MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT (cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
VISION UNIFIÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
PERSONNE ÉTUDIANTE
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
PORTER un constat de vision fragmentée
Rapport pédagogique et d 'apprentissage en classe
Rapport d'encadrement et d'apprentissage en contextes authentiques
INTÉGRATION
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
Mon portrait professionnel Anecdotes
METTRE EN PLACE des assises
DISCRIMINATION
APPROCHE -PROGRAMME
EXPLICATION
DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
ÉQUIPE ENSEIGNANTE
PERSONNEL ÉDUCATEUR
IDENTIFICATION
INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
DÉMONSTRATION INTUITIVE
Rapport professionnel
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
POUR CITER CE DOCUMENT
À QUI S'ADRESSE LA MATRICE?
La MATRICE s'adresse à toute équipe enseignante d'un programme d'études souhaitant harmoniser leurs pratiques vers le développement de savoir-être professionnels sous l'angle des exigences de la profession.
COMMENT EXPLORER CE GUIDE VISUEL INTERACTIF?
COMMENT EXPLORER CE GUIDE VISUEL INTERACTIF?
La page d'accueil de ce guide visuel interactif de la MATRICE peut être explorée:
- En CLIQUANT sur les icônes associés aux différents sujets
- En SUIVANT l'ordre proposé afin de saisir le processus illustré.
COMMENT EXPLORER CE GUIDE VISUEL INTERACTIF?
Le guide visuel interactif propose une modalité pour le développement de savoir-être professionnels partant d'un constat de VISION FRAGMENTÉE pour évoluer vers une VISION UNIFIÉE.
1ÈRE ÉTAPE : Favoriser une APPROCHE-PROGRAMME est un élément essentiel à la priorisation du développement de savoir-être professionnels au sein d'un programme d'études.
Cette première étape propose une démarche de CONCERTATION en équipe enseignante vers le développement de savoir-être professionnels. En cliquant sur les icônes, de cette section à gauche de la page d'accueil, il est possible de découvrir les outils suivants:
- Deux questionnaires pour situer les savoir-être professionnels au sein de l'équipe;
- Un Référentiel de sept savoir-être professionnels;
- Un libellé à joindre aux devis institutionnels ou plans cadre des cours.
COMMENT EXPLORER CE GUIDE VISUEL INTERACTIF?
Cette deuxième étape, ilustrée au centre de la page d'accueil, présente les composantes du portfolio à partager sur une plate-forme en cliquant sur les Il est suggéré de consulter pour s'en inspirer:
- La description des différents rapports entre les personnes impliquées (personne étudiante, équipe enseignante et personnel éducateur) :
- Rapport pédagogique et d'apprentissage en classe
- Rapport d'encadrement et d'apprentissage
- Rapport professionnel
- Mon portrait professionnel :
- Documents de référence des savoir-être professionnels
- Documents que la personne étudiante complète pour construire son apprentissage des savoir-être professionnels et assurer leur développement.
2IÈME ÉTAPE:METTRE EN OEUVRE le portfolio partagé MON PORTRAIT PROFESSIONNEL au sein du programme d'études.
COMMENT EXPLORER CE GUIDE VISUEL INTERACTIF?
Cette troisième étape, ilustrée à la droite de la page d'accueil, présente l'Échelle d'appréciation des savoir-être professionnels.Un clic sur les icônes donne accès à des informations sur l'Échelle d'appréciation dont:
- L'utilisation;
- Le tableau de compilation des anecdotes consignées dans le portfolio Mon portrait professionnel;
- Les critères associés aux six échelons de l'Échelle d'appréciation
3IÈME ÉTAPE:Utilisation de l'ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS.
CONSTAT DE VISION FRAGMENTÉE
CONSTAT que la perception et l'interprétation des SAVOIR-ÊTRE sont individualisées notamment en fonction de différents facteurs tels que la socialisation réalisée dans le milieu familial. Par conséquent, il peut y avoir autant d'interprétations des SAVOIR-ÊTRE que d'individus.
