Relationécole-parents
Fabrice SourgetDirecteur28.10.25
Start
Relation école-parents
Enjeux de la relation école-parents
L'école d'aujourd'hui
Grandir ensemble
Historique
Rassembler, révéler, guider
Suivi des élèves
Organisation de la formation
Gestion des troubles
Besoins de l'école
Projet normatif VS Projet différencié
Se faire confiance
Cadre et valeurs
Ère numérique et mutations sociales
Projet de société VSService individualisé
Un intérêt commun
Pénurie d'enseignants
Un cadre éducatif complémentaire
170 enseignants (250) 2,9 conseillers socio-éducatif 2,5 éducateurs 1,4 infirmières 0,1 médecin scolaire 5,1 secrétaires 4,7 cadres de direction
2200 élèves 3500 parents
Chiffres 24-25
Proportions
1. Troubles du neurodéveloppement Trouble du spectre de l’autisme (TSA) / Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) / Dyslexie / Dysorthographie / Dyscalculie / Dyspraxie / Dysphasie / Trouble développemental du langage / Trouble de l’expression écrite / Trouble du développement intellectuel / Trouble du développement moteur / Trouble de la Tourette 2. Troubles émotionnels et anxieux Trouble anxieux généralisé / Phobie scolaire / Anxiété de séparation 3. Troubles du comportement et de la régulation émotionnelle Trouble oppositionnel avec provocation / Crises émotionnelles / Intolérance à la frustration / Comportements agressifs, impulsifs ou destructeurs 4. Troubles liés à l’environnement et au contexte social Carences éducatives ou affectives / Troubles de l’attachement / Troubles liés à la négligence, à la maltraitance ou au trauma complexe / Phénomènes d’addiction (écrans, jeux vidéo, substances, etc.) 5. Autres troubles observés dans le milieu scolaire Troubles mixtes des apprentissages ou du comportement / Décrochage scolaire / Refus scolaire anxieux / Diabète / Allergies / Epilepsie / Cancer / ...
PédagogieVS Thérapie
Comment inclure dans un système sélectif ?
La pédagogie active place l’élève au cœur de ses apprentissages ; il agit, expérimente, se trompe et grandit. L’enseignant n’est plus celui qui sait, mais celui qui guide et élève.
Jusqu'aux années 1990
Relation verticale et institutionnelle.
L’école informe, les parents font confiance.
1994 Accords de Salamanque
Naissance du principe d’école inclusive.
Vision mondiale d’une éducation ouverte à tous.
2010 Plan d’études romand
Mise en place d’un cadre pédagogique commun centré sur les compétences de l’élève.
Favorise le dialogue école-famille autour des apprentissages.
2012 HarmoS
Professionnalisation de l'école.
Des directions remplacent les commissions scolaires.
2013 Accord-cadre sur la pédagogie spécialisée
Déploiement d’une école plus participative et interdisciplinaire.
Apparition et renforcement des dispositifs d’appui (SSE, SME, CAPPES). Coopération accrue entre enseignants, parents et partenaires.
Augmentation des carences éducatives
Multiplication des familles monoparentales / horaires de travail éclatés / précarité économique / surcharge mentale parentale / influence des écrans et réseaux -> fragilisation de la disponibilité éducative des adultes Cadre incohérent et flottant = difficultés de comportement
80% des élèves actuels feront un métier qui n'existe pas encore
L’intelligence artificielle transforme la société et redéfinit les finalités de l’éducation. L’école doit désormais apprendre aux élèves à penser, créer et agir avec discernement face aux savoirs automatisables. Les mutations sociales (changements climatiques, polarisation politique, inégalités croissantes,...) exigent une éducation qui renforce la résilience, l’esprit critique et le sens du collectif. L’objectif est de former des citoyens capables de maîtriser l’IA et de contribuer à un monde plus juste et durable.
Compétences du XXIe siècle
L'école est un service. Elle offre des conditions spécifiques aux besoins de chacun.
L’école est un projet de société. Elle crée du "commun" et constitue le socle de toute société.
Avoir de bonnes notes, être bien orienté (valorisation sociale)
Grandir vers l'autonomie, apprendre à s'adapter et s'épanouir dans le monde
où mettre le curseur ?
