Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil

Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil

Del sonido a la palabra: actividades para desarrollar la comunicación

BLOQUE 1

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Jugamos con las palabras

Jugamos con los sonidos

Desarrollo del lenguaje oral

Prerrequisitos del lenguaje oral

BLOQUE 1: Estimulación del Lenguaje Oral

Prerrequisitos del lenguaje oral

1. Memoria Auditiva

2. Cualidades del sonido

5. Praxias orofaciales

4. Respiración y soplo

3. Ritmo

1. MEMORIA AUDITIVA

Título: Suave o fuerte, agudo o grave.Edad: 3-5 años Objetivo/Habilidad: Desarrollar la memoria auditiva secuencial, favoreciendo la atención y la comprensión de mensajes orales. Materiales y recursos: Instrumentos musicales o sonidos cotidianos (timbre, tambor, maraca, silbato), tarjetas con dibujos que los representen. Procedimiento:

1. El docente hace sonar dos o tres sonidos en un orden concreto.
2. El alumnado los escucha con atención y luego reproducen la secuencia.
3. Se aumenta progresivamente la dificultad: más sonidos o cambio de orden.
4. Se puede usar palabras o frases cortas (“sol-luna-mar”, “pan-leche-queso”) y pedir que las repitan en orden.

Bibliografía: Aguado, G. (2005). Trastornos del lenguaje: desarrollo, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.

2. CUALIDADES DEL SONIDO

Título: Escucho, recuerdo y repito.Edad: 3-5 años Objetivo/Habilidad: Identificar y discriminar intensidad y tono de los sonidos, ampliando el vocabulario descriptivo. Materiales y recursos: Xilófono, tambores, botellas con agua a distintos niveles, grabaciones de sonidos naturales. Procedimiento:

1. Se presentan sonidos fuertes/suaves y levantan una tarjeta (sol para fuerte, luna para suave).
2. Se repite con sonidos agudos/graves y señalan alto o bajo.
3. En grupo, crean “la orquesta de las cualidades”: cada instrumento representa una cualidad.
4. Conversan sobre qué sonidos prefieren y por qué (lenguaje descriptivo y emocional).

Bibliografía: Monfort, M., & Juárez, A. (2019). Programa de desarrollo del lenguaje oral en educación infantil. Madrid: CEPE.

3. RITMO

Título: Palmas que hablanEdad: 3-5 añosObjetivo/Habilidad: Desarrollar la percepción rítmica y prosódica del lenguaje, favoreciendo la articulación y el control respiratorio. Materiales y recursos: Canciones infantiles, palmas, tambores, cinta musical con pausas. Procedimiento:

1. Se elige una canción corta y se marca el ritmo con palmas o golpes suaves.
2. Se alternan ritmos rápidos y lentos, invitando a los niños a imitarlos.
3. Se recitan palabras o frases al compás (“so-pa”, “pe-lo-ta roja”), acentuando sílabas.
4. Se inventan rimas nuevas con los nombres del grupo.
5. Finalmente se comenta cómo el ritmo ayuda a “hablar más claro y bonito”.

Bibliografía: Sebastián, N. (2012). Lenguaje y música en la educación infantil. Barcelona: Graó.

4. RESPIRACIÓN Y SOPLO

Título: Sopla y ganaEdad: 3-5 años Objetivo/Habilidad: Mejorar la coordinación buco-respiratoria y el control del aire, necesarios para la correcta articulación de fonemas. Materiales y recursos: Pajitas, pompas de jabón, plumas, pelotas de ping-pong, vasos, velas electrónicas. Procedimiento:

1. Inspirar profundamente por la nariz, mantener el aire tres segundos y soltarlo por la boca.
2. Jugar a empujar pelotas o plumas con soplidos largos y suaves hasta una meta.
3. Hacer burbujas o apagar velas sin tocarlas.
4. Competencia semántica: usar verbos de acción relacionados (“soplar”, “mover”, “correr”, “caer”).
5. Concluir con respiraciones relajantes y comentarios sobre cómo “el aire ayuda a hablar mejor”.

Bibliografía: Monfort, M. (2004). Respiración, soplo y voz: ejercicios prácticos para el aula. Madrid: CEPE..

5. PRAXIAS OROFACIALES

Título: El gimnasio de la boca.Edad: 3-5 años Objetivo/Habilidad: Estimular la movilidad de labios, lengua y mandíbula, base del desarrollo articulatorio. Materiales y recursos: Espejos individuales, tarjetas con gestos faciales y música divertida. Procedimiento:

1. Frente al espejo, el docente propone una serie de “ejercicios de gimnasia facial”: (Sonreír y fruncir los labios, sacar y mover la lengua de lado a lado y hacer muecas de sorpresa o enfado.
2. Cada gesto se acompaña de onomatopeyas (“muuu”, “brrr”, “pla-pla”) para reforzar la articulación.
3. El alumnado puede inventar “caras locas” que todos imitan.
4. Se anima a crear una rutina diaria de praxias como juego matinal.

Bibliografía: Puyuelo, M., & Rondal, J. (2003). Intervención en trastornos del habla y del .