DÉFINITION DE SAVOIR-ÊTRE
Selon Boudreault (2017) « Le savoir-être est une "connaissance comportementale" qui permet à une personne de se représenter les comportements professionnels qu’elle doit manifester, lors de la réalisation de ses tâches selon les situations particulières » (p.4). Un autre aspect important du savoir-être est que cette "connaissance comportementale" « constitue une piste importante pour assurer l’accès et le maintien en emploi. » (p. 7)
DÉFINITION DE SAVOIR-ÊTRE
La conception de la MATRICE rejoint aussi la définition de Beauchamp (2020) lorsqu’elle mentionne que : « Le savoir-être est un objet de formation qui, dans un contexte professionnel, se définit comme un savoir-faire relationnel influencé par un ensemble de variables internes mobilisé pour atteindre un équilibre dans sa relation avec soi et avec l’autre en fonction d’un contexte ou d’une activité » (p.36).
DÉFINITION DE SAVOIR-ÊTRE
Plus précisément, dans le contexte du programme d'études de Techniques d’éducation à l’enfance intégrant une formule des apprentissages en milieu de travail (AMT), les expériences pédagogiques vécues en contextes authentiques s’avèrent être une réelle opportunité pour développer les savoir-être professionnels.
DÉFINITION DE SAVOIR-ÊTRE
En effet, le personnel éducateur qui accueille une personne étudiante dans son groupe d’enfants en services éducatifs à l'enfance met à sa disposition une variété de situations authentiques. En mode d'observation participante, la personne étudiante pose des actions éducatives mobilisant des savoirs, des savoir-faire, et démontre implicitement ses savoir-être. En début de programme d'études, la manifestation des savoir-être est davantage intuitive et initiée à partir d’expériences personnelles, professionnelles, de savoirs et de savoir-faire inhérents à la formation en voie d’acquisition. C'est à partir de la consignation d'actions éducatives sous forme d'anecdotes que la personne étudiante se concientise au développement de ses savoir-être professionnels.
CONTEXTE AUTHENTIQUE
CONTEXTE: « Ensemble des circonstances entourant un fait et qui lui confère une valeur et une signification (Legendre, 2005, p. 291)» . AUTHENTIQUE: « Conforme à la réalité, vraisemblable. Non fabriqué à des fins pédagogiques (Legendre, 2005, p.141) ».
Contextes authentiques essentiels à la manifestation de sAVoir-être professionnels
EN CLASSE, en services éducatifs À L'ENFANCE, lors des visites en apprentissages en milieu de traVail ou en stages.
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
Pour PORTER un constat de vision fragmentée des savoir-être professionnels une équipe doit tout d'abord avoir comme préoccupation leur développement. Pour ce faire, l'administration du questionaire 1 et du questionnaire 2 (Outils d'appropriation et gabarits téléchargeables), auprès de l'équipe enseignante, des personnes étudiantes et du personnel éducateur contribue à amorcer la démarche. L'analyse des données obtenues à la suite de la passation des deux questionnaires permet de tracer un portrait de la situation quant à une vision fragmentée des savoir-être professionnels.
PORTER un constat de vision fragmentée
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
METTRE EN PLACE des assises
APPROCHE -PROGRAMME
DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
Avant de SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL de savoir-être professionnels, l'équipe enseignante :
- Fait la distinction entre un savoir-être professionnel intégré au concept de compétences du programme d'études et des règles de vie en classe;
- Se concerte pour identifier des savoir-être professionnels représentatifs des compétences du programme d'études et des exigences de la profession;
- Identifie moins de 10 savoir-être professionnels;
- Définit chacun des savoir-être professionnels retenus et leur associe des aptitudes et des attitudes.
