La réforme de Bologne, en théorie et en pratique
On a beaucoup entendu parler de cette réforme à l’époque de sa mise en place. La structure bachelor-master-doctorat et le système ECTS font maintenant partie intégrante de notre paysage académique.
Mais connaissez-vous bien les principes de la réforme de Bologne? Et, surtout, savez-vous quelles sont leurs implications pour vos enseignements et programmes? Une autre question liée à Bologne? Contactez-nous :
Historique et objectifs
Quelques principes clés
Implications au niveau des enseignements
Implication au niveau des programmes
Suivi de la réforme
Début
Télécharger en PDF
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Historique et objectifs
La Déclaration de Bologne a été signée en juin 1999, par 29 pays européens dont la Suisse. Six objectifs visaient la construction d'un espace européen de l’enseignement supérieur (EEES).
Les ministres des pays signataires se réunissent régulièrement afin de décider des orientations politiques majeures de l’EEES. Ces conférences ministérielles donnent lieu à des communiqués.
Au fil des ans et des conférences ministérielles, les objectifs initiaux ont évolué. Des thématiques ont gagné en importance et sont devenues des engagements centraux des ministres.
Aujourd'hui, 49 pays européens adhèrent au processus de Bologne. Celui-ci suscite par ailleurs un intérêt considérable à l'échelle mondiale.
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Quelques principes-clés
Bologne, c’est une réforme décisive des études supérieures, mais c’est surtout une philosophie. Cette philosophie repose sur certains principes-clés. En voici six qui sont particulièrement importants :
Personne étudiante au centre
Mobilité et internationalisation
Apprentissage tout au long de la vie
Charge de travail et ECTS
Assurance qualité
Employabilité et compétences transversales
Voir les sources de référence
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Implications pédagogiques au niveau d'un enseignement
Voici quelques conseils pour appliquer les principes de Bologne dans vos cours.
Clarifiez les apprentissages visés par vos enseignements en termes de résultats à atteindre Communiquez ces objectifs par écrit à vos étudiantes et étudiants Adoptez des méthodes qui engagent la participation active et les interactions Estimez la charge de travail associée aux activités que vous proposez Intégrez dans votre enseignement des références à des situations authentiques Renforcez et explicitez les liens entre théorie et pratique Offrez des choix Intégrez une composante internationale Aidez vos étudiantes et étudiants à développer leur capacité à apprendre Évaluez régulièrement votre enseignement
Implications pédagogiques au niveau d'un programme d'études
Voici quelques conseils pour appliquer les principes de Bologne dans un cursus
Énoncez les compétences développées au terme de la formation Intéressez-vous à l’approche-programme Vérifiez que les crédits ECTS sont attribués correctement dans le programme Proposez des parcours académiques flexibles Intégrez une ouverture sur le monde Établissez des conditions d’admission souples qui permettent la mobilité verticale Intégrez formellement le développement des compétences transversales Clarifiez les débouchés académiques et extra-académiques Consultez régulièrement les différents corps associés au programme Evaluez votre programme
Suivi de la réforme
Voici des ressources pour en savoir plus sur la mise en oeuvre des principes de Bologne.
A l'UNIGE
En Europe
En Suisse
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Références
Conseil des hautes écoles. (2019, 29 novembre). Ordonnance sur la coordination de l’enseignement dans les hautes écoles suisses (RS 414.205.1). (État au 1er janvier 2020). Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.fedlex.admin.ch/eli/cc/2019/722/fr European Commission / EACEA / Eurydice. (2024). The European Higher Education Area in 2024: Bologna Process Implementation Report. Publications Office of the European Union. Consulté le 23 octobre 2025 à l'adresse : https://ehea.info/Immagini/the-european-higher-education-area-in-2024-EC0224018ENN.pdf. (doi:10.2797/483185). European Higher Education Area (EHEA). (s. d.). Topics and Working Groups. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://ehea.info/ European Students’ Union (ESU). (2020, décembre). Bologna with Student Eyes 2020. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.esu-online.org/wp-content/uploads/2021/01/BWSE2020-Publication_WEB2.pdf Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation (SEFRI). (s. d.). Processus de Bologne. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.sbfi.admin.ch/fr/processus-de-bologne Note méthodologique Les reformulations de certains passages ont été assistées par l’outil d’intelligence artificielle Microsoft Copilot (version Office365, octobre 2025).
