Le CECRL

Le CECRL

cadre européen commun de référence pour les langues

par Giulia, Elena et Sirine

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Qu'est-ce que le CECRL ?

Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

C'est un classement international qui permet de déterminer les compétences langagières des apprenants. Ce classement comporte six niveaux qui vont du niveau débutant (A1) au plus avancé (C2). Le degré de compétence est défini en fonction des savoir-faire en compréhension et expression écrite et orale ainsi qu’en interaction de communication.

Les objectifs

• Favoriser la communication et la mobilité.
• Unifier les pratiques d’enseignement des langues.
• Décrire les compétences langagières.

• Encourager une approche actionnelle.
• Favoriser l’apprentissage autonome et la réflexion.

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Les différents niveaux du CECRL et les compétences

Les niveaux communs de références du CECR

Les niveaux

Utilisateur élémentaire

Utilisateur indépendant

Utilisateur expérimenté

A1

A2

C1

B1

C2

B2

Introductif ou découverte

Intermédaire ou de survie

Niveau seuil

Avancé ou indépendant

Autonome

Maîtrise

Les niveaux communs de références du CECR

Explication via le tableau "d'échelle globale" du CECR

A2

Intermédiaire

C1

B2

A1

B1

C1

Autonome

Avancé

Seuil

Introductif

Maîtrise

Pour situer un niveau sur le référentiel, on se base sur des références de compétences

Définition d'une compétence

"L’ensemble des connaissances, des habiletés et des dispositions qui permettent d’agir"

On distingue 2 types de famille de compétence

Les compétences générales

Les compétences communicatives langagières

Capacité à communiquer

Les compétences générales du CECR

Définition d'une compétence selon le CECR

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Les compétences communicatives langagières du CECR

"Afin de réaliser des intentions communicatives, les utilisateurs apprenants mobilisent les aptitudes générales ci- dessus, celles qu’on vient de décrypter, et les combinent à une compétence communicative de type plus spécifiquement linguistique"

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Les activités langagières et leurs stratégies

Les ACTIVITÉS

Récéption

Médiation

Production

Interaction

Stratégie de récéption

Stratégie de production

Stratégie d'interaction

Stratégie de médiation

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Focus sur…. la compétence sociolinguistique

Selon le CECRL, la compétence sociolinguistique c'est...

Exemple concret de la compétence sociolinguistique en fonction des niveaux CECR

Pourquoi la compétence sociolinguistique est-elle importante dans l'apprentissage des langues ?

Comment développer de manière pédagogique cette compétence auprès des apprenants ?

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Le CECRL en pratique

• Au niveau didactique, le Cadre doit être pris dans une perspective actionnelle pour être opérationnel en classe de langue.

• L’étudiant, futur enseignant, est généralement familier avec une conception de l’évaluation principalement sommative, centrée presque exclusivement sur les aspects formels de la langue cible. En revanche, la pratique de l’autoévaluation, mise en avant par le CECRL, lui est souvent étrangère.

• L’introduction du Cadre invite donc à changer de perspective.

• Le Portfolio, qui constitue l’un des instruments du CECRL, représente un outil particulièrement pertinent pour aborder cette démarche, y compris avec des débutants et dans le contexte de l’enseignement précoce des langues.

Comment s'appuyer sur les descripteurs du CECR?

Conseil de l’Europe, CECRL – Volume complémentaire, 2020, p. 43)

Le Portfolio

• Le Portfolio européen des langues (PEL) a été élaboré en parallèle avec le Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR).

• Cet outil offre aux apprenants la possibilité de consigner les progrès réalisés dans l’apprentissage des langues ainsi que leurs expériences interculturelles. Grâce aux descripteurs de compétences du CECR, le PEL les aide également à se fixer de nouveaux objectifs pour poursuivre leur parcours linguistique.

• Document personnel et propriété exclusive de l’apprenant, il favorise une approche réflexive et autonome de l’apprentissage.

