Segunda sesión de consejo tecnico

Segunda sesión de consejo tecnico

!BIENVENIDOS¡

Ford 2 25DPR0930R 31 de Octubre

Proposito

Reflexionar acerca de la importancia y la utilidad de la Planeación didáctica en el desarrollo del trabajo docente, así como los elementos que se consideran para su diseño.Mensaje del Maestro Mario Delgado Carrillo, Secretario de Educación Pública a maestras, maestros y agentes educativos.

TEMA 1 LA PLANEACIÓN DIDACTICA

Dialogar en torno a las razones por las que consideran importante abordar el tema que han determinado.

¿Por qué me interesa profundizar en este tema?, ¿Qué es lo que sé del tema?, ¿Qué quiero aprender de este tema?,

La Planeación didáctica, es el último nivel de concreción de los Programas de Estudio en el proceso de Codiseño, es un ejercicio a priori, sistemático e intencionado a través del cual las y los docentes organizan y estructuran su práctica educativa para guiar el proceso de enseñanza que propicie el aprendizaje de sus estudiantes.

La Planeación didáctica resulta una tarea fundamental porque permite:

Organizar el proceso educativo, ya que la o el docente define con claridad los contenidos, metodologías y momentos de evaluación para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Optimizar el aprendizaje, porque facilita el desarrollo coherente y significativo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en las y los estudiantes, señalados en los Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA), de los Programas Sintéticos. Servir como guía para el docente, ya que ofrece una ruta detallada que dota al docente de mayor certeza y confianza en su práctica diaria, dejando de lado la improvisación, y atendiendo las necesidades, ritmos y características específicas de los estudiantes, haciéndolos relevantes para su realidad. Evaluar y retroalimentar el proceso, porque proporciona los medios para conocer lo que las y los estudiantes han avanzado y lo que falta por alcanzar. En la Planeación didáctica se definen las actividades de aprendizaje que habrán de realizarse en el aula para el logro de unaprendizaje específico, pero es flexible, es decir, puede modificarse a partir de diferentes circunstancias que pueden presentarse al implementarla.

Es importante considerar que obviar la construcción del Programa Analítico y pasar del Programa Sintético a la planeación didáctica conlleva riesgos significativos ya que: Se pierde la oportunidad de reflexionar sobre los contenidos y adaptarlos a las necesidades específicas de las y los estudiantes y la comunidad. Esta reflexión conviene hacerla entre pares, es decir, entre las y los docentes que atienden a un mismo grado o disciplina. Limita las experiencias educativas pertinentes y diseñadas para las particularidades de cada grupo, al no contextualizar los contenidos y seguir contenidos de forma lineal, coartando su libertad para aplicar estrategias y enfoques más efectivos. Si bien los componentes de una Planeación didáctica pueden variar en función del enfoque pedagógico, el nivel educativo y el currículo, para que resulte clara, estructurada y efectiva, es recomendable que incorpore ciertos componentes esenciales. En consecuencia La autonomía docente permite a los profesores decidir cómo planear y evaluar su enseñanza, siendo la planeación didáctica el proceso clave que conecta el currículo con las estrategias de aprendizaje para desarrollar conocimientos, habilidades y valores.

REFLEXIÓN

Todas y todos comparten ideas comunes de la escuela que quieren? ¿Han dialogado sobre lo que las y los estudiantes deben aprender, tomando en cuenta las características de su estudiantado y el contexto comunitario? ¿Cómo favorecen el sentido de pertenencia de todas y todos los docentes de la escuela? ¿De qué manera involucran también a las y los docentes que asisten a la escuela solo algunas horas o días específicos? ¿Consideran que las y los docentes de la escuela tienen confianza en el colectivo? Reflexiones sobre aspectos como los siguientes: Las y los docentes de mi colectivo: • Comparten sus ideas, experiencias o propuestas con libertad. • Expresan dudas o problemas que enfrentan en la práctica, sin temor a recibir retroalimentación por parte de sus pares. • Escuchan las ideas u opiniones de otros colegas que son diferentes a las suyas con respeto, sin descalificarlas. • Opinan cuando no están de acuerdo con las ideas o propuestas de otras u otros colegas. • Piden ayuda o apoyo para la mejora de su práctica. • Brindan sugerencias, apoyo o ayuda sobre la práctica, a otra u otro colega.

Niveles de alfabetización

Niveles de alfabetización

12 TEMAS DESTINADOS A TODAS LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA

9. Reflexión sobre la práctica

1. Planeación didáctica

5. Evaluación formativa,

IX

10. Trabajo con las familias,

2. Programa Analítico

II

V1

6. Vida saludable

11. Estrategias para atender el rezago

3. Trabajo por proyectos

111

7. Integración curricular

V11

X1

4. Programa de mejora continuA

12. Infancias y adolescencias trans y no binarias.

1V

V111

8. Ejes articuladores

X11

DIALOGAR EN TORNO A LA REUNION DE ACADEMIA QUE TAN FRUCTIFERA FUE Y SI LES RESULTO INTERESANTE, COMPARTIR SUS RELEVANCIAS. COMO PLANIFICO. CONTINUAR CON NUESTRO PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA.

Gracias por su atención.

Mensaje 2da sesión CTE