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
PORTER un constat de vision fragmentée
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
METTRE EN PLACE des assises
APPROCHE -PROGRAMME
DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
COMMUNICATION
ADAPTABILITÉ
OUVERTURE
Référentiel de sept savoir-être professionnels
ENGAGEMENT
INITIATIVE
CRÉATIVITÉ
RÉFLEXION
RÉFÉRENTIEL DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Dans le Référentiel, les savoir-être professionnels sont :
- Au nombre de sept pour faciliter leur appropriation;
- Abordés dans leur totalité dans chacun des cours dès la 1ère session puisque, selon le portrait d'arrivée de la personne étudiante, certains auront été développés davantage que d'autres.
- Aussi abordés dans les cours des disciplines contributives.
Tout au long de la formation, un accompagnement respectant l'unicité de chaque personne étudiante est offert pour échafauder leurs apprentissages des savoir-être professionnels et assurer leur ascension dans l'échelle d'appréciation vers une vision unifiée.
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
Il est essentiel de METTRE EN PLACE des assises institutionnelles pour assurer l'harmonisation et la pérennité du développement des savoir-être professionnels dans un programme d'études. Le guide visuel interactif propose un libellé en lien avec les savoir-être professionnels. Ce libellé introduit dans les devis institutionnels et plans de cours assure que chaque personne enseignante de l'équipe les aborde en planifiant des activités d'apprentissage appropriées selon les compétences du cours enseigné.
PORTER un constat de vision fragmentée
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
METTRE EN PLACE des assises
ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
APPROCHE -PROGRAMME
DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
Le partage entre les personnes de l'équipe enseignante des activités d'apprentissage mises en oeuvre en contextes authentiques de classe ou en milieu de travail pour développer les savoir-être professionnels reliés aux compétences des cours contribue à optimiser leur qualité et leur pertinence dans une perspective d'adéquation formation emploi. Le libellé à la page suivante se retouve dans le complément des outils d'appropriation et gabarits téléchargeables.
PORTER un constat de vision fragmentée
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
METTRE EN PLACE des assises
ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
APPROCHE -PROGRAMME
DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
METTRE EN PLACE DES ASSISES
LE DÉVELOPPEMENT DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS Le développement des savoir-être professionnels s’appuie sur le référentiel de sept savoir-être (engagement, ouverture, adaptabilité, communication, initiative, créativité, réflexion) sous lesquels sont catégorisées les aptitudes et les attitudes du Rapport d’analyse de profession éducatrice ou éducateur à l’enfance (2021).
Les situations de travail authentiques simulées en classe, vécues lors des présences en apprentissages en milieu de travail (AMT) ou en stage, motivent les personnes étudiantes à poser des actions éducatives démontrant des savoir-être professionnels inhérents à des savoirs et des savoir-faire enseignés. La consignation, par la personne étudiante, d’une diversité de situations significatives où elle démontre des savoir-être professionnels, lui permettra progressivement d’auto-évaluer et de parfaire sa pratique éducative. Ainsi, en continu lors de sa formation, perfectionnant une pratique réflexive, elle développera son identité professionnelle en étant en mesure d’expliciter des savoir-être démontrés en contexte authentique à ses collègues de classe, le personnel enseignant et le personnel éducateur l’accompagnant. Ce partage d’attitudes optimisera, aussi, une manifestation conscientisée des savoir-être professionnels.
Libellé intégré au devis institutionnel et plan de cours du programme de Techniques d’éducation à l’enfance cégep de Valleyfield (A-2023)
Pour DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL, l'équipe enseignante fait le choix d'une plate-forme numérique permettant le partage d'un portfolio avec la personne étudiante. Ce document interactif sera témoin du cheminement de la personne étudiante dans le programme d'études. Ce portfolio se compose d'une section de documents de référence, une seconde de documents de consignes d'anecdotes représentatives de savoir-être professionnels et d'une échelle d'appréciation de ces derniers. La partie centrale du guide visuel interactif illustre les différents documents téléchargeables et modifiables dans les outils d'appropriation et gabarits de la MATRICE.
