a su escuela logren los propósitos educativos? ¿De qué manera las y los docentes de la escuela son responsables del logro de los propósitos educativos? ¿Qué lugar ocupa el Programa de mejora continua en su trabajo cotidiano?, ¿Qué usos y sentidos han dado a esta herramienta?

La lectura crítica de la realidad y el diagnóstico socioeducativo

Implica mirar nuestro entorno (comunitario y escolar), reconocer lo que existe en él, lo que se vive, sus riquezas, sus carencias, las relaciones que se gestan, las costumbres arraigadas, los problemas que afectan, entre otros muchos aspectos que podemos considerar y cuestionarnos con respecto a ello, preguntar ¿por qué esa situación o problema está presente?, ¿a qué se debe?, ¿cuáles son sus causas?

Un reto que enfrentan los colectivos docentes en esta fase del proceso tiene que ver con decidir si las problemáticas que identifican son propicias para abordarse en el Programa Analítico o en el Programa de mejora continua.

El PMC

PMC, implica hacer una reflexión sobre la práctica y el compromiso de generar las mejores condiciones para garantizar el máximo logro de aprendizajes, la excelencia educativa y el ejercicio pleno del derecho a la educación de NNA, es el elemento distintivo que moviliza a los colectivos docentes a desplegar sus capacidades para alcanzar los fines de la educación.

'..En el PMC se consideran aquellas problemáticas que limitan o impiden que la escuela logre sus propósitos educativos...'

- Cita siempre al autor/a

02:30

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