Tema 8.

Tema 8.

BASES ANATÓMICAS, FISIOLÓGICAS Y NEUROLÓGICAS DEL LENGUAJE. PROCESOS DE CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN LINGÜÍSTICA. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE

Intro

“Nada es tan maravillosamente complejo como el cuerpo humano: una sinfonía de órganos, impulsos y conexiones que, al unísono, hacen posible el milagro del lenguaje.”

SISTEMA NERVIOSO

O. FONOARTICULATORIO

ÓRGANOS SENSORIALES

Necesitamos interactuar unos con otros. Aprendemos de forma colaborativa.

Enseñamos a través de las historias. Nos entretienen y ayudan a mantener la atención.

Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.

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TACTO Y PROPIOCEPCIÓN

AUDITIVO

VISUAL

VESTIBULAR

SISTEMA ARTICULATORIO

SISTEMA RESPIRATORIO

SISTEMA FONADOR

SNC

SNP

Localización cerebral del lenguaje

Área de Broca Áreas 44 y 45

Área de Wernicke Área 22

Área auditiva primaria Áreas 41 y 42

Área motora suplementaria y premotora Área 6

Área motora primaria Área 4

Área somatosensorial Áreas 1, 2 y 3

Área supramarginal Área 40

Área angular Área 39

Fascículos de conexión interareal

Procesos de codificación y decodificación

“El lenguaje es la casa del ser. En su morada habita el hombre” (Heidegger, 1959).

La comunicación verbal es un proceso que abarca dos componentes inter-relacionados: proceso perceptivo y proceso expresivo El Lenguaje como todo proceso cognitivo tiene dos etapas fundamentales: –Decodificación –Codificación

*Proceso de Codificación: Consiste en la elaboración de señales susceptibles de ser transmitidas por el sistema nervioso; señales que son neurológicas, fisiológicas y anatómicas; éstas últimas son las que percibe directamente el interlocutor.

Proceso de Decodificación: Consiste en la interpretación de los mensajes que han sido transmitidos por el emisor. Interviene, fundamentalmente el Lóbulo Temporal y Occipital, según sean los mensajes orales o escritos, respectivamente.

Codificación y producción del lenguaje

Conceptualización e Intención

Articulación Motora

Formulación Lingüística

Los planes fonológicos se traducen en movimientos específicos de los músculos del habla (lengua, labios, mandíbula, cuerdas vocales) para producir el habla audible.

La intención se convierte en una representación lingüística concreta. Selección Léxica y Gramatical:

El hablante formula la idea abstracta o el mensaje que desea transmitir. Activa procesos semánticos y episódicos

Decodificación (Comprensión del Lenguaje)

Procesamiento Auditivo y Fonológico

Acceso Léxico-Semántico

4. Integración Pragmática y Discursiva

Procesamiento Sintáctico

Los fonemas reconocidos se asocian con palabras almacenadas en el léxico mental, activando sus significados.

Análisis de la estructura gramatical de la oración para comprender las relaciones entre las palabras.

El cerebro analiza los sonidos recibidos. Nivel Fonológico y suprasegmental.

El mensaje se interpreta en el contexto de la situación comunicativa, incluyendo el conocimiento del mundo, las intenciones del hablante y las normas sociales.

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE.

“El lenguaje no es solo una herramienta para expresar lo que pensamos, sino también el espacio donde el pensamiento se crea.” (Vygotsky, 1934)

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Gallardo y Gallego (1995)

USO

CONTENIDO

FORMA

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• El SNC está compuesto por el encéfalo (cerebro, cerebelo y tronco encefálico) y la médula espinal. Dentro de él, el cerebro es el órgano protagonista en los procesos lingüísticos:

● Hemisferio izquierdo: sede principal del lenguaje en la mayoría de las personas. Aquí se encuentran dos áreas clave: ○ Área de Broca (lóbulo frontal): implicada en la planificación, producción del habla y la sintaxis. ○ Área de Wernicke (lóbulo temporal): relacionada con la comprensión del lenguaje hablado y escrito.● Lóbulo parietal: implicado en la integración sensorial y el procesamiento fonológico. ● Cuerpo calloso: conecta ambos hemisferios y permite la transferencia de información lingüística interhemisférica. También intervienen estructuras subcorticales como los ganglios basales, fundamentales en la modulación del habla y la prosodia, y el cerebelo, que aunque tradicionalmente vinculado al equilibrio y coordinación, hoy se sabe que participa en la articulación y fluidez verbal (Ackermann et al., 2007). El tronco encefálico, por su parte, regula funciones vitales para el habla como la respiración, la fonación y el control motor de los órganos articulatorios.

