sesión 18
10 de febrero de 2026
index
1. Objetivos de aprendizaje
2. Teaching situation
3. Didactic Programme
4. UNIT 18
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
Los objetivos didácticos o de aprendizaje son la meta a la que se pretende llegar con el proceso de enseñanza – aprendizaje y que están vinculados a la adquisición de competencias clave y específicas. Son acciones que el alumnado será capaz de realizar. Los objetivos didácticos son importantes porque orientan a los docentes a definir qué le debe pedir a sus estudiantes, qué busca que aprendan o hagan. A su vez, los coloca en el centro del proceso educativo, convirtiendo al docente en el facilitador o guía que acompaña al alumnado en el camino hacía la consecución de los objetivos previamente establecidos.
¿Para qué sirve construir objetivos didácticos?
Los objetivos didácticos:
- Proveen estrategias de planificación
- Ayudan a identificar redundancias y lagunas de contenido
- Centran la atención en el estudiante
- Otorgan consistencia al proceso de enseñanza-aprendizaje
¿Qué características tienen los objetivos?
- Ser explícitos: No pueden ser ambiguos. Deben detallar al máximo lo que sucederá en el proceso de enseñanza – aprendizaje y lo que se espera del alumando en pocas palabras.
- Ser temporalizados: Cada objetivo debe tener una fecha inicio y final. Distinguiendo los objetivos a corto y largo plazo.
- Ser flexibles: Los objetivos no son estáticos, por lo que varían en función del contexto del aula en cada momento.
- Ser medibles: Los objetivos deben ser concretos y medibles. Se debe poder obtener evidencias de su consecución.
- Ser alcanzables: A la hora de establecer objetivos hay que ser realista y marcar objetivos que respeten la diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
- Ser precisos: Se debe definir de manera concreta y personalizada aquello que queremos que el grupo sepa, sepa hacer o sepa ser.
Los objetivos didácticos en la LOMLOE
En la LOMLOE los contenidos se agrupan en saberes básicos que el alumnado debe de integrar durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Posteriormente los docentes evaluamos dicho proceso de integración de saberes, a través de llos criterios de evaluación, que en la LOMLOE están relacionados con las competencias específicas de materia, que a su vez se relacionan con las competencias clave a través de los descriptores operativos.Los objetivos didácticos son un elemento puente, ya que al crearlos es mucho más fácil para el docente saber qué tiene que evaluar. Los objetivos implican “elegir” qué aprenderán los estudiantes (contenido, procedimiento, actitud) en relación con los saberes, para después utilizar los criterios de evaluación y ver si han cumplido o no los objetivos, es decir, si se han integrado los saberes curriculares o no.
Situaciones de aprendizaje
Según la LOMLOE las situaciones de aprendizaje son actividades que implican orientar al alumnado hacía actuaciones asociadas a las competencias clave y específicas, y que contribuyen a asentar y desarrollar las mismas.
Diseñar una situación de aprendizaje es mucho más fácil cuando se establecen objetivos didácticos.
Cuando se añade una acción delante del saber, se diseñan actividades más concretas que implican competencias más allá de memorizar un concepto o un método de resolución. Implican un análisis y una reflexión. De esta forma, no es igual coger el saber fracciones con distinto denominador como punto de partida que establecer un objetivo concreto: “comparar fracciones con distinto denominador”. En el segundo caso es mucho más sencillo plantear una situación de aprendizaje asociado al desarrollo de diferentes competencias como puede ser la representación o la comunicación.
Cómo construir objetivos didácticos
Los objetivos didácticos están compuestos por dos elementos claves: 1. NIVELES DE APRENDIZAJE:
Los niveles de aprendizaje se definen como las distintas fases por las que el alumno pasa al aprender un nuevo conocimiento, ya que al hacerlo puede profundizar más o menos en él.
Hay dos marcos teóricos que permiten evaluar los niveles de aprendizaje: La taxonomía de Bloom permite tasar en qué nivel cognitivo se encuentra el concepto aprendido.
El nivel conocimiento hace referencia a memorizar un concepto o saber que existe.
El nivel comprensión hace referencia comprender el concepto relacionándolo con otros conceptos que ya se conocen.