Conseil de l’Europe, CECRL – Volume complémentaire, 2020, p. 43)

Quels objectifs?

• Le PEL responsabilise les apprenants dans le processus d’apprentissage. Les apprenants acceptent ainsi l'idée de partager avec l’enseignant la responsabilité de la réussite de leur apprentissage.
• Le PEL aide l’enseignant à faire face à des groupes hétérogènes. Le PEL aide les apprenants à comprendre leur individualité et à atteindre des objectifs personnels au sein du groupe.
• La satisfaction des apprenants est généralement plus grande s’ils peuvent constater qu’ils progressent.
• Le PEL favorise la communication dans la classe en établissant un langage commun. Grâce à l’approche du CECR décrivant la compétence dans des termes que les apprenants peuvent comprendre et grâce au PEL mettant en avant la réflexion sur l’apprentissage, un dialogue authentique sur le cours peut intervenir entre les apprenants eux-mêmes et avec l’enseignant.

• Le PEL situe l’apprentissage dans un contexte européen plus large. Pour certains apprenants, le caractère européen du PEL et le fait qu’il utilise des niveaux de compétence du CECR sont importants et intéressants.

Les trois parties du PEL

• Il comporte trois parties : un passeport de langue, une biographie langagière et un dossier.

• Le Passeport de langues offre une vue d’ensemble des compétences de l’apprenant dans les différentes langues qu’il maîtrise à un moment donné. Il est conçu pour être actualisé régulièrement, permettant ainsi à l’apprenant de rendre compte de ses progrès linguistiques et de consigner ses nouvelles expériences interculturelles au fil du temps. Le Passeport de langues mentionne aussi les certifications officielles et fait état des compétences langagières et des expériences d’apprentissage linguistique et interculturel significatives.

• La Biographie langagière encourage l’apprenant à s’impliquer activement dans la planification, la réflexion et l’évaluation de son propre apprentissage.

• Le dossier permet à l’apprenant de rassembler et sélectionner des documents destinés à illustrer et appuyer les acquis ou les expériences décrits dans la Biographie langagière et le Passeport de langues.

Grille pour l'auto-évaluation du CECR

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Sitographie

• https://www.coe.int/fr/web/language-policy/european-language-portfolio
• https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=353&file=1
• https://rm.coe.int/16802fc3a8
• https://rm.coe.int/cadre-europeen-commun-de-reference-pour-les-langues-apprendre-enseigne/1680a4e270

Pour garder une trace

Qui a créé le CECRL ?

Des experts des États membres de l’Europe : le Conseil de l’Europe. En France Daniel Cost a participé.

A1 :

• Comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes
• Enoncés simples pour des besoins concrets
• Se présenter et présenter quelqu'un et poser des questions concernant quelqu'un
• Peu communiquer simplement si l'interlocuteur parle lentement

B1 :

• Peut comprendre les points essentiels avec un langage utilisé clair
• Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage
• Peut raconter un événement, une expérience, exposer brièvement des raisons ou explications

C1 :

• Peut comprendre une grande gamme de texte long et exigeant et saisi les significations implicites
• Peut s'exprimer spontanément et couramment
• Son discours est contrôlé par des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion

B2 :

• Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe
• Peut communiquer sans tension avec un locuteur natif de manière assez spontané
• Peut donner son avis sur des sujets d'actualités, s'exprimer sur une grande gamme de sujets

C2 :

• Peut comprendre sans effort tout ce qu'il lit et entend
• Peut restituer des faits et arguments de façon cohérente
• S'exprimer spontanément de façon précise et distingue les fines nuances

Et concrètement ?

Deux documents : - texte intégral de 2001 (196 pages) -volume complémentaire de 2018 (254 pages)

Le CECRL a pour but de fournir une base commune pour l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation des langues.

A2 :

• Comprendre des phrases isolés et expressions fréquentes
• Communiquer pour des tâches habituelles et simples
• Peut décrire avec des moyens simples