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
PORTER un constat de vision fragmentée
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
METTRE EN PLACE des assises
ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
APPROCHE -PROGRAMME
INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
Pour INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL, il importe que l'équipe enseignante en fasse une présentation formelle à toutes les personnes étudiantes d'une nouvelle cohorte. À titre d'exemples, un cours d'introduction à la profession est une porte d'entrée à privilégier ou prévoir une période libre commune à l'horaire des personnes étudiantes en jumelant plus d'un cours de la même session. Les outils de MON PORTRAIT PROFESSIONNEL favorisent l'apprentissage de développement de savoir-être professionnels. Il faut les introduire progressivement et allouer le temps nécessaire à leur appropriation.
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
PORTER un constat de vision fragmentée
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
METTRE EN PLACE des assises
ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
APPROCHE -PROGRAMME
INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
DÉFINITION DE L'ANECDOTE
Au coeur de la MATRICE se situe l'ANECDOTE. La consignation par la personne étudiante, d'ANECDOTES représentatives de sa pratique professionnelle en contextes authentiques représentatives lui l'amène à leur attribuer un savoir-être professionnel en leur associant préalablement une opération et sous-opération de la fonction de travail. L’anecdote simple et courte, décrit un moment précis. Dans l’exemple suivant, on y indique les informations contextuelles, les liens avec le cours et les compétences et éléments de compétences du cours, l’ANECDOTE puis la démarche avec le tableau des tâches éducatives de la fonction de travail. L’ANECDOTE met en évidence quel que soit le programme d’études ciblé, les pratiques professionnelles démonstratives de savoir-être professionnels.
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION: Instrument qui permet de consigner son opinion à propos des qualités d'un apprentissage ou d'une performance (Legendre, 2005, p.471)
DÉMONSTR ATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
UTILISATION DE L'ÉCHELLE D'APPRÉCIATION: Cette échelle permet à la personne étudiante de réfléchir afin de situer chacune des anecdotes consignées dans Mon portrait professionnel à l'échelon le plus représentatif de l'action éducative démontrée. DE PLUS, l'échelle d'appréciation devient un instrument d'échanges en classe et lors des premières rencontres en stage. La personne étudiante ou stagiaire lors de ces rencontres justifie ses choix à la personne enseignante ou supervisieure qui les valide.
DÉMONSTR ATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
TABLEAU DE COMPILATION DES ANECDOTES CONSIGNÉES DANS LE PORTFOLIO MON PORTRAIT PROFESSIONNEL : Cet outil se retouve dans le complément des outils d'appropriation et gabarits de la MATRICE. Il permet à la personne étudiante d'assurer un suivi de la consignation de ses anecdotes dans Mon portrait professionnel. Elle y inscrit la date de chacune des anecdotes consignées vis-à vis le savoir-être professionnel et l'échelon correspondants. Une représentation orientant les échanges.
DÉMONSTR ATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT (cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
DÉMONSTRATION INTUITIVE
La personne étudiante est en mesure de RÉALISER que l’action éducative qu’elle a démontrée en contexte authentique est en lien avec son identité personnelle, ses expériences familiales ou professionnelles de travail.
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
La personne étudiante est en mesure d’ASSOCIER l'action éducative qu’elle consigne sous forme d'anecdote dans son portfolio Mon portrait professionnel, à un critère de performance d’un élément d'une compétence du cours suivi et à une sous-opération de la fonction de travail associée à un savoir-être professionnel du Référentiel.
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
EXPLICATION
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
La personne étudiante est en mesure d’ÉTABLIR que l'action éducative qu'elle a posée en contexte authentique et inscrite sous forme d'anecdote dans Mon portrait professionnel est en lien avec les apprentissages faits en classe (mobilisation de savoir et de savoir-faire).
