Els reptes de la IAG en la pràctica docent
Identificar els reptes en l’ús de la IAG en la docència universitària.
INICI
Introducció
La irrupció de la intel·ligència artificial generativa (IAG) està transformant la manera com ensenyem, aprenem i pensem la universitat. Aquesta nova etapa obre grans oportunitats, però també planteja reptes educatius profunds. El professorat ha d’afrontar el repte d’actualitzar les seves competències digitals, redefinir el rol docent i integrar la IAG de manera pedagògicament significativa. Més que una revolució tecnològica, la IAG suposa una transformació professional docent que exigeix una nova mirada sobre l’educació superior.
Comencem
Sumari
Reconfiguració del rol docent
Actualització
Formació en CDD
Infraestructura i suport institucional
Integració pedagògica significativa
Literacitat en IAG de l’alumnat
Reptes en la docència universitària
Formació de competència digital docent en IAG
El primer gran repte és garantir que el professorat adquireixi una competència digital docent fonamentada i crítica en relació amb la IAG. No n’hi ha prou de saber utilitzar eines: cal comprendre com funcionen, quins límits tenen i com poden integrar-se de manera pedagògica en el disseny d’activitats, en l’avaluació i en la reflexió sobre l’aprenentatge. Aquesta formació ha de combinar el saber tècnic (TPACK) amb la didàctica disciplinària i la dimensió ètica. Els programes de formació docent haurien d’incorporar itineraris específics sobre disseny de prompts, cocreació amb IAG i disseny d’avaluacions autèntiques amb ús d’eines de la IAG.
Font: Model TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). (Ateneu, Generalitat de
Catalunya)
Reptes en la docència universitària
Actualització i capacitat d’adaptació constant
La velocitat amb què evolucionen les tecnologies generatives planteja un repte d’actualització professional permanent. Les universitats necessiten estructures flexibles de formació contínua i comunitats de pràctica que permetin compartir innovacions i reptes. Més que "aprendre una eina", els docents han d’aprendre a aprendre l'ús de noves eines, adoptant una mentalitat d’experimentació i d’adaptació constant. Això implica una redefinició del desenvolupament professional docent, en què la innovació es concep com un procés iteratiu i col·lectiu, no com un objectiu puntual.
Reptes en la docència universitària
Reconfiguració del rol docent
La irrupció de la IAG transforma el paper tradicional dels docents, que es converteixen en dissenyadors d’experiències d’aprenentatge, curadors de continguts, mentors de pensament crític i garants de l’ús ètic de la IAG. El valor afegit dels docents rau a ajudar l’alumnat a formular bones preguntes, interpretar resultats, avaluar la fiabilitat de la informació i connectar els continguts amb contextos socials, ètics i disciplinaris. Aquesta reconfiguració també implica desenvolupar noves habilitats docents: guiar processos d’aprenentatge assistits per IAG, acompanyar la cocreació d’activitats híbrides (humanes + eines IAG) i fomentar la reflexió metacognitiva sobre com s’utilitza aquesta tecnologia. Adoptar aquest nou rol requereix temps, suport institucional i comunitats de pràctica en què es puguin compartir estratègies, bones pràctiques, reptes i dilemes, i transformar la docència en un espai de coaprenentatge entre docents i IAG.
Reptes en la docència universitària
Desenvolupament de la literacitat en IAG de l’alumnat
Els docents també són responsables de formar ciutadans capaços de comprendre i qüestionar les implicacions socials i ètiques de la IAG en l’àmbit disciplinari en què imparteixen docència. El repte és incorporar la literacitat en IAG en les activitats de les assignatures i fomentar la reflexió crítica sobre els usos, els reptes i les dimensions humanes de la tecnologia. Cal ensenyar a validar fonts, detectar biaixos, avaluar la fiabilitat dels resultats generats i assumir una posició ètica davant de l’automatització del pensament.