FORMA

Componente fonológico El componente fonológico hace referencia al sistema de sonidos de una lengua, su organización y uso funcional. Es la base para la conciencia fonológica, habilidad predictiva del aprendizaje lector (Goswami, 2001). Así, un alumno que no distingue fonemas como /r/ y /l/ puede presentar dificultades para desarrollar la lectoescritura. Desde el aula, el maestro de Audición y Lenguaje detecta estos casos en tareas como la segmentación silábica o los dictados fonéticos. La intervención temprana con juegos de rimas, discriminación auditiva o actividades de conciencia fonológica es fundamental. Componente morfosintáctico Este componente implica la estructura gramatical de la lengua: la formación de palabras (morfología) y la combinación de éstas en oraciones (sintaxis). Un niño que dice “yo comí el galleta” muestra un uso erróneo del género, lo que evidencia un desarrollo morfosintáctico aún incipiente. Autores como Brown (1973) han descrito estadios evolutivos del desarrollo gramatical que aún sirven de referencia para valorar el progreso lingüístico en etapas infantiles. En la práctica educativa, la observación sistemática y la transcripción de muestras orales permiten valorar este componente con precisión.

SISTEMA VISUAL

Sistema Visual: Más Allá de las Palabras

• El sistema visual no solo facilita la lectura labial y la adquisición del lenguaje escrito, sino que también es crucial para la comprensión no verbal a través de gestos, expresiones faciales y el lenguaje corporal. La información visual se procesa en el córtex visual y se integra con otras áreas cerebrales, como el giro angular y el giro supramarginal, que tienen un papel importante en la lectura y la escritura.

• Desarrollo en la infancia: Desde el nacimiento, los bebés desarrollan la capacidad de seguir objetos y reconocer caras, lo que sienta las bases para la interacción social y la comprensión de las intenciones comunicativas.

• Ejemplos clínicos/educativos: Niños con dificultades de procesamiento visual pueden presentar retos en la lectura (dislexia visual), la escritura o la interpretación de señales sociales. El uso de apoyos visuales y pictogramas es una herramienta educativa poderosa.

• Evaluación y detección temprana: Exámenes oftalmológicos regulares, pruebas de agudeza visual, percepción visual y seguimiento ocular son fundamentales para detectar anomalías que puedan impactar el desarrollo del lenguaje.

Sistema auditivo: La puerta del sonido

Compuesto por:

• Oído externo, medio e interno: fundamental para transformar las ondas sonoras en señales eléctricas.
• La cóclea, con sus células ciliadas, es crucial para decodificar la frecuencia y la intensidad del sonido. Estas señales viajan a través del nervio auditivo (VIII par craneal) hasta el tronco encefálico y luego al córtex auditivo primario (área de Heschl) y, de ahí, a áreas de asociación como el área de Wernicke, esencial para la comprensión del lenguaje.

• Desarrollo en la infancia: Desde el feto, la audición permite el reconocimiento de patrones del habla materna. En la primera infancia, la discriminación fonológica es clave para el desarrollo del habla y la preparación para la lectoescritura.

• Ejemplos clínicos/educativos: Una pérdida auditiva no detectada puede provocar retrasos significativos en el desarrollo del habla y del lenguaje. Dificultades en el procesamiento auditivo central (CAPD) pueden afectar la comprensión en entornos ruidosos, incluso con audición normal.