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
DISCRIMINATION
La personne étudiante est en mesure de DÉTERMINER, en se référant à des documents et à des concepts du domaine de l'éducation à l'enfance que l'action éducative posée en contexte authentique, consignée sous forme d'anecdote dans son portfolio Mon portrait professionnel et associée à un savoir-être professionnel du Référentiel est perfectible selon les dimensions de la qualité promues par la profession.
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
INTÉGRATION
La personne étudiante est en mesure de JUSTIFIER, en s'appuyant sur des documents de référence et sur des concepts du domaine de l'éducation à l'enfance ce qui a motivé son action ou ses actions éducatives par la pertinence des liens qu'elle établit en tenant compte du contexte authentique de pratique.
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
La personne étudiante est en mesure d’ÉLABORER sur la qualité de ses actions éducatives consignées sous forme d'anecdotes dans le portfolio Mon portrait professionnel et sur la mise en oeuvre de moyens et de stratégies en réponse aux défis du contexte authentique de sa pratique.
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
OBJECTIF VISION UNIFIÉE
CONSTAT que la perception et l'interprétation des SAVOIR-ÊTRE s'appuient sur des construits pédagogiques qui s'inscrivent dans une relation entre une personne enseignante et une personne étudiante en fonction des savoirs et des savoir-faire enseignés dans un programme précis.
DÉFINITION:CAPACITÉ à tenir compte de toutes les composantes de l’environnement d’apprentissage afin d’y cibler des opportunités de développement professionnel selon les notions apprises ATTITUDES ET APTITUDES: Adaptation (6)
Capacité d’adaptation (4-5)
Collaboration (7)
Confiance en soi (7)
Souplesse (4-5)
Constance (1)
Équité (1)
Patience (6)
La PERSONNE ENSEIGNANTE de l’équipe intègre le RÉFÉRENTIEL des savoir-être professionnels aux compétences de son cours et prévoit du temps en classe pour :
- METTRE EN ŒUVRE des ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE représentatives des CONTEXTES AUTHENTIQUES en milieu de travail;
- DÉPLOYER les outils pédagogiques de MON PORTRAIT PROFESSIONNEL;
- ACCOMPAGNER la personne étudiante dans la rédaction et l’association de son ANECDOTE;
- ORGANISER des retours en grand ou petit groupe pour le partage d' ANECDOTES;
- VALIDER auprès des personnes étudiantes leurs ANECDOTES consignées;
- PLANIFIER des moments d’ÉCHANGES en individuel pour soutenir chaque personne étudiante dans la reconnaissance de ses forces et ses défis à partir des anecdotes consignées et les situer sur l’ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS.
DÉFINITION: CAPACITÉ à considérer les composantes et la diversité de l’environnement d’apprentissage APTITUDES ET ATTITUDES: Absence de jugement (1-2-6)
Bienveillance (2-5-6)
Calme (1)
Empathie (1-6)
Équilibre émotionnel (1)
Indulgence envers soi-même (5) Ouverture (2-6)
Ouverture aux commentaires et aux critiques (5)
Ouverture à la critique (7)
Respect (6-7)
Vision d’ensemble bienveillante (1)
Vision d’ensemble (3)
DÉFINITION: CAPACITÉ à s’autoévaluer au quotidien, à reconnaître ses forces et ses défis, à s’autoréguler en tenant à jour sa formation. ATTITUDES ET APTITUDES: Capacité d’auto-évaluation (5)
Capacité de remise en question (autoréflexion) (5)
Cohérence (1)
Objectivité (2-6)
Rigueur (2)
MON PORTRAIT PROFESSIONNEL CONTIENT:DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE:
- Référentiel des sept savoir-être professionnels
- Tâches éducatives de la fonction de travail du personnel éducateur
- Échelle d'appréciation des savoir-être professionnels
DOCUMENTS QUE LA PERSONNE ÉTUDIANTE COMPLÈTE POUR CONSTRUIRE SON APPRENTISSAGE DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS ET ASSURER LEUR DÉVELOPPEMENT:
- Mon portrait à l'arrivée
- Les fiches de consignation des anecdotes pour chacune des six sessions du programmes d'études
- Tableau de compilation des anecdotes consignées dans le portfolio Mon portrait professionnel
MON PORTRAIT PROFESSIONNEL accessible en totalité dans le complément 0utils d'appropriation et gabarits téléchargeables et modifiables.
