“En las cuatro universidades, más del 94 % de los estudiantes encuestados admitió haber incurrido en alguna de las catorce prácticas”. (Martínez, 2018, p. 143)
“Alrededor de dos tercios de los estudiantes universitarios en los Estados Unidos reconocieron haber cometido alguna práctica de fraude” (Davis et al., 1992, p.16).
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Según James Lang, cuando la motivación educativa del estudiante se limita a obtener buenas calificaciones, graduarse o recibir una recompensa al final del proceso, se incrementa la probabilidad de incurrir en fraude académico.
Jessica Cepeda
Red de aprendizaje
Una estrategia para fortalecer la ética y la solidaridad en la formación médica.
Círculo de saberes
Por qué nace esta propuesta
Lo que se quiere lograr
Del saber a la acción
Nuestra huella
Disminución del fraude académico. Fortalecimiento de la empatía y el trabajo en equipo. Formación de médicos íntegros y conscientes.
Individualismo y competencia.Sobrecarga académica y memorización. ¿Desconocimiento?
Cada estudiante comparte sus fortalezas y aprende de otros.Un espacio para enseñar, aprender y acompañar con integridad. Reconocimientos solidarios.
Talleres de ética e integridad académica. Reflexionar desde casos reales y fortalecer la sensibilidad ética. Experto + caso clínico
Origen
Objetivos
Catálogo de talentos
Clave
Impacto y reflexión
Promover la ayuda mutua, la honestidad académica y el aprendizaje colaborativo como base de la formación médica.
Referencias
Martínez L. (2018). Fraude académico en universitarios en Colombia: ¿Qué tan crónica es la enfermedad? Educação & Pesquisa, 44(2), 332-352. https://doi.org/10.1590/S1517-9702201706157079
Davis, S. F., Grover, C. A., Becker, A. H., & McGregor, L. N. (1992). Academic Dishonesty: Prevalence, Determinants, Techniques and Punishments. Teaching of Psychology, 19(1), 16–20. https://doi.org/10.1207/s15328023top1901_3
Lang, J. (2016, 22 de julio). La mejor manera de prevenir el fraude es mejorando la enseñanza. Universidad del Norte. https://www.uninorte.edu.co/web/grupo-prensa/w/la-mejor-manera-de-prevenir-el-fraude-es-mejorando-la-ensenanza#:~:text=Para%20James%20Lang%2C%20director%20del,la%20transacci%C3%B3n%20ense%C3%B1anza-aprendizaje
Cuadrado, D., Salgado, J. F., & Moscoso, S. (2019). Prevalence and correlates of academic dishonesty: Towards a sustainable university. Sustainability, 11(21), 6062. https://doi.org/10.3390/su11216062
Hébert, P. C., Meslin, E. M., & Dunn, E. V. (1992). Measuring the ethical sensitivity of medical students: A study at the University of Toronto. Journal of Medical Ethics, 18 (3), 142-147. https://doi.org/10.1136/jme.18.3.142
Gómez Córdoba, A. I., & Pinto Bustamante, B. J. (2018). La integridad académica: el dilema de la formación médica. Revista Educación Y Desarrollo Social, 11(2), 162–188. https://doi.org/10.18359/reds.3248
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Fraude e Integridad académica
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Created on October 22, 2025
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Fraude e Integridad académica
“En las cuatro universidades, más del 94 % de los estudiantes encuestados admitió haber incurrido en alguna de las catorce prácticas”. (Martínez, 2018, p. 143)
“Alrededor de dos tercios de los estudiantes universitarios en los Estados Unidos reconocieron haber cometido alguna práctica de fraude” (Davis et al., 1992, p.16).
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Según James Lang, cuando la motivación educativa del estudiante se limita a obtener buenas calificaciones, graduarse o recibir una recompensa al final del proceso, se incrementa la probabilidad de incurrir en fraude académico.
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Lo que se quiere lograr
Del saber a la acción
Nuestra huella
Disminución del fraude académico. Fortalecimiento de la empatía y el trabajo en equipo. Formación de médicos íntegros y conscientes.
Individualismo y competencia.Sobrecarga académica y memorización. ¿Desconocimiento?
Cada estudiante comparte sus fortalezas y aprende de otros.Un espacio para enseñar, aprender y acompañar con integridad. Reconocimientos solidarios.
Talleres de ética e integridad académica. Reflexionar desde casos reales y fortalecer la sensibilidad ética. Experto + caso clínico
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Clave
Impacto y reflexión
Promover la ayuda mutua, la honestidad académica y el aprendizaje colaborativo como base de la formación médica.
Referencias
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