El nivel aplicación lleva consigo el uso del conocimiento adquirido.
El nivel análisis implica la descomposición del concepto en ideas para que se vea la jerarquía e interrelación entre ellas.
El nivel evaluación es la proposición de juicios acerca del valor de lo aprendido.
El nivel crear es la síntesis que hace referencia a la unión de distintos conceptos para formar un conocimiento nuevo.
Cómo construir objetivos didácticos
La profundidad de conocimiento de Webb:
La profundidad de conocimiento de Webb es un marco que nos permite identificar el nivel de rigor de las actividades que proponemos para evaluar la adquisición de un conocimiento.
Se compone de 4 niveles que van desde la reproducción o recordatorio de hechos hasta la resolución de problemas en el último nivel pasando por actividades de comparación y razonamiento.
Profundidad de conocimiento de Webb - Objetivos didácticos
Cómo construir objetivos didácticos
2. INFINITIVOS PARA OBJETIVOS:
DIDACTIC PROGRAMME
PERSONALIZACIÓN
12. INCLUSIVE EDUCATION
12. INCLUSIVE EDUCATION
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque pedagógico que tiene como objetivo garantizar que el mayor número posible de estudiantes tengan acceso a la educación y puedan aprender de manera efectiva.
El DUA es una estrategia que busca eliminar barreras y obstáculos para el aprendizaje, y se basa en la idea de que todos los estudiantes tienen diferentes habilidades, intereses, necesidades y formas de aprender.
Según Rose y Meyer (2002), "el Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque que maximiza la oportunidad de aprendizaje para todos los estudiantes al satisfacer las necesidades de aprendizaje individuales de los estudiantes en lugar de centrarse en una población estudiantil homogénea".
Además, Burgstahler y Cory (2008) señalan que "el Diseño Universal para el Aprendizaje no solo ayuda a los estudiantes con discapacidades, sino que también mejora la accesibilidad y la usabilidad de la enseñanza y el aprendizaje para todos los estudiantes".
12. INCLUSIVE EDUCATION
El DUA implica una planificación cuidadosa y una enseñanza flexible que permita a los estudiantes interactuar con el contenido de diversas formas y en diferentes niveles de complejidad. Se centra en tres principios fundamentales: 1. Proporcionar múltiples formas de representación Esto significa que se deben ofrecer diversas formas de presentar la información para que los estudiantes tengan acceso a ella de acuerdo a sus necesidades y preferencias, a través de la inclusión de videos, imágenes y textos en diferentes formatos para presentar el contenido.
Por ejemplo, un maestro de historia puede utilizar un video que muestre un hecho histórico importante, imágenes que representen el período histórico y textos que expliquen los detalles de ese hecho histórico. De esta manera, se proporciona a los estudiantes múltiples medios para acceder al contenido.
12. INCLUSIVE EDUCATION
2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión Esto implica ofrecer a los estudiantes diferentes formas de demostrar su comprensión del contenido y expresar sus ideas, por medio de actividades en las que los estudiantes puedan dibujar, escribir o hacer presentaciones orales.
Por ejemplo, un maestro de ciencias puede pedirles a sus estudiantes que elijan una forma de presentar su investigación sobre un tema en particular, como hacer un dibujo, una presentación oral o un escrito. De esta manera, se ofrece a los estudiantes diferentes opciones para demostrar su comprensión del tema.
12. INCLUSIVE EDUCATION
3.Proporcionar múltiples formas de participación Esto significa que se deben ofrecer oportunidades para que los estudiantes se involucren activamente en el aprendizaje y se sientan motivados a seguir participando en la clase, por medio de actividades que sean relevantes e interesantes para los estudiantes.
Por ejemplo, un maestro de inglés puede hacer una actividad en la que los estudiantes deben escribir una historia corta utilizando palabras nuevas que hayan aprendido en clase. De esta manera, se involucra a los estudiantes en el aprendizaje y se les da la oportunidad de aplicar lo que han aprendido de una manera creativa. El DUA, propone esta serie de pautas para diseñar ambientes de aprendizaje que sean accesibles, significativos y efectivos para todos los estudiantes, sin importar sus diferencias. Es importante reflexionar sobre la necesidad de implementar estas pautas en nuestras prácticas educativas para garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos.