Reptes en la docència universitària
Integració pedagògica significativa
El veritable repte és incorporar la IAG amb ús pedagògic rellevant i coherent amb els objectius d’aprenentatge. La IAG ofereix un gran potencial per enriquir processos cognitius —com la comprensió, l’anàlisi o la creació—, però només si s’utilitza dins d’un marc metodològic sòlid que li doni sentit. Això implica redissenyar les seqüències d’ensenyament-aprenentatge perquè la IAG no sigui un recurs extern, sinó un mediador actiu dins del procés formatiu. Les tasques haurien de promoure la col·laboració, la reflexió metacognitiva i la validació crítica del que genera la IAG. La integració pedagògica significativa requereix un replantejament de l’avaluació i un canvi de cultura docent orientada més a la pràctica reflexiva que permeti una avaluació formativa adequada.
Reptes en la docència universitària
Infraestructura, suport institucional i política universitària
La transformació digital amb IAG exigeix una infraestructura institucional robusta i unes polítiques clares. Sense marcs ètics, protocols d’ús i serveis de suport tècnic i pedagògic, els docents queden desemparats. Les universitats han d’invertir en serveis i espais d’innovació, crear observatoris d’IAG educativa i promoure la col·laboració entre unitats de tecnologia, recerca i docència. L’objectiu és passar de l’experiment individual a una estratègia institucional sostenible i inclusiva. La innovació amb IAG requereix estructures institucionals, marcs ètics i formació docent sostinguda.
lectura extra
Reptes en la docència universitària
Resum
En aquesta píndola formativa s’han tractat els reptes educatius següents:Formació: adquisició de la competència digital docent en IAGActualització: desenvolupament professional continu Nou rol docent: desenvolupar noves habilitats docents Desenvolupament de la literacitat en IAG de l’alumnat Integració pedagògica: ús rellevant de la IAG Infraestructura i suport institucional: tècnic i pedagògic
Els reptes de la IAG en la pràctica docent
Identificar els reptes en l’ús de la IAG en la docència universitària.
Píndola informativa elaborada per Joan-Tomàs Pujolà
04. La IAG: Reptes educatius
IDP
Created on October 23, 2025
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Essential Course
View
Practical Course
View
Basic Interactive Course
View
Course 3D Style
View
Minimal Course
View
Neodigital CPD Course
View
Laws and Regulations Course
Explore all templates
Transcript
Els reptes de la IAG en la pràctica docent
Identificar els reptes en l’ús de la IAG en la docència universitària.
INICI
Introducció
La irrupció de la intel·ligència artificial generativa (IAG) està transformant la manera com ensenyem, aprenem i pensem la universitat. Aquesta nova etapa obre grans oportunitats, però també planteja reptes educatius profunds. El professorat ha d’afrontar el repte d’actualitzar les seves competències digitals, redefinir el rol docent i integrar la IAG de manera pedagògicament significativa. Més que una revolució tecnològica, la IAG suposa una transformació professional docent que exigeix una nova mirada sobre l’educació superior.
Comencem
Sumari
Reconfiguració del rol docent
Actualització
Formació en CDD
Infraestructura i suport institucional
Integració pedagògica significativa
Literacitat en IAG de l’alumnat
Reptes en la docència universitària
Formació de competència digital docent en IAG
El primer gran repte és garantir que el professorat adquireixi una competència digital docent fonamentada i crítica en relació amb la IAG. No n’hi ha prou de saber utilitzar eines: cal comprendre com funcionen, quins límits tenen i com poden integrar-se de manera pedagògica en el disseny d’activitats, en l’avaluació i en la reflexió sobre l’aprenentatge. Aquesta formació ha de combinar el saber tècnic (TPACK) amb la didàctica disciplinària i la dimensió ètica. Els programes de formació docent haurien d’incorporar itineraris específics sobre disseny de prompts, cocreació amb IAG i disseny d’avaluacions autèntiques amb ús d’eines de la IAG.
