Psicología del Aprendizaje

Psicología del Aprendizaje

ALEXA DAYRIN RAMIREZ CRUZ 7LPSP

¿qué es la psicología del aprendizaje?

La psicología del aprendízaje se ocupa de comprender cómo las personas adquieren, procesan, retienen y aplican los conocimientos, habilidades, actitudes o conductas. Engloba los procesos cognitivos (memoría, atención, metacognición),afectivos (motivación, emoción), sociales (interacción, contexto) y fisiológicos (plasticidad cerebral).

principales Téorias y enfoques

Algunas de las aproximaciones más importantes son:

Nuerocienca del aprendizaje

Constructivismo

Cognitivismo

Conductismo

Se centra en los procesos mentales internos- cómo se procesa, almacena y se recupera la información.

Este aprendizaje se construye activamente por el alumno, y el contexto social, cultural y la interacción dos juegan un papel importante.

Este aprendizaje es un cambio observable en la conducta como resultados de estímulos externos ( condicionamiento clásico y operante).

Este investiga cómo se producen los cambios físicos en el cerebro (plasticidad) como resultado del aprendizaje.

Factores que influyen en el aprendizaje

• Estrategias metacognitivas y autorregulación: Saber planificar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje mejora los resultados. Sin embargo, aunque muchos estudiantes reconocen estrategias efectivas, muchas veces no las usan.
• Motivación, salud mental y contexto: Un estudio reciente halló que la motivación, salud física/mental, equilibrio vida-estudio, ansiedad, etc., son factores relevantes para el éxito académico.
• Práctica, espaciado y recuperación: Hay evidencia sólida de que métodos como la práctica distribuida, la recuperación activa (intentarlo sin ver los apuntes) y el intercalado (mezclar tipos de problemas) mejoran el aprendizaje a largo plazo.

• Conocimiento previo: Los estudiantes que ya poseen conocimientos relevantes aprenden más fácilmente porque pueden relacionar lo nuevo con lo que ya saben. Un estudio encontró que el conocimiento previo está positivamente asociado con el compromiso en el aprendizaje, mediado por la carga cognitiva (cuánta “sobrecarga mental” hay) y la búsqueda de ayuda.
• Carga cognitiva: La memoria de trabajo tiene capacidad limitada, por lo que si se presenta demasiada información nueva sin una buena estructura, el aprendizaje se dificulta.

Aplicaciones pedagógicas

• Usar aprendizaje colaborativo/social: la interacción entre alumnos, el diálogo, la explicación entre pares favorecen la construcción del conocimiento.
• Prestar atención al contexto afectivo y motivacional: mantener un ambiente en que los alumnos se sientan capaces, asegurar que no haya ansiedad excesiva, favorecer la curiosidad y el interés hacia lo que se aprende.
• Ajustar la dificultad del contenido gradualmente: comenzar con tareas accesibles y aumentar progresivamente para no saturar la memoria de trabajo.

• Diseñar actividades que conecten con los conocimientos previos de los alumnos, para reducir la sobrecarga cognitiva. Por ejemplo, al introducir un nuevo tema, hacer un repaso rápido de lo que ya saben.
• Incorporar espacios de recuperación: pedir a los alumnos que recuerden sin ver notas, luego revisar juntos, y hacer estas actividades en varias sesiones (espaciado).
• Fomentar la metacognición: que los alumnos piensen cómo aprenden, qué estrategias usan, qué les funciona, qué van a hacer para mejorar.

RETOS ACTUALES EN EL APRENDIZAJE

• Adaptar la enseñanza a entornos digitales y mezclados (blended/híbrido) — la psicología del aprendizaje está explorando cómo la tecnología, los recursos online y la interacción cambian los procesos de aprendizaje.

• Cómo asegurar que los alumnos no sólo conozcan estrategias efectivas, sino que las utilicen realmente: el reto de convertir el conocimiento en hábito.

• Cómo enseñar para la transferencia del aprendizaje: que lo aprendido se aplique en contextos nuevos, no solo en la práctica repetitiva de un tipo de tarea.

• Atender la diversidad de estudiantes: estudiantes con diferentes antecedentes, capacidades, contextos culturales requieren adaptaciones y entornos de aprendizaje inclusivos

Referencias

Bibliográficas

• Rosário, P., Pereira, A. S., Högemann, J., Núñez, A. R., Figueiredo, M., Núñez, J. C., Fuentes, S. & Gaeta, M. L. (2013). Autorregulación del aprendizaje: una revisión sistemática en revistas de la base SciELO. Universitas Psychologica, 13(2), 781-798. DOI:10.11144/Javeriana.UPSY13-2.aars

• Winne, P. H., & Azevedo, R. (2022). Metacognition and Self-Regulated Learning. En R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp. 93-113). Cambridge University Press. DOI:10.1017/9781108888295.007

• Schunk, D. H. (2008). Metacognition, Self-Regulation, and Self-Regulated Learning. Educational Psychology Review, 20(4), 463-467. DOI:10.1007/s10648-008-9086-3