DÉFINITION: CAPACITÉ à s’approprier avec exactitude et cohérence les connaissances essentielles relevant de la profession. ATTITUDES ET APTITUDES: Alerte (4)
Assurance (1)
Attention aux détails (2)
Attention soutenue (4)
Autonomie (5)
Capacité à être alerte (2)
Capacité d’attention (2) Capacité à être un modèle pour l’enfant (1)
Disponibilité (1-6)
Engagement (5)
Préparation (3)
ANECDOTES:Minimalement 15 anecdotes par session au moins 3 par cours Les anecdotes consignées dans MON PORTRAIT PROFESSIONNEL seront préparatoires aux deux stages et à l'épreuve synthèse de programme.
DÉFINITION: CAPACITÉ à adapter son langage selon la personne afin de présenter avec clarté son message tant à l’oral qu’à l’écrit et démontrer de la disponibilité et de l’écoute pour bien comprendre l’autre. ATTITUDES ET APTITUDES: Compréhension (6)
Confidentialité (2-6)
Diplomatie (6)
Discrétion (2) Écoute (2-6-7)
Entregent (7)
GOULET, Lyne et SCOTT, Jonathan (2026). Matrice de développement de savoir-être professionnels [Guide visuel interactif]. Cégep de Valleyfield.
La PERSONNE ÉTUDIANTE dans son rapport avec le personnel éducateur :
- PLANIFIE des moments d’échanges pour lui présenter les ANECDOTES qu’elle a consignées afin d’obtenir ses commentaires à l’égard des exigences de la profession.
Le PERSONNEL ÉDUCATEUR dans son rapport avec la personne étudiante:
- SE FAMILIARISE avec les outils de référence et pédagogique du développement des savoir-être professionnels utilisés par la personne étudiante lors de ses présences en AMT et en stages;
- VALIDE lors de moments d’échanges avec elle, les ANECDOTES qu’elle a consignées représentatives de ses ACTIONS ÉDUCATIVES .
Un clic sur les bulles de chaque savoir-être professionnel donne accès aux définitions et aux attitudes et aptitudes.
Dans le complément d'outils d'appropriation et gabarits téléchargeables de la MATRICE se trouve le Référentiel de sept savoir-être professionnels. Ces sept savoir-être ont été déterminés et définis en s'inspirant de l'expérience et des actions éducatives démontrées par les personnes étudiantes en contexes authentiques d'apprentissage en milieu de travail (AMT). L'association des savoir-être professionnels à chacune des sous-opérations des tâches éducatives de la fonction de travail a permis de leur attribuer les attitudes et les aptitudes correspondantes provenant du Rapport d'analyse de la profession (Gouvernement du Québec, 2021).
La MATRICE oriente, par les modalités qu'elle propose, une vision unifiée du développement de savoir-être professionnels dans un programme d'études. Elle se compose de ce guide virtuel interactif et d'un complément des outils d'appropriation et gabarits téléchargeables et adaptables en format de traitement de texte (Word).
La MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS est une ressource éducative libre qui propose une modalité pour en développer dans le cursus académique afin de permettre à l’ensemble des personnes intervenantes (personnel enseignant, population étudiante, personnel éducateur) d’acquérir une vision unifiée.
À QUI S'ADRESSE LA MATRICE?