Le Pôle SEA accompagne avec plaisir vos travaux en lien avec les principes de Bologne
consultez notre site
écrivez-nous
et ne manquez plus nos actualités!
Début
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Conseillère pédagogique
Catherine Huneault
Julia Napoli
Conseillère pédagogique
022 379 03 64
022 379 03 66
Énoncez les compétences développées au terme de la formation
Il s'agit d'actions concrètes et évaluables que les personnes étudiantes doivent être capables d’accomplir à l’issue de leur programme. Communiquez-les sur le site web du programme, dans vos publications et dans le supplément au diplôme.
Découvrez notre dossier sur les objectifs d'apprentissage d'un programme.
Enseignement centré sur la personne étudiante et son apprentissage
Selon cette approche, les cours et programmes sont notamment axés autour des objectifs suivants :
- développer les compétences de l’étudiant ou étudiante ;
- favoriser son autonomie, sa responsabilité et son engagement actif dans son apprentissage ;
- répondre à ses besoins individuels, en permettant les parcours et rythmes d'apprentissage flexibles ;
- encourager la construction personnelle du savoir au moyen de méthodes innovantes, interactives, collaboratives et réflexives ;
- offrir des environnements d'apprentissage inclusifs exploitant le numérique de façon éthique et créative.
En savoir plus
Rendez possibles différents parcours académiques
Offrez la possibilité de personnaliser le parcours d’apprentissage en proposant différentes options concernant :
- la durée des études (autorisez par exemple les études à temps partiel)
- le rythme et les horaires (via les enregistrements des cours)
- les activités d’apprentissage et d’évaluation (mémoire vs stage, cours à option, etc.)
Intégrez formellement au cursus le développement des compétences transversales et transférables
Esprit critique, pensée créative, résolution de problèmes, communication, compétences numériques, compétences informationnelles, éthique, intégrité académique et scientifique, travail en équipe, autonomie, leadership, négociation... En plus de développer ces compétences chez vos étudiantes et étudiantes, aidez-les à en prendre conscience pour mieux les valoriser par la suite.
Découvrez nos ressources sur les compétences transversales.
Employabilité et compétences transversales
Le principe d'employabilité vise à renforcer la capacité des personnes à entrer, évoluer et progresser sur le marché du travail. Dans un monde professionnel en constante évolution et face aux défis globaux, l’employabilité repose sur des compétences spécialisées, mais aussi transversales et transférables (pensée critique, leadership, résolution de problèmes, compétences numériques, etc.) Le Supplément au diplôme (document standardisé qui décrit les compétences et le parcours de formation) renforce l’employabilité en améliorant la lisibilité des titres et qualifications. Les microcertifications (formations courtes attestant de compétences ciblées) permettent d'actualiser ou de compléter son profil professionnel de manière flexible et rapide.
En savoir plus
Mobilité et internationalisation
La mobilité et l’internationalisation de l’enseignement supérieur permettent aux personnes étudiantes d’acquérir des compétences internationales et interculturelles essentielles à leur vie citoyenne et professionnelle dans un monde globalisé. La mobilité peut prendre des formes physiques, virtuelles ou hybrides. L’internationalisation des programmes au sein des établissements — appelée 'Internationalisation at Home' — vise à intégrer une dimension internationale dans les cursus (conférencières ou conférenciers d'autres pays, études de cas à dimension comparative, projets collaboratifs internationaux, etc.). Les programmes multiples et conjoints, établis entre des institutions de différents pays, se développent aussi.
En savoir plus
Intégrez dans votre enseignement des références à des situations authentiques
Il s’agit de situations tirées de la réalité, en lien avec la discipline. Vous pouvez penser aux événements, cas problématiques, tâches, etc. que les personnes pourraient rencontrer dans leur vie quotidienne ou dans leurs futures activités professionnelles, académiques ou extra-académiques.
Intégrez une composante internationale
Mettez à profit l’hétérogénéité de votre public en intégrant une composante culturelle à vos activités. Proposez des ressources en langues étrangères et des perspectives provenant d’autres pays.
Si pertinent, exploitez les opportunités d'aborder les enjeux mondiaux (environnement, justice, paix, etc.) dans votre enseignement.
