ZOMBIES DIGITALES - POR: ANTONELA CIMATORIBUS

TRABAJO FINAL INTEGRADOR

ZOMBIES DIGITALES

ZOMBIES DIGITALES

El Cuarteto de Nos y el mundo oscuro de la tecnología

POR:

ANTONELA CIMATORIBUS

ANTONELACIMATORIBUS

ÍNDICE

objetivos pedagógicos

contexto

fase 1

la problemática

fase 2

RECURSOS

LA PROPUESTA

FUNDAMENTACIÓN

fase 3

LAS CANCIONES

reflexión final

fase 4

ACTIVIDADES

game over

contexto

Espacio curricular: Lengua y LiteraturaNivel: 3er año - Educación SecundariaLocalidad: San Salvador de JujuyModalidad: presencial con componentes digitalesDuración: 6 clases

"No somos lo que posteamos. Pero ¿qué somos cuando dejamos de postear?"

📄 Licencia Creative Commons CC BY-NC-ND 4.0.

Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional

la problemática

Vivimos en una época donde: 🧟‍♂️ Caminamos por la calle mirando pantallas como zombies. 🤖 Los algoritmos conocen nuestros deseos antes que nosotros. 🎭 Performamos identidades construidas para likes y comentarios. 📱 El celular es la primera y última cosa que tocamos cada día

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LA PROPUESTA

Trabajar con cuatro canciones de la banda como textos literarios para analizar críticamente la relación con la tecnología, y luego crear las propias piezas literarias que expresen esa experiencia adolescente de habitar un mundo híbrido: mitad carne, mitad código.

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APOCALIPSIS ZOMBIE

FRANKENSTEIN POSMO

Tema: La desconexión humana en la era digital. Metáfora del zombie como usuario pasivo que consume contenido sin pensar. Recursos literarios: Metáfora extendida, ironía, hipérbole Pregunta clave: ¿Somos zombies del scroll infinito?

Tema: La identidad fragmentada en redes sociales. Somos construcciones posmodernas hechas de pedazos: un selfie aquí, un tweet allá, una historia después. Recursos literarios: Intertextualidad, alegoría, parodia Pregunta clave: ¿Quién soy cuando me armo con likes y filtros?

Contrapunto para Humano y Computadora

MALDITO SHOW

Tema: La vida como espectáculo constante. Todo es contenido, todo es performance, todo merece ser grabado y subido. Recursos literarios: Sarcasmo, crítica social, repetición enfática Pregunta clave: ¿Vivimos o actuamos para las cámaras?

Tema: El diálogo (desigual) entre humano y máquina. La computadora como extensión, prótesis, pero también como amo. Recursos literarios: Diálogo dramático, personificación, tensión narrativa Pregunta clave: ¿Quién controla a quién?

CONSIGNAS PARA ESTUDIANTES

Van a sumergirse en cuatro canciones del Cuarteto de Nos que hablan de tecnología, algoritmos, identidad digital y deshumanización. Primero las analizaremos como textos literarios: sus metáforas, ironías, recursos poéticos. Luego harán un ejercicio de autoobservación digital: durante 3 días registrarán su propio uso de tecnología y las emociones que les genera. Finalmente, crearán su propia pieza literaria (poema, microrrelato, manifiesto o monólogo dramático) que exprese críticamente su experiencia de vivir entre pantallas.

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RECURSOS

Spotify/YouTube + letras impresas de las canciones. Cuaderno o app para diario digitaL. Google Docs/Padlet para escritura y publicación colaborativa. Canva, CapCut o similar para estudiantes que quieran crear versiones multimedia.

1. Audición y análisis literario (2 clases)

• Escuchamos las 4 canciones con letras impresaS.
• Identificamos recursos: metáforas, ironías, personificación, hipérbole, intertextualidad.
• Discutimos: ¿Qué critican? ¿Cómo lo hacen literariamente?
• Comparamos: ¿En qué se parecen y diferencian estas canciones?

2. Diario digital (Tarea 3 días)

• Registro cuantitativo: ¿Qué apps uso? ¿cuánto tiempo paso en cada una?
• Registro cualitativo: ¿Qué sentí? ¿Ansiedad, aburrimiento, placer, culpa?
• Momentos clave: ¿Cuándo agarré el celular "sin pensar"?
• Preguntas: ¿Me gusta cómo uso mi tiempo digital?

3. Puesta en común y planificación (1 clase)

• Compartimos hallazgos del diario (anónimamente si prefieren).
• Identificamos patrones comunes en el grupo.
• Cada uno/a elige su ángulo: ¿Sobre qué quiero escribir?
• Planificación: formato, recursos literarios a usar, borrador de ideas.