• Evaluación y detección temprana: El cribado auditivo neonatal (otoemisiones acústicas y potenciales evocados auditivos de tronco cerebral) es vital. En niños mayores, se utilizan audiometrías y pruebas de discriminación verbal.

USO

Componente pragmático La pragmática es el uso del lenguaje en contexto. Abarca normas sociales de comunicación como turnos de palabra, registros o interpretación de dobles sentidos. En alumnos con TEA o con alteraciones del lenguaje social, este componente puede estar gravemente afectado. Desde la intervención educativa, se emplean técnicas como los juegos de rol, las historias sociales o el modelado en entornos naturales. El aprendizaje significativo se favorece cuando se basa en interacciones reales, no artificiales. Como destaca Bruner (1983), “la función primaria del lenguaje es el uso social”. La legislación educativa también apoya esta visión. La LOMLOE considera en su enfoque competencial el uso adecuado del lenguaje oral y escrito en diferentes situaciones y contextos, como parte de la competencia en comunicación lingüística.

Sistema fonador: Tono laríngeo

El sistema fonador se centra en la laringe, una estructura cartilaginosa que alberga las cuerdas vocales (pliegues vocales). Los principales cartílagos son el tiroides, cricoides, aritenoides y epiglotis. Los músculos intrínsecos de la laringe (ej., cricotiroideos, tiroaritenoideos, aritenoideos) son responsables de aducir, abducir y tensar las cuerdas vocales. La fisiología de la fonación se basa en el efecto Bernoulli y la tensión mioelástica: el aire espirado genera una vibración rítmica de las cuerdas vocales, produciendo el tono laríngeo o voz. Desarrollo evolutivo: Los bebés nacen con un grito fonatorio. La laringe desciende progresivamente y las cuerdas vocales se desarrollan, permitiendo una mayor variedad tonal y de altura en el balbuceo y las primeras palabras. Conexiones neurológicas: La fonación es controlada por los nervios vago (X par craneal) y laríngeos recurrentes. Áreas corticales como la corteza motora suplementaria y el cíngulo anterior están implicadas en la iniciación y modulación vocal. Patologías: Disfonías (ej., nódulos, pólipos vocales), parálisis de cuerdas vocales, laringitis. Las disfonías pueden afectar la calidad vocal, la inteligibilidad y la prosodia. Evaluación: Videolaringoscopia, estroboscopia laríngea, análisis acústico de la voz (Jitter, Shimmer)... Intervención: Terapia vocal (ejercicios de respiración, resonancia, ataque vocal), cirugía laríngea en casos específicos. Coordinación con la respiración y la articulación para optimizar el habla.

Intervención y evaluación en los trastornos del lenguaje desde una perspectiva neurológica y educativa

• Evaluación: detectar para comprender La evaluación en el contexto educativo debe ser continua, formativa y global, tal como recoge la LOMLOE (art. 6 y 20), y debe incluir la recogida de información sobre:
• Hitos del desarrollo neurolingüístico, observando la evolución fonética, léxica y sintáctica.
• Capacidades sensoriales y motoras, especialmente auditivas y orofaciales.
• Procesos de codificación y decodificación lingüística, utilizando pruebas específicas como el ILL, el CELF o el BLOC-C.
• Intervención: del diagnóstico a la acción transformadora:
• Programas de estimulación del lenguaje oral y escrito en contextos naturales, con apoyos visuales, auditivos y motores, especialmente en edades tempranas.
• Entrenamiento auditivo y fonológico, especialmente en casos de disfunción en áreas de decodificación (por ejemplo, con dislexia evolutiva o trastornos fonológicos).
• Apoyos alternativos y aumentativos de la comunicación (SAAC), respetando los procesos neurológicos individuales, como muestra la práctica en alumnado con parálisis cerebral o TEA.
• Colaboración multidisciplinar: logopedas, PTs, ALs, orientadores y familias han de construir una red sólida que garantice coherencia y seguimiento.