Quelques thématiques devenues centrales :
- La dimension sociale de l'enseignement supérieur, l'inclusion, l'équité ;
- La protection des valeurs fondamentales de l’enseignement supérieur, de la démocratie et de l’État de droit (liberté académique, intégrité académique, autonomie institutionnelle, participation, responsabilité publique) ;
- L'innovation dans les pratiques pour apprendre et enseigner, les parcours flexibles ;
- La transition numérique, l'utilisation éthique de l'intelligence artificielle ;
- Le développement durable, la transition écologique ;
- L'internationalisation des études et la coopération entre nations (par ex. programmes conjoints).
Voir d'autres thématiques (onglet "topics")
Au départ, six objectifs étaient visés :
- Adopter un système de diplômes lisibles et comparables;
- Adopter un système de formation basé sur deux cycles (pré-gradué et gradué), le premier permettant l’accès au marché du travail;
- Généraliser le système de crédits ECTS ;
- Promouvoir la mobilité des personnes étudiantes, enseignantes, chercheuses et membres du personnel administratif;
- Promouvoir la collaboration en matière d’assurance de la qualité ;
- Promouvoir la dimension européenne de l’enseignement supérieur.
Consultez la déclaration de Bologne
Intéressez-vous à l’approche-programme
L’approche-programme consiste pour une équipe enseignante à élaborer une vision commune d’un programme d’études et à travailler en synergie pour toutes les étapes de la vie du programme. Cette approche axée sur la cohérence s’oppose à l'enseignement en silo, au cloisonnement disciplinaire.
En savoir plus sur l'approche-programme.
Estimez la charge de travail associée aux activités que vous proposez
Investissez pleinement les crédits ECTS associés à votre enseignement. Demandez régulièrement à vos étudiantes et étudiants combien d'heures de travail ont été nécessaires pour accomplir les activités proposées.
Découvrez notre dossier sur la charge de travail étudiante et les ECTS.
Offrez des choix à vos étudiantes et étudiants
Pour rendre les expériences d’apprentissage plus flexibles, vous pouvez par exemple proposer plusieurs sujets pour un travail, différentes modalités pour la réalisation d’une production, ou encore divers formats d’évaluation. Toutefois, comme une trop grande abondance de choix peut submerger certaines personnes, il peut être préférable d’offrir une sélection limitée d’options prédéfinies.
Bologne à l'Université de Genève
Les programmes UNIGE se développent en cohérence avec l'esprit de Bologne.
Vous créez, évaluez ou transformez un programme? Ce sont autant d’occasions d’achever les transformations visées par cette réforme.
Le pôle SEA peut notamment vous accompagner pour :
- définir ou redéfinir vos objectifs d'apprentissage
- vérifier l’attribution des ECTS et la charge de travail des étudiantes et étudiants
- appliquer les principes flexibilisation des études
- ajuster le programme aux réglementations et recommandations suisses et européennes
- alimenter les rubriques pédagogiques du supplément au diplôme
Découvrez notre équipe
Assurance qualité
L'assurance qualité vise à bâtir la confiance dans la valeur et les résultats de l'enseignement supérieur européen. Elle garantit la crédibilité, la transparence et la pertinence des formations. Dans le contexte suisse:
- la Loi sur l’encouragement et la coordination des hautes écoles (LEHE) constitue le fondement de l’accréditation institutionnelle, obligatoire pour toutes les hautes écoles ;
- cette accréditation est mise en œuvre par l’Agence suisse d’accréditation et d’assurance qualité (AAQ) ;
- chaque institution se dote d'une politique qualité qui comprend notamment l’évaluation de ses enseignements et programmes.
En savoir plus
Conseillère pédagogique
Catherine Huneault
Julia Napoli
Conseillère pédagogique
022 379 03 64
022 379 03 66
Établissez des conditions d’admission souples
La mobilité verticale désigne la possibilité de changer de branche d’études à l’issue d’un cycle d’études. Cela permet de se réorienter ou d'élargir ses compétences. Lorsque possible et pertinent :
- faites de votre master un programme consécutif plutôt que spécialisé ;
- reconnaissez plusieurs branches d'études pour l'admission directe (sans autre pré-requis que l'obtention du bachelor).
