(V)SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Navarra

PREPARANDO LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Marco de la situación de aprendizaje

Descripción

Argumentación curricular

MARCO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZJAE

• Contexto: Tendremos en cuenta los retos del siglo XXI y/o los Objetivos de Desarrollo Sostenible, por un lado, y, por otro, el proyecto educativo del centro y la realidad encontrada en el aula y/o los intereses del alumnado para describir en qué contexto se sitúa la situación de aprendizaje en el párrafo inicial.
• Punto de partida: Demanda de situación de aprendizaje, problema, reto o pregunta.
• Producto final: Comentaremos la producción final que van a realizar los alumnos y las alumnas, que es la que vamos a utilizar para evaluar a modo de evidencia. Para finalizar, comentaremos cómo se va a difundir la producción desarrollada en la situación de aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta se fundamenta en los objetivos de etapa y en los principios pedagógicos del Decreto Foral 67/2022, orientados al desarrollo integral y competencial del alumnado en coherencia con el Perfil de salida. Los objetivos educativos concretan el para qué del aprendizaje (competencias, habilidades cognitivas, sociales, emocionales y metacognitivas), mientras que los objetivos de aprendizaje definen el qué se espera lograr, vinculándose directamente a los criterios de evaluación y competencias específicas. Así, la situación de aprendizaje se justifica como un entorno real, inclusivo y significativo, coherente con los principios de equidad, atención a la diversidad, cooperación y sostenibilidad que promueve el currículo andaluz.

Evaluación

Metodología

ELEMENTOS CURRICULARES

ARGUMENTACIÓN CURRICULAR

SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Será un complemento que relacione la situación de aprendizaje con los elementos del currículo. Aquí recogeremos las competencias específicas, que constituirán el punto de partida para la determinación de los criterios de evaluación, los saberes básicos y los descriptores operativos del Perfil de salida de la Educación Básica que se pretende desarrollar. Estos últimos deben servir de referencia y coherencia global para el diseño de las situaciones de aprendizaje, mientras que el resto de decisiones curriculares, las estrategias y las orientaciones metodológicas deben garantizar la evaluación competencial del alumnado de acuerdo con los criterios establecidos.De este modo, las actividades planteadas se corresponderán con la finalidad última de la tarea educativa: el desarrollo y movilización integrada de competencias y saberes básicos.

¿PARA QUÉ?

metodologÍA

Se prefiere que la situación de aprendizaje generada esté basada en metodologías activas. En estas metodologías el alumnado es protagonista y participa activamente en su proceso de aprendizaje. Por tanto, la utilización de este tipo de metodologías permite empoderar al alumnado, situándole en el centro del aprendizaje. Por otro lado, una de las principales características de las metodologías activas es el trabajo en equipo. Y es que los alumnos deben trabajar juntos para conseguir el mismo objetivo. Principios Organización Recursos

evaluación

Debemos redactar los criterios de evaluación de las áreas vinculadas con las competencias específicas que se pretende desarrollar. Es recomendable concretar los instrumentos, rúbricas y demás evidencias de aprendizaje que faciliten la recogida de información sobre el progreso del alumnado, garantizando la coherencia entre criterios, competencias y saberes básicos. Asimismo, conviene incluir pautas para valorar la eficacia de las medidas universales y específicas de atención a la diversidad, asegurando la participación y el aprendizaje de todo el alumnado conforme al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).Además, se recomienda incorporar un breve apartado de auto-evaluación y co-evaluación docente centrado en la valoración del proceso de enseñanza y la adecuación de la situación de aprendizaje. Criterios de evaluación Tipos de evaluación Herramientas de evaluación Evidencias