CONTENIDO

Componente semántico La semántica se refiere al contenido del lenguaje: el significado de las palabras, las relaciones léxicas y la elaboración de redes semánticas. El lenguaje no es solo forma: un alumno puede usar oraciones gramaticalmente correctas pero vacías de significado real, lo que implica dificultades en este componente. En Educación Infantil y Primaria, se trabaja mediante campos semánticos, categorización de vocabulario y tareas de ampliación léxica. La riqueza semántica está vinculada a las experiencias vividas, como subraya Bloom (1970): “el significado se construye a través de la interacción con el entorno”. La Ley Maestra de Educación de Madrid resalta en su artículo 4 la necesidad de adaptar los procesos de enseñanza a la diversidad del alumnado, destacando la intervención en el desarrollo del lenguaje como una herramienta clave para la inclusión y el éxito escolar

Tacto y Propiocepción

Tacto y Propiocepción: El Lenguaje del Cuerpo

• El tacto y la propiocepción (conciencia de la posición y movimiento del propio cuerpo) son esenciales para la percepción articulatoria. Los receptores en la boca, lengua, labios y mandíbula informan al cerebro sobre la posición y el movimiento de los articuladores, permitiendo al niño "sentir" cómo se producen los sonidos del habla (feedback kinestésico). Las vías somatosensoriales transmiten esta información al córtex somatosensorial, que se integra con las áreas motoras del habla.

• Desarrollo en la infancia: La exploración oral en bebés (llevar objetos a la boca) es una fase crucial para mapear las sensaciones orales. El desarrollo de la motricidad fina oral y manual está estrechamente ligado a la propiocepción.

• Ejemplos clínicos/educativos: Niños con dispraxia verbal pueden tener dificultades para planificar y ejecutar los movimientos del habla debido a un procesamiento propioceptivo ineficaz. Las terapias oromotoras y el feedback táctil son muy utilizados.

• Evaluación y detección temprana: Se evalúa la sensibilidad oral, la conciencia propioceptiva y la habilidad motora oral a través de tareas específicas y observación clínica.

Sistema Respiratorio: La Fuente Energética del Habla El sistema respiratorio, compuesto principalmente por los pulmones, diafragma y músculos intercostales, actúa como la bomba de aire esencial para la fonación. La tráquea y los bronquios conducen este aire. La fisiología del habla implica una inhalación más rápida y profunda de lo normal, seguida de una exhalación controlada y prolongada para mantener la presión subglótica. Esta presión subglótica, es crucial para la vibración de las cuerdas vocales. La coordinación pneumo-fono-articulatoria garantiza que el flujo de aire sea constante y suficiente para la producción de sonidos. Desarrollo evolutivo: En la infancia, los bebés desarrollan gradualmente un control respiratorio más fino, pasando de patrones reflejos a una regulación consciente y adaptada a las demandas del habla. La capacidad de prolongar la exhalación para frases largas se consolida alrededor de los 5-7 años. Conexiones neurológicas: El control del diafragma y los músculos intercostales está regulado por el tronco encefálico (centros respiratorios) y modulado por la corteza motora (áreas premotoras y motoras suplementarias) para el habla. Patologías: Disfunciones diafragmáticas, enfermedades pulmonares (asma, EPOC) o lesiones neurológicas (ej., disartrias, lesiones medulares) pueden afectar el soporte respiratorio, resultando en habla débil, entrecortada o con volumen reducido. Evaluación: Espirometría, análisis acústico del habla, observación clínica de la coordinación fonorespiratoria (tiempo máximo de fonación). Intervención: Ejercicios de control respiratorio (inspiración/espiración controlada), técnicas de apoyo diafragmático para mejorar la presión subglótica y la prosodia.