Renseignez-vous sur la réglementation fédérale en matière d'admission.
Evaluez votre programme
Le respect des principes de Bologne est pleinement intégré dans le Référentiel de qualité pour les programmes UNIGE.
Ce référentiel est utilisé lors de l'évaluation institutionnelle des programmes. Il peut aussi servir de référence lors d'une évaluation personnalisée, ciblant un ou quelques enjeux. En savoir plus sur l'évaluation institutionnelle et personnalisée.
Consultez régulièrement les corps estudiantin, enseignant, administratif et technique pour réguler la formation
Ces différents groupes jouent un rôle actif dans la vie du programme et devraient pouvoir participer à sa création, son évaluation et son évolution. Impliquez-les autant que possible dans les décisions. Exploitez différents canaux pour recueillir leurs retours (questionnaires, focus groups, représentation dans les commissions et comités, etc.)
Adoptez des méthodes actives et interactives
Proposez des tâches complexes, des défis intellectuels stimulants. Multipliez les occasions de faire interagir les personnes entre elles et avec vous.
Découvrez notre dossier sur la participation dans les pratiques pédagogiques.
Les conférences ministérielles sont organisées tous les deux ou trois ans
Depuis 2001, des conférences sont organisées régulièrement afin d’assurer le suivi et l’évolution du processus de Bologne. Ces rencontres réunissent les ministres de l’enseignement supérieur des pays participants et permettent d’adapter les orientations communes aux nouveaux enjeux européens. Voici quelques exemples récents :
- Erevan, 2015
- Paris, 2018
- Rome, 2020
- Tirana, 2024
Voir l'ensemble des déclarations et communiqués
Évaluez régulièrement votre enseignement
Vous pouvez recourir à l’évaluation institutionnelle, personnalisée ou autonome. L’auto-évaluation et l’observation par un ou une collègue, ou encore par un ou une conseillère pédagogique sont des moyens intéressants pour avoir un retour complémentaire avec celui du public étudiant.
Renseignez-vous sur l'évaluation des enseignements à l'UNIGE.
Conseillère pédagogique
Catherine Huneault
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Conseillère pédagogique
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Intégrez une ouverture internationale
Si pertinent, vous pouvez intégrer dans le cursus :
- une fenêtre de mobilité physique ou virtuelle
- des liens avec les organisation internationales
- l’apprentissage de langues étrangères
- des collaborations avec d'autres institutions
Connaissez-vous virtual exchange?
Communiquez ces objectifs par écrit à vos étudiantes et étudiants
Publiez vos objectifs d'apprentissage dans le Programme des cours en ligne. Rédigez un plan de cours complet qui peut servir de base à l’octroi d’équivalences.
Découvrez des exemples de rubriques d'un plan de cours.
Clarifiez les débouchés du programme
Les personnes étudiantes ont besoin de connaître les cursus et les métiers académiques et non académiques auxquels le programme peut mener. Inspirez-vous des débouchés professionnels pour intégrer une composante pratique (stages, projets, activités d'apprentissage authentiques, etc.). Les compétences valorisées en emploi peuvent être prises en compte pour actualiser le plan d'études.
Visualisez les débouchés dans votre domaine.
Renforcez et explicitez les liens entre théorie et pratique
Vous pouvez le faire vous-même en proposant des exercices inspirés de la réalité, des exemples d’application concrète d’une théorie, des témoignages de personnes en emploi, etc. Vous pouvez aussi inviter vos étudiantes et étudiants à identifier ces liens, par exemple à réfléchir à l’utilité des contenus enseignés dans leur vie personnelle ou leur future réalité professionnelle.
Entraînez-les à apprendre à apprendre
Encadrez vos étudiantes et étudiants de façon à les responsabiliser. Prenez le temps d’expliciter pourquoi vous utilisez telle ou telle méthode (par ex. travail en équipe) et expliquez-leur comment apprendre de façon efficace dans votre cours.
Faites connaître les prestations de soutien à l'apprentissage et d'aide à la réussite.
Charge de travail et crédits ECTS
Dans une approche centrée sur la personne étudiante, on s’intéresse à sa charge de travail. On veille à ce que celle-ci soit transparente et réaliste.