BLOQUE 2: Estimulación del Lenguaje Oral

Prerrequisitos del lenguaje oral

1. Conciencia Léxica

6. Pragmática

2. Conciencia Silábica

5. Semántica

3. Conciencia Fonémica

4. Morfosintaxis

1. PRAXIAS OROFACIALES

Título: Palabras que caben y palabras que sobran.Edad: 4-5 añosObjetivo/Habilidad: Desarrollar la conciencia léxica, identificando y separando palabras dentro de una frase. Materiales y recursos: Tarjetas con dibujos o pictogramas, frases sencillas escritas y tiras de velcro o pinzas. Procedimiento:

1. El docente dice una frase corta: “El perro corre rápido”.
2. Los niños la dividen en palabras, colocando una tarjeta o pinza por cada palabra.
3. Se juega a añadir o quitar palabras (“El perro corre” / “El perro corre rápido en el parque”).
4. Se habla de cómo el significado cambia si se añaden o se eliminan palabras.

Bibliografía: Monfort, M., & Juárez, A. (2019). Programa de desarrollo del lenguaje oral en educación infantil. Madrid: CEPE.

2. CONCIÉNCIA SILÁBICA

Título: Aplaudo las sílabas. Edad: 3-5 añosObjetivo/Habilidad: Favorecer la segmentación silábica, base para la articulación y el reconocimiento fonológico. Materiales y recursos: Imágenes de objetos (sol, mariposa, elefante…), música con ritmo suave. Procedimiento:

1. Mostrar una imagen y pronunciar su nombre despacio.
2. Los niños aplauden cada sílaba del nombre.
3. Se agrupan las palabras según su número de sílabas (una, dos, tres o más).
4. Variante: marcar sílabas con instrumentos o saltos.

Bibliografía: Aguado, G. (2005). Trastornos del lenguaje: desarrollo, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.

3. CONCIÉNCIA FONÉMICA

Título: ¿Con qué sonido empieza?Edad: 5 añosObjetivo/Habilidad: Reconocer el sonido inicial y final de las palabras, fortaleciendo la discriminación auditiva y la articulación. Materiales y recursos: Tarjetas con letras, dibujos de objetos conocidos, grabaciones de sonidos iniciales. Procedimiento:

1. El docente pronuncia una palabra (“mesa”) y los niños dicen con qué sonido empieza.
2. Se agrupan objetos que empiecen con el mismo sonido (“m”: mano, mesa, mapa).
3. Variante: buscar objetos del aula que contengan el sonido propuesto.
4. Juego final: “El detective de sonidos”, donde los niños adivinan la palabra misteriosa por su primer fonema.

Bibliografía: Sebastián, N. (2012). Lenguaje y música en la educación infantil. Barcelona: Graó.

4. MORFOSINTAXIS

Título: Construyo oraciones.Edad: 4-5 añosObjetivo/Habilidad: Trabajar género, número, orden de las palabras, negación, pregunta y estructura de frases. Materiales y recursos: Tarjetas de colores: sustantivos (azul), verbos (rojo), adjetivos (verde), pronombres (amarillo). Procedimiento:

1. Los niños forman frases combinando tarjetas (“El gato salta alto”).
2. Cambian género o número (“La gata salta”, “Los gatos saltan”).
3. Transforman en negativa (“El gato no salta”) y pregunta (“¿Salta el gato?”).
4. Comparten oralmente sus creaciones y las ilustran.

Bibliografía: Puyuelo, M., & Rondal, J. (2003). Intervención en trastornos del habla y del lenguaje. Barcelona: Masson..

5. SEMÁNTICA

Título: Palabras amigas y palabras contrariasEdad: 4-5 añosObjetivo/Habilidad: Ampliar el vocabulario y las relaciones de significado mediante sinónimos y antónimos. Materiales y recursos: Cartulinas con parejas de palabras (grande/pequeño, feliz/triste), imágenes y tarjetas de colores. Procedimiento:

1. Presentar las parejas y explicar su significado con apoyo visual.
2. Jugar a buscar parejas amigas (sinónimos) o contrarias (antónimos).
3. Crear un mural con parejas de palabras clasificadas por colores.
4. Usar las palabras en oraciones: “Hoy estoy contenta, ayer estaba triste”.

Bibliografía: Casla, M., & García, M. (2016). Desarrollo semántico y vocabulario infantil. Madrid: Síntesis.

6. PRAGMÁTICA

Título: Historias que hablan.Edad: 3-5 añosObjetivo/Habilidad: Fomentar el uso comunicativo del lenguaje en contextos reales: turnos de palabra, coherencia y expresión emocional. Materiales y recursos: Títeres o marionetas, cuentos breves y tarjetas con emociones. Procedimiento:

1. Escenificar un mini-cuento con marionetas.
2. Los niños participan inventando diálogos y finales alternativos.
3. Se trabaja el turno de palabra (habla uno, escucha el otro) y la entonación expresiva.
4. Al finalizar, se comentan las emociones de los personajes.

Bibliografía: Fernández, A. (2018). La pragmática en el aula infantil: cuentos, diálogo y juego. Madrid: Narcea.