Font: Model TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). (Ateneu, Generalitat de Catalunya)
Reptes en la docència universitària
Actualització i capacitat d’adaptació constant
La velocitat amb què evolucionen les tecnologies generatives planteja un repte d’actualització professional permanent. Les universitats necessiten estructures flexibles de formació contínua i comunitats de pràctica que permetin compartir innovacions i reptes. Més que "aprendre una eina", els docents han d’aprendre a aprendre l'ús de noves eines, adoptant una mentalitat d’experimentació i d’adaptació constant. Això implica una redefinició del desenvolupament professional docent, en què la innovació es concep com un procés iteratiu i col·lectiu, no com un objectiu puntual.
Reptes en la docència universitària
Reconfiguració del rol docent
La irrupció de la IAG transforma el paper tradicional dels docents, que es converteixen en dissenyadors d’experiències d’aprenentatge, curadors de continguts, mentors de pensament crític i garants de l’ús ètic de la IAG. El valor afegit dels docents rau a ajudar l’alumnat a formular bones preguntes, interpretar resultats, avaluar la fiabilitat de la informació i connectar els continguts amb contextos socials, ètics i disciplinaris. Aquesta reconfiguració també implica desenvolupar noves habilitats docents: guiar processos d’aprenentatge assistits per IAG, acompanyar la cocreació d’activitats híbrides (humanes + eines IAG) i fomentar la reflexió metacognitiva sobre com s’utilitza aquesta tecnologia. Adoptar aquest nou rol requereix temps, suport institucional i comunitats de pràctica en què es puguin compartir estratègies, bones pràctiques, reptes i dilemes, i transformar la docència en un espai de coaprenentatge entre docents i IAG.
Reptes en la docència universitària
Desenvolupament de la literacitat en IAG de l’alumnat
Els docents també són responsables de formar ciutadans capaços de comprendre i qüestionar les implicacions socials i ètiques de la IAG en l’àmbit disciplinari en què imparteixen docència. El repte és incorporar la literacitat en IAG en les activitats de les assignatures i fomentar la reflexió crítica sobre els usos, els reptes i les dimensions humanes de la tecnologia. Cal ensenyar a validar fonts, detectar biaixos, avaluar la fiabilitat dels resultats generats i assumir una posició ètica davant de l’automatització del pensament.
Reptes en la docència universitària
Integració pedagògica significativa
El veritable repte és incorporar la IAG amb ús pedagògic rellevant i coherent amb els objectius d’aprenentatge. La IAG ofereix un gran potencial per enriquir processos cognitius —com la comprensió, l’anàlisi o la creació—, però només si s’utilitza dins d’un marc metodològic sòlid que li doni sentit. Això implica redissenyar les seqüències d’ensenyament-aprenentatge perquè la IAG no sigui un recurs extern, sinó un mediador actiu dins del procés formatiu. Les tasques haurien de promoure la col·laboració, la reflexió metacognitiva i la validació crítica del que genera la IAG. La integració pedagògica significativa requereix un replantejament de l’avaluació i un canvi de cultura docent orientada més a la pràctica reflexiva que permeti una avaluació formativa adequada.
Reptes en la docència universitària
Infraestructura, suport institucional i política universitària
La transformació digital amb IAG exigeix una infraestructura institucional robusta i unes polítiques clares. Sense marcs ètics, protocols d’ús i serveis de suport tècnic i pedagògic, els docents queden desemparats. Les universitats han d’invertir en serveis i espais d’innovació, crear observatoris d’IAG educativa i promoure la col·laboració entre unitats de tecnologia, recerca i docència. L’objectiu és passar de l’experiment individual a una estratègia institucional sostenible i inclusiva. La innovació amb IAG requereix estructures institucionals, marcs ètics i formació docent sostinguda.
lectura extra
Reptes en la docència universitària
Resum
En aquesta píndola formativa s’han tractat els reptes educatius següents:Formació: adquisició de la competència digital docent en IAGActualització: desenvolupament professional continu Nou rol docent: desenvolupar noves habilitats docents Desenvolupament de la literacitat en IAG de l’alumnat Integració pedagògica: ús rellevant de la IAG Infraestructura i suport institucional: tècnic i pedagògic
Els reptes de la IAG en la pràctica docent
Identificar els reptes en l’ús de la IAG en la docència universitària.
Píndola informativa elaborada per Joan-Tomàs Pujolà