La charge de travail est l’estimation du temps qu’un ou une étudiante va utiliser pour atteindre les objectifs d'apprentissage visés. On comptabilise le travail effectué en classe, mais aussi en dehors. Le Système européen de transfert et d'accumulation de crédits (ECTS) est un outil permettant transparence, comparabilité et mobilité au sein de l'Espace européen de l'enseignement supérieur. Il fait correspondre un crédit à une charge de travail estimée de 25 à 30 heures. Une une année d'études à temps plein correspond à 60 crédits ECTS.
En savoir plus
Clarifiez les apprentissages visés par vos enseignements en termes de résultats à atteindre
Formulez ces objectifs du point de vue de la personne étudiante : «À la fin du semestre, vous serez en mesure de … + verbe d'action».
Découvrez notre dossier sur les objectifs d'apprentissage.
Bologne à l'Université de Genève
Les programmes UNIGE se développent en cohérence avec l'esprit de Bologne.
Vous créez, évaluez ou transformez un programme? Ce sont autant d’occasions d’achever les transformations visées par cette réforme.
Le pôle SEA peut notamment vous accompagner pour :
- définir ou redéfinir vos objectifs d'apprentissage
- vérifier l’attribution des ECTS et la charge de travail des étudiantes et étudiants
- appliquer les principes flexibilisation des études
- ajuster le programme aux réglementations et recommandations suisses et européennes
- alimenter les rubriques pédagogiques du supplément au diplôme
Découvrez notre équipe
Vérifiez que les crédits ECTS sont attribués correctement
Assurez-vous que la charge de travail étudiante est raisonnable tout au long du programme d’études. Encouragez l'équipe enseignante à se coordonner pour éviter les surcharges à certaines périodes.
Découvrez notre ressource Estimer et ajuster la charge d'un travail à l'intérieur d'un programme.
L'apprentissage tout au long de la vie
Le principe de 'lifelong learning' repose sur l’idée que l’accès, la progression et la réussite dans l’enseignement supérieur doivent être possibles à tout âge et à n'importe quel moment de la vie. Il implique des parcours flexibles, la reconnaissance des acquis antérieurs et des environnements d’apprentissage adaptés aux besoins de publics variés. L'organisation en modules, les formats hybrides ou à distance, le temps partiel, etc. soutiennent ce principe. Les formats courts et ciblés comme les microcertifications permettent la montée en compétence et la requalification ('upskilling and reskilling') face aux évolutions du marché du travail.
En savoir plus
Le point sur Bologne
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La réforme de Bologne, en théorie et en pratique
On a beaucoup entendu parler de cette réforme à l’époque de sa mise en place. La structure bachelor-master-doctorat et le système ECTS font maintenant partie intégrante de notre paysage académique. Mais connaissez-vous bien les principes de la réforme de Bologne? Et, surtout, savez-vous quelles sont leurs implications pour vos enseignements et programmes? Une autre question liée à Bologne? Contactez-nous :
Historique et objectifs
Quelques principes clés
Implications au niveau des enseignements
Implication au niveau des programmes
Suivi de la réforme
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Historique et objectifs
La Déclaration de Bologne a été signée en juin 1999, par 29 pays européens dont la Suisse. Six objectifs visaient la construction d'un espace européen de l’enseignement supérieur (EEES).
Les ministres des pays signataires se réunissent régulièrement afin de décider des orientations politiques majeures de l’EEES. Ces conférences ministérielles donnent lieu à des communiqués.
Au fil des ans et des conférences ministérielles, les objectifs initiaux ont évolué. Des thématiques ont gagné en importance et sont devenues des engagements centraux des ministres.
Aujourd'hui, 49 pays européens adhèrent au processus de Bologne. Celui-ci suscite par ailleurs un intérêt considérable à l'échelle mondiale.
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Quelques principes-clés
Bologne, c’est une réforme décisive des études supérieures, mais c’est surtout une philosophie. Cette philosophie repose sur certains principes-clés. En voici six qui sont particulièrement importants :
Personne étudiante au centre
Mobilité et internationalisation
Apprentissage tout au long de la vie
Charge de travail et ECTS
Assurance qualité
Employabilité et compétences transversales
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Implications pédagogiques au niveau d'un enseignement
Voici quelques conseils pour appliquer les principes de Bologne dans vos cours.