La PERSONNE ENSEIGNANTE de l’équipe intègre le RÉFÉRENTIEL des savoir-être professionnels en contextes authentiques en services éducatifs à l’enfance lors des visites en AMT et en stages pour :
- ÉTABLIR un partenariat et s’assurer d’un PARTAGE D’EXPERTISE avec le personnel éducateur;
- EXPLIQUER au moment opportun lors de ses visites, l’importance de l’apport du personnel éducateur dans le développement des savoir-être professionnels de la personne étudiante.
Le PERSONNEL ÉDUCATEUR:
- ÉCHANGE avec une personne enseignante de l’équipe au sujet des outils de référence et de ses observations des ACTIONS ÉDUCATIVES démontrées par la personne étudiante.
DÉFINITION: CAPACITÉ à s’investir avec authenticité dans l’environnement d’apprentissage et à aller au-delà de sa première idée pour parfaire la qualité de son intervention éducative. ATTITUDES ET APTITUDES: Créativité (3-4-5)
Organisation (3-5)
DÉFINITION: CAPACITÉ à parfaire son action éducative en agissant proactivement au profit du développement de la qualité de son rôle professionnel. ATTITUDES ET APTITUDES: Capacité à encadrer (1)
Dynamisme (1-5)
Leadership (7)
Proactivité (7)
La PERSONNE ÉTUDIANTE intègre en classe le RÉFÉRENTIEL des savoir-être professionnels selon l’exploration autonome qu’en fait la personne enseignante de l’équipe en lien avec les compétences de son cours en :
- PARTICIPANT aux activités d’apprentissage planifiées en CONTEXTES AUTHENTIQUES de classe et/ou en milieu de travail;
- RÉDIGEANT une ANECDOTE représentative d’ACTIONS ÉDUCATIVES démontrées en classe et/ou en milieu de travail;
- ASSOCIANT, soutenue par la personne enseignante de l’équipe, son ANECDOTE à une sous-opération d’une tâche éducative de la fonction de travail, son savoir-être et à une compétence ou élément de compétence du cours;
- PARTAGEANT avec ses collègues de classe son ANECDOTE ;
- ÉCRIVANT, une fois validée par la personne enseignante de l’équipe, dans MON PORTRAIT PROFESSIONNEL son ANECDOTE dans la FICHE DE CONSIGNATION du savoir-être professionnel correspondant;
- AUTO-ÉVALUANT, lors d’une rencontre individuelle avec la personne enseignante de l’équipe, ses ANECDOTES consignées selon l’ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS.
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Lyne Goulet
Created on October 20, 2025
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MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT (cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
VISION UNIFIÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
PERSONNE ÉTUDIANTE
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
PORTER un constat de vision fragmentée
Rapport pédagogique et d 'apprentissage en classe
Rapport d'encadrement et d'apprentissage en contextes authentiques
INTÉGRATION
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
Mon portrait professionnel Anecdotes
METTRE EN PLACE des assises
DISCRIMINATION
APPROCHE -PROGRAMME
EXPLICATION
DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
ÉQUIPE ENSEIGNANTE
PERSONNEL ÉDUCATEUR
IDENTIFICATION
INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
DÉMONSTRATION INTUITIVE
Rapport professionnel
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
POUR CITER CE DOCUMENT
À QUI S'ADRESSE LA MATRICE?
La MATRICE s'adresse à toute équipe enseignante d'un programme d'études souhaitant harmoniser leurs pratiques vers le développement de savoir-être professionnels sous l'angle des exigences de la profession.
COMMENT EXPLORER CE GUIDE VISUEL INTERACTIF?
COMMENT EXPLORER CE GUIDE VISUEL INTERACTIF?
La page d'accueil de ce guide visuel interactif de la MATRICE peut être explorée:
COMMENT EXPLORER CE GUIDE VISUEL INTERACTIF?
Le guide visuel interactif propose une modalité pour le développement de savoir-être professionnels partant d'un constat de VISION FRAGMENTÉE pour évoluer vers une VISION UNIFIÉE.