12. INCLUSIVE EDUCATION
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
13. DIDACTIC UNIT SEQUENCE
charts
intro
UNIT 18
UNIT 18. GAMES AND CREATIVITY IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING. DEFINITION AND CLASSIFICATION OF GAMES USED IN LANGUAGE DEVELOPMENT. GAMES AS A LUDIC TECHNIQUE TO GAIN COMMUNICATIVE COMPETENCE IN A FOREIGN LANGUAGE
1. INTRODUCTION2. GAMES AND CREATIVITY IN THE LANGUAGE CLASSROOM2.1. Functions of games3. DEFINITION AND CLASSIFICATION OF GAMES USED IN LANGUAGE DEVELOPMENT.3.1. Pedagogical and methodological reasons for using games3.2. Classification of games in foreign language teaching.4. GAMES AS A LUDIC TECHNIQUE TO GAIN COMMUNICATIVE COMPETENCE5. CONCLUSION6. BIBLIOGRAPHY, LEGAL FRAME AND WEBOGRAPHY USED TO DEVELOP THIS UNIT.
1. INTRODUCTION
2. GAMES AND CREATIVITY IN THE LANGUAGE CLASSROOM
supuesto práctico
¿ALGUNA DUDA SOBRE LAS ANTERIORES?
anterior
¡ÁNIMO!
javidiazarribas@gmail.com
Case Study: The "School Vocabulary Mystery" Learning Situation
You are the English teacher for a 3rd Grade primary class (8-9 years old) with 25 students. Your objective is to design a Learning Situation (situación de aprendizaje) focused on teaching and consolidating new vocabulary related to school places and objects. The final project is to solve a mystery: a valuable school object has "disappeared," and the students must follow a series of clues to find it.
The class is generally very active, but you have two students with specific needs. Alex is a very quick learner and understands concepts fast, but he gets bored with repetitive drills and needs to be challenged to stay engaged. Sofia, on the other hand, has difficulty remembering and retaining new words, especially if they are not linked to a strong visual or a tangible object. She needs multiple repetitions and a multisensory approach.
You must design a detailed plan that effectively introduces new vocabulary, provides a challenging and engaging activity for Alex, and includes specific strategies to help Sofia retain the new words. The plan must align with current educational legislation and the principles of active and communicative methodologies.
SESIÓN 18
Javier Díaz Arribas
Created on October 24, 2025
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sesión 18
10 de febrero de 2026
index
1. Objetivos de aprendizaje
2. Teaching situation
3. Didactic Programme
4. UNIT 18
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
Los objetivos didácticos o de aprendizaje son la meta a la que se pretende llegar con el proceso de enseñanza – aprendizaje y que están vinculados a la adquisición de competencias clave y específicas. Son acciones que el alumnado será capaz de realizar. Los objetivos didácticos son importantes porque orientan a los docentes a definir qué le debe pedir a sus estudiantes, qué busca que aprendan o hagan. A su vez, los coloca en el centro del proceso educativo, convirtiendo al docente en el facilitador o guía que acompaña al alumnado en el camino hacía la consecución de los objetivos previamente establecidos.
¿Para qué sirve construir objetivos didácticos?
Los objetivos didácticos:- Proveen estrategias de planificación
- Ayudan a identificar redundancias y lagunas de contenido
- Centran la atención en el estudiante
- Otorgan consistencia al proceso de enseñanza-aprendizaje
¿Qué características tienen los objetivos?
Los objetivos didácticos en la LOMLOE
En la LOMLOE los contenidos se agrupan en saberes básicos que el alumnado debe de integrar durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Posteriormente los docentes evaluamos dicho proceso de integración de saberes, a través de llos criterios de evaluación, que en la LOMLOE están relacionados con las competencias específicas de materia, que a su vez se relacionan con las competencias clave a través de los descriptores operativos.Los objetivos didácticos son un elemento puente, ya que al crearlos es mucho más fácil para el docente saber qué tiene que evaluar. Los objetivos implican “elegir” qué aprenderán los estudiantes (contenido, procedimiento, actitud) en relación con los saberes, para después utilizar los criterios de evaluación y ver si han cumplido o no los objetivos, es decir, si se han integrado los saberes curriculares o no.