Clarifiez les apprentissages visés par vos enseignements en termes de résultats à atteindre Communiquez ces objectifs par écrit à vos étudiantes et étudiants Adoptez des méthodes qui engagent la participation active et les interactions Estimez la charge de travail associée aux activités que vous proposez Intégrez dans votre enseignement des références à des situations authentiques Renforcez et explicitez les liens entre théorie et pratique Offrez des choix Intégrez une composante internationale Aidez vos étudiantes et étudiants à développer leur capacité à apprendre Évaluez régulièrement votre enseignement
Implications pédagogiques au niveau d'un programme d'études
Voici quelques conseils pour appliquer les principes de Bologne dans un cursus
Énoncez les compétences développées au terme de la formation Intéressez-vous à l’approche-programme Vérifiez que les crédits ECTS sont attribués correctement dans le programme Proposez des parcours académiques flexibles Intégrez une ouverture sur le monde Établissez des conditions d’admission souples qui permettent la mobilité verticale Intégrez formellement le développement des compétences transversales Clarifiez les débouchés académiques et extra-académiques Consultez régulièrement les différents corps associés au programme Evaluez votre programme
Suivi de la réforme
Voici des ressources pour en savoir plus sur la mise en oeuvre des principes de Bologne.
A l'UNIGE
En Europe
En Suisse
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Références
Conseil des hautes écoles. (2019, 29 novembre). Ordonnance sur la coordination de l’enseignement dans les hautes écoles suisses (RS 414.205.1). (État au 1er janvier 2020). Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.fedlex.admin.ch/eli/cc/2019/722/fr European Commission / EACEA / Eurydice. (2024). The European Higher Education Area in 2024: Bologna Process Implementation Report. Publications Office of the European Union. Consulté le 23 octobre 2025 à l'adresse : https://ehea.info/Immagini/the-european-higher-education-area-in-2024-EC0224018ENN.pdf. (doi:10.2797/483185). European Higher Education Area (EHEA). (s. d.). Topics and Working Groups. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://ehea.info/ European Students’ Union (ESU). (2020, décembre). Bologna with Student Eyes 2020. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.esu-online.org/wp-content/uploads/2021/01/BWSE2020-Publication_WEB2.pdf Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation (SEFRI). (s. d.). Processus de Bologne. Consulté le 23 octobre 2025 à l’adresse : https://www.sbfi.admin.ch/fr/processus-de-bologne Note méthodologique Les reformulations de certains passages ont été assistées par l’outil d’intelligence artificielle Microsoft Copilot (version Office365, octobre 2025).
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Catherine Huneault
Julia Napoli
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Énoncez les compétences développées au terme de la formation
Il s'agit d'actions concrètes et évaluables que les personnes étudiantes doivent être capables d’accomplir à l’issue de leur programme. Communiquez-les sur le site web du programme, dans vos publications et dans le supplément au diplôme.
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Enseignement centré sur la personne étudiante et son apprentissage
Selon cette approche, les cours et programmes sont notamment axés autour des objectifs suivants :
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Rendez possibles différents parcours académiques
Offrez la possibilité de personnaliser le parcours d’apprentissage en proposant différentes options concernant :
Intégrez formellement au cursus le développement des compétences transversales et transférables
Esprit critique, pensée créative, résolution de problèmes, communication, compétences numériques, compétences informationnelles, éthique, intégrité académique et scientifique, travail en équipe, autonomie, leadership, négociation... En plus de développer ces compétences chez vos étudiantes et étudiantes, aidez-les à en prendre conscience pour mieux les valoriser par la suite.
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Employabilité et compétences transversales
Le principe d'employabilité vise à renforcer la capacité des personnes à entrer, évoluer et progresser sur le marché du travail. Dans un monde professionnel en constante évolution et face aux défis globaux, l’employabilité repose sur des compétences spécialisées, mais aussi transversales et transférables (pensée critique, leadership, résolution de problèmes, compétences numériques, etc.) Le Supplément au diplôme (document standardisé qui décrit les compétences et le parcours de formation) renforce l’employabilité en améliorant la lisibilité des titres et qualifications. Les microcertifications (formations courtes attestant de compétences ciblées) permettent d'actualiser ou de compléter son profil professionnel de manière flexible et rapide.