4. Escritura y socialización (2 clases)

• Escribir, revisar, reescribir.
• Publicar en blog/padlet de clase con licencia CC BY-SA.
• Opcional: grabar lectura expresiva o musicalizar.
• Retroalimentación entre pares usando criterios literarios.

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

Análisis literariO

Identificar y analizar recursos poéticos en lírica contemporánea (CANCIONES).

Pensamiento críticO

Reflexionar sobre la propia relación con tecnologías digitales desde una mirada compleja.

Escribir textos literarios propios que expresen experiencias, contradicciones y reflexiones sobre vida digital.

Producción textual

Desarrollar una voz propia que dialogue críticamente con discursos hegemónicos sobre tecnología.

Voz autoral

Cultura digital

Comprender licenciamiento abierto y prácticas éticas de publicación online.

Dar y recibir retroalimentación literaria entre pares, fortaleciendo comunidad de lectores/escritores.

Lectura colaborativa

FUNDAMENTACIÓN: Economía de la atención

Célis Bueno (2017) plantea que vivimos en una economía donde la atención se ha convertido en el recurso más disputado. Las plataformas digitales compiten permanentemente por capturar nuestro "ciber-tiempo", transformando nuestra atención en mercancía.Esta propuesta reconoce esta dinámica a través del análisis de "Apocalipsis Zombie" y "Contrapunto para Humano y Computadora", canciones que metaforizan la captura de atención: el zombie como usuario cuya agencia ha sido absorbida por arquitecturas tecnológicas diseñadas para maximizar tiempo de pantalla.

FUNDAMENTACIÓN: corporalidad de la atención

Touza (2020) analiza cómo los dispositivos no solo capturan nuestra atención cognitiva, sino también corporal. El gesto de desbloquear el celular, la vibración del bolsillo, la postura sobre la pantalla: todo es "deseo corporizado" de conexión. Los dispositivos se vuelven extensiones protésicas del cuerpo. El diario digital incluye precisamente el registro de momentos corporales: "¿Cuándo agarré el celular sin pensar?" Esta pregunta apunta a reconocer que el uso tecnológico no es solo mental, sino también somático, casi reflejo.

FUNDAMENTACIÓN: Atención escolar en un mundo de pantallas

Dussel (2020) sitúa el problema en el contexto escolar: la escuela fue diseñada para cultivar atención profunda y sostenida, pero enfrenta el desafío de una cultura digital que premia la atención fragmentada y múltiple.Esta propuesta usa la literatura como tecnología de la atención. Leer y escribir poesía requiere desaceleración, relectura, elaboración: es el contrapunto perfecto a la lógica del scroll infinito. Dussel menciona que necesitamos desarrollar capacidad de "observar cómo observamos"; el análisis literario hace exactamente eso.

reflexión final

Esta propuesta no busca "salvar" a las y los estudiantes de la tecnología, sino dotarlos de recursos críticos y expresivos para negociar conscientemente con ella. La combinación de análisis literario (distanciamiento crítico), autoobservación (conciencia corporal y atencional) y producción creativa (voz autoral) configura una experiencia pedagógica integral. Al publicar con licencia Creative Commons, las y los alumnos no son objetos de análisis sobre "los adolescentes y las redes", sino sujetos productores de conocimiento situado sobre su propia experiencia generacional. El Cuarteto de Nos ofrece un corpus literario irónico e inteligente que permite esa reflexión sin simplismos ni moralismos.

© game over y...

muchas gracias

El Cuarteto de Nos tiene el coraje de nombrarlo: adolescentes pegados 24/7 frente a sus dispositivos, comunicándose por stickers y nivelando su autoestima por medio de likes. Mientras las y los adultos somos una generación que negocia constantemente con las máquinas. Somos Frankenstein posmodernos, hechos de pedazos digitales. Somos espectadores de nuestra propia vida convertida en show.

¿Y LA ESCUELA?...

Requisitos para la producción:

• Extensión: mínimo 15 versos (poesía) o 300 palabras (prosa)
• Recursos literarios: debe incluir al menos 3 de los recursos identificados en las canciones
• Reflexión crítica:no se trata de "tecnología mala", sino de explorar contradicciones, ambivalencias, tensiones
• Voz propia: hablar desde la experiencia personal adolescente

El diario digital de 3 días funciona como herramienta pedagógica para que las y los estudiantes observen cómo distribuyen su atención y reflexionen: si mi atención es tan valiosa, ¿por qué la entrego sin conciencia? Esta autoobservación es el primer paso hacia un uso crítico y no automático de las tecnologías.

Dimensión literaria: las y los estudiantes pueden explorar metáforas corporales en sus producciones creativas: "Mis dedos tienen memoria muscular del scroll", "El celular es mi tercer pulmón". "Frankenstein Posmo" dialoga con esta idea: somos construcciones híbridas donde carne y código se entremezclan.