Chacun selon son rythme et ses compétences -> école inclusive, société pour tous
Chacun selon ses besoins pour être compétitif-> école normative, société pour les plus performants
Finalités
Entre croyances et compétences, une confusion croissante des rôles entre parents et école
Je connais l'école, j'y étais... Des croyances persistantes (redoublement, enseignement en briques VS spiralaire, nb d'enseignants, classes à 2 degrés, ...) alimentent des attentes individuelles parfois en tension avec le cadre collectif et les règles institutionnelles. Mon enfant m'a dit que... Certains parents s’appuient sur les récits de leur enfant pour remettre en question les décisions de l'école concernant la discipline, les sanctions, la pédagogie ou les activités.
L'école agit dans un cadre réglementaire, conformément à ses compétences et responsabilités.
Avoir besoin de l’autre, c’est reconnaître que l’on grandit ensemble, non pas contre l'autre, mais grace à lui.
Des compétences et une expertise
L'école, un laboratoire de vie
École
Une connaissance intime et affective
Parents
Une alliance éducative complémentaire, au service de l’épanouissement de l’enfant.
Réussite
Nous sommes tous dans le même bateau
Merci de votre attention
Face à une école qui s'est complexifiée, des enjeux forts et des mutations sans précédent, l'école et les parents poursuivent le même intérêt : faire grandir chaque enfant vers sa réussite, son épanouissement et son humanité. Ensemble et selon sa part.
"Il faut tout un village pour élever un enfant"
En rassemblant des enfants aux valeurs et cadres éducatifs différents, l’école crée du commun, socle de toute société. En cela, elle rend également visibles les écarts aux règles collectives. Les difficultés comportementales apparaissent lorsque certains élèves peinent à s’adapter aux exigences de la vie de groupe : respect, effort, coopération, gestion des émotions.
L’école ne crée pas ces problèmes, elle les révèle, permettant un accompagnement éducatif essentiel à l'épanouissement de l’élève et à son adaptation aux réalités de la société.
Un métier en perte d'attractivité Engagements et remplacements à flux tendus
Relation école-parents
Fabrice Sourget
Created on October 21, 2025
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Fabrice SourgetDirecteur28.10.25
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Enjeux de la relation école-parents
L'école d'aujourd'hui
Grandir ensemble
Historique
Rassembler, révéler, guider
Suivi des élèves
Organisation de la formation
Gestion des troubles
Besoins de l'école
Projet normatif VS Projet différencié
Se faire confiance
Cadre et valeurs
Ère numérique et mutations sociales
Projet de société VSService individualisé
Un intérêt commun
Pénurie d'enseignants
Un cadre éducatif complémentaire
170 enseignants (250) 2,9 conseillers socio-éducatif 2,5 éducateurs 1,4 infirmières 0,1 médecin scolaire 5,1 secrétaires 4,7 cadres de direction
2200 élèves 3500 parents
Chiffres 24-25
Proportions
1. Troubles du neurodéveloppement Trouble du spectre de l’autisme (TSA) / Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) / Dyslexie / Dysorthographie / Dyscalculie / Dyspraxie / Dysphasie / Trouble développemental du langage / Trouble de l’expression écrite / Trouble du développement intellectuel / Trouble du développement moteur / Trouble de la Tourette 2. Troubles émotionnels et anxieux Trouble anxieux généralisé / Phobie scolaire / Anxiété de séparation 3. Troubles du comportement et de la régulation émotionnelle Trouble oppositionnel avec provocation / Crises émotionnelles / Intolérance à la frustration / Comportements agressifs, impulsifs ou destructeurs 4. Troubles liés à l’environnement et au contexte social Carences éducatives ou affectives / Troubles de l’attachement / Troubles liés à la négligence, à la maltraitance ou au trauma complexe / Phénomènes d’addiction (écrans, jeux vidéo, substances, etc.) 5. Autres troubles observés dans le milieu scolaire Troubles mixtes des apprentissages ou du comportement / Décrochage scolaire / Refus scolaire anxieux / Diabète / Allergies / Epilepsie / Cancer / ...
PédagogieVS Thérapie
Comment inclure dans un système sélectif ?