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Mobilité et internationalisation
La mobilité et l’internationalisation de l’enseignement supérieur permettent aux personnes étudiantes d’acquérir des compétences internationales et interculturelles essentielles à leur vie citoyenne et professionnelle dans un monde globalisé. La mobilité peut prendre des formes physiques, virtuelles ou hybrides. L’internationalisation des programmes au sein des établissements — appelée 'Internationalisation at Home' — vise à intégrer une dimension internationale dans les cursus (conférencières ou conférenciers d'autres pays, études de cas à dimension comparative, projets collaboratifs internationaux, etc.). Les programmes multiples et conjoints, établis entre des institutions de différents pays, se développent aussi.
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Intégrez dans votre enseignement des références à des situations authentiques
Il s’agit de situations tirées de la réalité, en lien avec la discipline. Vous pouvez penser aux événements, cas problématiques, tâches, etc. que les personnes pourraient rencontrer dans leur vie quotidienne ou dans leurs futures activités professionnelles, académiques ou extra-académiques.
Intégrez une composante internationale
Mettez à profit l’hétérogénéité de votre public en intégrant une composante culturelle à vos activités. Proposez des ressources en langues étrangères et des perspectives provenant d’autres pays. Si pertinent, exploitez les opportunités d'aborder les enjeux mondiaux (environnement, justice, paix, etc.) dans votre enseignement.
Quelques thématiques devenues centrales :
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Au départ, six objectifs étaient visés :
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Intéressez-vous à l’approche-programme
L’approche-programme consiste pour une équipe enseignante à élaborer une vision commune d’un programme d’études et à travailler en synergie pour toutes les étapes de la vie du programme. Cette approche axée sur la cohérence s’oppose à l'enseignement en silo, au cloisonnement disciplinaire.
En savoir plus sur l'approche-programme.
Estimez la charge de travail associée aux activités que vous proposez
Investissez pleinement les crédits ECTS associés à votre enseignement. Demandez régulièrement à vos étudiantes et étudiants combien d'heures de travail ont été nécessaires pour accomplir les activités proposées.
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Pour rendre les expériences d’apprentissage plus flexibles, vous pouvez par exemple proposer plusieurs sujets pour un travail, différentes modalités pour la réalisation d’une production, ou encore divers formats d’évaluation. Toutefois, comme une trop grande abondance de choix peut submerger certaines personnes, il peut être préférable d’offrir une sélection limitée d’options prédéfinies.
Bologne à l'Université de Genève
Les programmes UNIGE se développent en cohérence avec l'esprit de Bologne. Vous créez, évaluez ou transformez un programme? Ce sont autant d’occasions d’achever les transformations visées par cette réforme. Le pôle SEA peut notamment vous accompagner pour :
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L'assurance qualité vise à bâtir la confiance dans la valeur et les résultats de l'enseignement supérieur européen. Elle garantit la crédibilité, la transparence et la pertinence des formations. Dans le contexte suisse:
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Établissez des conditions d’admission souples
La mobilité verticale désigne la possibilité de changer de branche d’études à l’issue d’un cycle d’études. Cela permet de se réorienter ou d'élargir ses compétences. Lorsque possible et pertinent :
Renseignez-vous sur la réglementation fédérale en matière d'admission.
Evaluez votre programme
Le respect des principes de Bologne est pleinement intégré dans le Référentiel de qualité pour les programmes UNIGE.
Ce référentiel est utilisé lors de l'évaluation institutionnelle des programmes. Il peut aussi servir de référence lors d'une évaluation personnalisée, ciblant un ou quelques enjeux. En savoir plus sur l'évaluation institutionnelle et personnalisée.
Consultez régulièrement les corps estudiantin, enseignant, administratif et technique pour réguler la formation
Ces différents groupes jouent un rôle actif dans la vie du programme et devraient pouvoir participer à sa création, son évaluation et son évolution. Impliquez-les autant que possible dans les décisions. Exploitez différents canaux pour recueillir leurs retours (questionnaires, focus groups, représentation dans les commissions et comités, etc.)
Adoptez des méthodes actives et interactives
Proposez des tâches complexes, des défis intellectuels stimulants. Multipliez les occasions de faire interagir les personnes entre elles et avec vous.