Situaciones de aprendizaje
Según la LOMLOE las situaciones de aprendizaje son actividades que implican orientar al alumnado hacía actuaciones asociadas a las competencias clave y específicas, y que contribuyen a asentar y desarrollar las mismas. Diseñar una situación de aprendizaje es mucho más fácil cuando se establecen objetivos didácticos. Cuando se añade una acción delante del saber, se diseñan actividades más concretas que implican competencias más allá de memorizar un concepto o un método de resolución. Implican un análisis y una reflexión. De esta forma, no es igual coger el saber fracciones con distinto denominador como punto de partida que establecer un objetivo concreto: “comparar fracciones con distinto denominador”. En el segundo caso es mucho más sencillo plantear una situación de aprendizaje asociado al desarrollo de diferentes competencias como puede ser la representación o la comunicación.
Cómo construir objetivos didácticos
Los objetivos didácticos están compuestos por dos elementos claves: 1. NIVELES DE APRENDIZAJE: Los niveles de aprendizaje se definen como las distintas fases por las que el alumno pasa al aprender un nuevo conocimiento, ya que al hacerlo puede profundizar más o menos en él. Hay dos marcos teóricos que permiten evaluar los niveles de aprendizaje: La taxonomía de Bloom permite tasar en qué nivel cognitivo se encuentra el concepto aprendido. El nivel conocimiento hace referencia a memorizar un concepto o saber que existe. El nivel comprensión hace referencia comprender el concepto relacionándolo con otros conceptos que ya se conocen. El nivel aplicación lleva consigo el uso del conocimiento adquirido. El nivel análisis implica la descomposición del concepto en ideas para que se vea la jerarquía e interrelación entre ellas. El nivel evaluación es la proposición de juicios acerca del valor de lo aprendido. El nivel crear es la síntesis que hace referencia a la unión de distintos conceptos para formar un conocimiento nuevo.
Cómo construir objetivos didácticos
La profundidad de conocimiento de Webb: La profundidad de conocimiento de Webb es un marco que nos permite identificar el nivel de rigor de las actividades que proponemos para evaluar la adquisición de un conocimiento. Se compone de 4 niveles que van desde la reproducción o recordatorio de hechos hasta la resolución de problemas en el último nivel pasando por actividades de comparación y razonamiento. Profundidad de conocimiento de Webb - Objetivos didácticos
Cómo construir objetivos didácticos
2. INFINITIVOS PARA OBJETIVOS:
DIDACTIC PROGRAMME
PERSONALIZACIÓN
12. INCLUSIVE EDUCATION
12. INCLUSIVE EDUCATION
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque pedagógico que tiene como objetivo garantizar que el mayor número posible de estudiantes tengan acceso a la educación y puedan aprender de manera efectiva. El DUA es una estrategia que busca eliminar barreras y obstáculos para el aprendizaje, y se basa en la idea de que todos los estudiantes tienen diferentes habilidades, intereses, necesidades y formas de aprender. Según Rose y Meyer (2002), "el Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque que maximiza la oportunidad de aprendizaje para todos los estudiantes al satisfacer las necesidades de aprendizaje individuales de los estudiantes en lugar de centrarse en una población estudiantil homogénea". Además, Burgstahler y Cory (2008) señalan que "el Diseño Universal para el Aprendizaje no solo ayuda a los estudiantes con discapacidades, sino que también mejora la accesibilidad y la usabilidad de la enseñanza y el aprendizaje para todos los estudiantes".
12. INCLUSIVE EDUCATION
El DUA implica una planificación cuidadosa y una enseñanza flexible que permita a los estudiantes interactuar con el contenido de diversas formas y en diferentes niveles de complejidad. Se centra en tres principios fundamentales: 1. Proporcionar múltiples formas de representación Esto significa que se deben ofrecer diversas formas de presentar la información para que los estudiantes tengan acceso a ella de acuerdo a sus necesidades y preferencias, a través de la inclusión de videos, imágenes y textos en diferentes formatos para presentar el contenido. Por ejemplo, un maestro de historia puede utilizar un video que muestre un hecho histórico importante, imágenes que representen el período histórico y textos que expliquen los detalles de ese hecho histórico. De esta manera, se proporciona a los estudiantes múltiples medios para acceder al contenido.