SISTEMA VESTIBULAR

Sistema Vestibular: Equilibrio y Orientación Aunque a menudo se asocia con el equilibrio y el movimiento, el sistema vestibular (localizado en el oído interno) juega un papel indirecto pero significativo en el desarrollo del lenguaje. Influye en la atención, la postura, el control de la cabeza y la capacidad para enfocar, todos ellos prerrequisitos para una escucha y comunicación efectiva. Las conexiones vestibulares con el cerebelo y los ganglios basales son relevantes para la secuenciación y el ritmo, aspectos cruciales del habla. Desarrollo en la infancia: La estimulación vestibular a través del movimiento (balanceo, giros) es vital para el desarrollo neurológico temprano. Un buen control postural facilita la atención sostenida. Ejemplos clínicos/educativos: Disfunciones vestibulares pueden manifestarse como dificultades de atención, hipersensibilidad al movimiento o problemas de coordinación, que pueden impactar negativamente en la participación en actividades de lenguaje. Evaluación y detección temprana: La observación de respuestas al movimiento, pruebas de equilibrio y coordinación, y cuestionarios sobre el procesamiento sensorial pueden indicar disfunción vestibular.

Sistema Articulador: La Formación de Fonemas y Prosodia

• El sistema articulador comprende las cavidades supraglóticas: la faringe, cavidad oral y cavidad nasal, y sus principales estructuras: la lengua, labios, dientes, paladar duro, paladar blando (velo del paladar) y mandíbula. Los músculos orofaciales y linguales (ej., orbicular de los labios, geniogloso, estilogloso) son cruciales para modificar la forma de estas cavidades, creando constricciones y oclusiones para producir fonemas.
• La fisiología de la articulación es la modificación del flujo de aire fonado para crear los sonidos del habla. La coordinación neumofonoarticulatoria es fundamental: el aire llega a la laringe, se sonoriza (o no) y luego es moldeado por los articuladores.
• La prosodia (ritmo, entonación, acento) se logra variando la duración de los sonidos y la intensidad, lo que implica un control motor preciso de todos los subsistemas.
• Desarrollo evolutivo: Los bebés exploran movimientos orales, balbucean y producen sus primeras palabras, refinando la precisión articulatoria. La fonología se consolida en los primeros años, con la adquisición gradual de todos los fonemas del idioma.
• Conexiones neurológicas: El control motor fino de los articuladores está mediado por los nervios craneales V (trigémino), VII (facial), IX (glosofaríngeo), X (vago) y XII (hipogloso). La corteza motora primaria, el cerebelo y los ganglios basales son esenciales para la planificación y ejecución de los movimientos del habla.
• Patologías: Dislalias (errores de articulación), disglosias (alteraciones de estructuras articulatorias como labio leporino), dispraxias verbales (dificultad en la planificación motora del habla), disartrias (parálisis o debilidad muscular). Un ejemplo es la anquiloglosia (frenillo lingual corto), que puede limitar la movilidad de la lengua, causando dificultades en la pronunciación de fonemas como /r/ o /l/, afectando la inteligibilidad y, secundariamente, el rendimiento lectoescritor.
• Evaluación: Pruebas de articulación y fonología, análisis de la estructura orofacial, evaluación de la movilidad y fuerza de los articuladores (lengua, labios), análisis perceptivo y acústico del habla, examen de pares craneales.
• Intervención: Terapia miofuncional, ejercicios articulatorios específicos, terapia de praxias verbales, uso de ortodoncia o cirugía en casos de anomalías estructurales. La terapia se enfoca en la conciencia fonológica, discriminación auditiva y la producción correcta de los sonidos, integrando la respiración y la fonación.

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Sistema Nervioso Periférico

• El SNP conecta el SNC con el resto del cuerpo, especialmente con los órganos implicados en la fonación, articulación y audición.

• Se divide en:

• Sistema nervioso somático, responsable de las funciones voluntarias como el movimiento articulatorio.
• Sistema nervioso autónomo, que regula funciones involuntarias relacionadas con el habla, como la respiración o la tensión muscular. En este contexto, destacan los pares craneales, nervios que emergen directamente del encéfalo. Algunos de ellos resultan esenciales para el lenguaje:

• Nervio trigémino (V): movimiento de la mandíbula.
• Nervio facial (VII): control de los músculos faciales, incluyendo labios.
• Nervio glosofaríngeo (IX) y vago (X): fonación, deglución y regulación de la laringe.
• Nervio hipogloso (XII): control de la lengua. Estos nervios permiten la ejecución precisa del habla, y su lesión puede dar lugar a disartrias o anartrias.