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Les conférences ministérielles sont organisées tous les deux ou trois ans
Depuis 2001, des conférences sont organisées régulièrement afin d’assurer le suivi et l’évolution du processus de Bologne. Ces rencontres réunissent les ministres de l’enseignement supérieur des pays participants et permettent d’adapter les orientations communes aux nouveaux enjeux européens. Voici quelques exemples récents :
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Évaluez régulièrement votre enseignement
Vous pouvez recourir à l’évaluation institutionnelle, personnalisée ou autonome. L’auto-évaluation et l’observation par un ou une collègue, ou encore par un ou une conseillère pédagogique sont des moyens intéressants pour avoir un retour complémentaire avec celui du public étudiant.
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Intégrez une ouverture internationale
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Clarifiez les débouchés du programme
Les personnes étudiantes ont besoin de connaître les cursus et les métiers académiques et non académiques auxquels le programme peut mener. Inspirez-vous des débouchés professionnels pour intégrer une composante pratique (stages, projets, activités d'apprentissage authentiques, etc.). Les compétences valorisées en emploi peuvent être prises en compte pour actualiser le plan d'études.
Visualisez les débouchés dans votre domaine.
Renforcez et explicitez les liens entre théorie et pratique
Vous pouvez le faire vous-même en proposant des exercices inspirés de la réalité, des exemples d’application concrète d’une théorie, des témoignages de personnes en emploi, etc. Vous pouvez aussi inviter vos étudiantes et étudiants à identifier ces liens, par exemple à réfléchir à l’utilité des contenus enseignés dans leur vie personnelle ou leur future réalité professionnelle.
Entraînez-les à apprendre à apprendre
Encadrez vos étudiantes et étudiants de façon à les responsabiliser. Prenez le temps d’expliciter pourquoi vous utilisez telle ou telle méthode (par ex. travail en équipe) et expliquez-leur comment apprendre de façon efficace dans votre cours.
Faites connaître les prestations de soutien à l'apprentissage et d'aide à la réussite.
Charge de travail et crédits ECTS
Dans une approche centrée sur la personne étudiante, on s’intéresse à sa charge de travail. On veille à ce que celle-ci soit transparente et réaliste.
La charge de travail est l’estimation du temps qu’un ou une étudiante va utiliser pour atteindre les objectifs d'apprentissage visés. On comptabilise le travail effectué en classe, mais aussi en dehors. Le Système européen de transfert et d'accumulation de crédits (ECTS) est un outil permettant transparence, comparabilité et mobilité au sein de l'Espace européen de l'enseignement supérieur. Il fait correspondre un crédit à une charge de travail estimée de 25 à 30 heures. Une une année d'études à temps plein correspond à 60 crédits ECTS.
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Clarifiez les apprentissages visés par vos enseignements en termes de résultats à atteindre
Formulez ces objectifs du point de vue de la personne étudiante : «À la fin du semestre, vous serez en mesure de … + verbe d'action».
Découvrez notre dossier sur les objectifs d'apprentissage.
Bologne à l'Université de Genève
Les programmes UNIGE se développent en cohérence avec l'esprit de Bologne. Vous créez, évaluez ou transformez un programme? Ce sont autant d’occasions d’achever les transformations visées par cette réforme. Le pôle SEA peut notamment vous accompagner pour :
Découvrez notre équipe
Vérifiez que les crédits ECTS sont attribués correctement
Assurez-vous que la charge de travail étudiante est raisonnable tout au long du programme d’études. Encouragez l'équipe enseignante à se coordonner pour éviter les surcharges à certaines périodes.
Découvrez notre ressource Estimer et ajuster la charge d'un travail à l'intérieur d'un programme.
L'apprentissage tout au long de la vie
Le principe de 'lifelong learning' repose sur l’idée que l’accès, la progression et la réussite dans l’enseignement supérieur doivent être possibles à tout âge et à n'importe quel moment de la vie. Il implique des parcours flexibles, la reconnaissance des acquis antérieurs et des environnements d’apprentissage adaptés aux besoins de publics variés. L'organisation en modules, les formats hybrides ou à distance, le temps partiel, etc. soutiennent ce principe. Les formats courts et ciblés comme les microcertifications permettent la montée en compétence et la requalification ('upskilling and reskilling') face aux évolutions du marché du travail.
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