La pédagogie active place l’élève au cœur de ses apprentissages ; il agit, expérimente, se trompe et grandit. L’enseignant n’est plus celui qui sait, mais celui qui guide et élève.
Jusqu'aux années 1990
Relation verticale et institutionnelle. L’école informe, les parents font confiance.
1994 Accords de Salamanque
Naissance du principe d’école inclusive. Vision mondiale d’une éducation ouverte à tous.
2010 Plan d’études romand
Mise en place d’un cadre pédagogique commun centré sur les compétences de l’élève. Favorise le dialogue école-famille autour des apprentissages.
2012 HarmoS
Professionnalisation de l'école. Des directions remplacent les commissions scolaires.
2013 Accord-cadre sur la pédagogie spécialisée
Déploiement d’une école plus participative et interdisciplinaire. Apparition et renforcement des dispositifs d’appui (SSE, SME, CAPPES). Coopération accrue entre enseignants, parents et partenaires.
Augmentation des carences éducatives
Multiplication des familles monoparentales / horaires de travail éclatés / précarité économique / surcharge mentale parentale / influence des écrans et réseaux -> fragilisation de la disponibilité éducative des adultes Cadre incohérent et flottant = difficultés de comportement
80% des élèves actuels feront un métier qui n'existe pas encore
L’intelligence artificielle transforme la société et redéfinit les finalités de l’éducation. L’école doit désormais apprendre aux élèves à penser, créer et agir avec discernement face aux savoirs automatisables. Les mutations sociales (changements climatiques, polarisation politique, inégalités croissantes,...) exigent une éducation qui renforce la résilience, l’esprit critique et le sens du collectif. L’objectif est de former des citoyens capables de maîtriser l’IA et de contribuer à un monde plus juste et durable.
Compétences du XXIe siècle
L'école est un service. Elle offre des conditions spécifiques aux besoins de chacun.
L’école est un projet de société. Elle crée du "commun" et constitue le socle de toute société.
Avoir de bonnes notes, être bien orienté (valorisation sociale)
Grandir vers l'autonomie, apprendre à s'adapter et s'épanouir dans le monde
où mettre le curseur ?
Chacun selon son rythme et ses compétences -> école inclusive, société pour tous
Chacun selon ses besoins pour être compétitif-> école normative, société pour les plus performants
Finalités
Entre croyances et compétences, une confusion croissante des rôles entre parents et école
Je connais l'école, j'y étais... Des croyances persistantes (redoublement, enseignement en briques VS spiralaire, nb d'enseignants, classes à 2 degrés, ...) alimentent des attentes individuelles parfois en tension avec le cadre collectif et les règles institutionnelles. Mon enfant m'a dit que... Certains parents s’appuient sur les récits de leur enfant pour remettre en question les décisions de l'école concernant la discipline, les sanctions, la pédagogie ou les activités.
L'école agit dans un cadre réglementaire, conformément à ses compétences et responsabilités.
Avoir besoin de l’autre, c’est reconnaître que l’on grandit ensemble, non pas contre l'autre, mais grace à lui.
Des compétences et une expertise
L'école, un laboratoire de vie
École
Une connaissance intime et affective
Parents
Une alliance éducative complémentaire, au service de l’épanouissement de l’enfant.
Réussite
Nous sommes tous dans le même bateau
Merci de votre attention
Face à une école qui s'est complexifiée, des enjeux forts et des mutations sans précédent, l'école et les parents poursuivent le même intérêt : faire grandir chaque enfant vers sa réussite, son épanouissement et son humanité. Ensemble et selon sa part.
"Il faut tout un village pour élever un enfant"
En rassemblant des enfants aux valeurs et cadres éducatifs différents, l’école crée du commun, socle de toute société. En cela, elle rend également visibles les écarts aux règles collectives. Les difficultés comportementales apparaissent lorsque certains élèves peinent à s’adapter aux exigences de la vie de groupe : respect, effort, coopération, gestion des émotions.
L’école ne crée pas ces problèmes, elle les révèle, permettant un accompagnement éducatif essentiel à l'épanouissement de l’élève et à son adaptation aux réalités de la société.
Un métier en perte d'attractivité Engagements et remplacements à flux tendus