12. INCLUSIVE EDUCATION
2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión Esto implica ofrecer a los estudiantes diferentes formas de demostrar su comprensión del contenido y expresar sus ideas, por medio de actividades en las que los estudiantes puedan dibujar, escribir o hacer presentaciones orales. Por ejemplo, un maestro de ciencias puede pedirles a sus estudiantes que elijan una forma de presentar su investigación sobre un tema en particular, como hacer un dibujo, una presentación oral o un escrito. De esta manera, se ofrece a los estudiantes diferentes opciones para demostrar su comprensión del tema.
12. INCLUSIVE EDUCATION
3.Proporcionar múltiples formas de participación Esto significa que se deben ofrecer oportunidades para que los estudiantes se involucren activamente en el aprendizaje y se sientan motivados a seguir participando en la clase, por medio de actividades que sean relevantes e interesantes para los estudiantes. Por ejemplo, un maestro de inglés puede hacer una actividad en la que los estudiantes deben escribir una historia corta utilizando palabras nuevas que hayan aprendido en clase. De esta manera, se involucra a los estudiantes en el aprendizaje y se les da la oportunidad de aplicar lo que han aprendido de una manera creativa. El DUA, propone esta serie de pautas para diseñar ambientes de aprendizaje que sean accesibles, significativos y efectivos para todos los estudiantes, sin importar sus diferencias. Es importante reflexionar sobre la necesidad de implementar estas pautas en nuestras prácticas educativas para garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos.
12. INCLUSIVE EDUCATION
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
13. DIDACTIC UNIT SEQUENCE
charts
intro
UNIT 18
UNIT 18. GAMES AND CREATIVITY IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING. DEFINITION AND CLASSIFICATION OF GAMES USED IN LANGUAGE DEVELOPMENT. GAMES AS A LUDIC TECHNIQUE TO GAIN COMMUNICATIVE COMPETENCE IN A FOREIGN LANGUAGE
1. INTRODUCTION2. GAMES AND CREATIVITY IN THE LANGUAGE CLASSROOM2.1. Functions of games3. DEFINITION AND CLASSIFICATION OF GAMES USED IN LANGUAGE DEVELOPMENT.3.1. Pedagogical and methodological reasons for using games3.2. Classification of games in foreign language teaching.4. GAMES AS A LUDIC TECHNIQUE TO GAIN COMMUNICATIVE COMPETENCE5. CONCLUSION6. BIBLIOGRAPHY, LEGAL FRAME AND WEBOGRAPHY USED TO DEVELOP THIS UNIT.
1. INTRODUCTION
2. GAMES AND CREATIVITY IN THE LANGUAGE CLASSROOM
supuesto práctico
¿ALGUNA DUDA SOBRE LAS ANTERIORES?
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¡ÁNIMO!
javidiazarribas@gmail.com
Case Study: The "School Vocabulary Mystery" Learning Situation You are the English teacher for a 3rd Grade primary class (8-9 years old) with 25 students. Your objective is to design a Learning Situation (situación de aprendizaje) focused on teaching and consolidating new vocabulary related to school places and objects. The final project is to solve a mystery: a valuable school object has "disappeared," and the students must follow a series of clues to find it. The class is generally very active, but you have two students with specific needs. Alex is a very quick learner and understands concepts fast, but he gets bored with repetitive drills and needs to be challenged to stay engaged. Sofia, on the other hand, has difficulty remembering and retaining new words, especially if they are not linked to a strong visual or a tangible object. She needs multiple repetitions and a multisensory approach. You must design a detailed plan that effectively introduces new vocabulary, provides a challenging and engaging activity for Alex, and includes specific strategies to help Sofia retain the new words. The plan must align with current educational legislation and the principles of active and communicative methodologies.