1ÈRE ÉTAPE : Favoriser une APPROCHE-PROGRAMME est un élément essentiel à la priorisation du développement de savoir-être professionnels au sein d'un programme d'études.
Cette première étape propose une démarche de CONCERTATION en équipe enseignante vers le développement de savoir-être professionnels. En cliquant sur les icônes, de cette section à gauche de la page d'accueil, il est possible de découvrir les outils suivants:
COMMENT EXPLORER CE GUIDE VISUEL INTERACTIF?
Cette deuxième étape, ilustrée au centre de la page d'accueil, présente les composantes du portfolio à partager sur une plate-forme en cliquant sur les Il est suggéré de consulter pour s'en inspirer:
2IÈME ÉTAPE:METTRE EN OEUVRE le portfolio partagé MON PORTRAIT PROFESSIONNEL au sein du programme d'études.
COMMENT EXPLORER CE GUIDE VISUEL INTERACTIF?
Cette troisième étape, ilustrée à la droite de la page d'accueil, présente l'Échelle d'appréciation des savoir-être professionnels.Un clic sur les icônes donne accès à des informations sur l'Échelle d'appréciation dont:
3IÈME ÉTAPE:Utilisation de l'ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS.
CONSTAT DE VISION FRAGMENTÉE
CONSTAT que la perception et l'interprétation des SAVOIR-ÊTRE sont individualisées notamment en fonction de différents facteurs tels que la socialisation réalisée dans le milieu familial. Par conséquent, il peut y avoir autant d'interprétations des SAVOIR-ÊTRE que d'individus.
DÉFINITION DE SAVOIR-ÊTRE
Selon Boudreault (2017) « Le savoir-être est une "connaissance comportementale" qui permet à une personne de se représenter les comportements professionnels qu’elle doit manifester, lors de la réalisation de ses tâches selon les situations particulières » (p.4). Un autre aspect important du savoir-être est que cette "connaissance comportementale" « constitue une piste importante pour assurer l’accès et le maintien en emploi. » (p. 7)
DÉFINITION DE SAVOIR-ÊTRE
La conception de la MATRICE rejoint aussi la définition de Beauchamp (2020) lorsqu’elle mentionne que : « Le savoir-être est un objet de formation qui, dans un contexte professionnel, se définit comme un savoir-faire relationnel influencé par un ensemble de variables internes mobilisé pour atteindre un équilibre dans sa relation avec soi et avec l’autre en fonction d’un contexte ou d’une activité » (p.36).
DÉFINITION DE SAVOIR-ÊTRE
Plus précisément, dans le contexte du programme d'études de Techniques d’éducation à l’enfance intégrant une formule des apprentissages en milieu de travail (AMT), les expériences pédagogiques vécues en contextes authentiques s’avèrent être une réelle opportunité pour développer les savoir-être professionnels.
DÉFINITION DE SAVOIR-ÊTRE
En effet, le personnel éducateur qui accueille une personne étudiante dans son groupe d’enfants en services éducatifs à l'enfance met à sa disposition une variété de situations authentiques. En mode d'observation participante, la personne étudiante pose des actions éducatives mobilisant des savoirs, des savoir-faire, et démontre implicitement ses savoir-être. En début de programme d'études, la manifestation des savoir-être est davantage intuitive et initiée à partir d’expériences personnelles, professionnelles, de savoirs et de savoir-faire inhérents à la formation en voie d’acquisition. C'est à partir de la consignation d'actions éducatives sous forme d'anecdotes que la personne étudiante se concientise au développement de ses savoir-être professionnels.
CONTEXTE AUTHENTIQUE
CONTEXTE: « Ensemble des circonstances entourant un fait et qui lui confère une valeur et une signification (Legendre, 2005, p. 291)» . AUTHENTIQUE: « Conforme à la réalité, vraisemblable. Non fabriqué à des fins pédagogiques (Legendre, 2005, p.141) ».
Contextes authentiques essentiels à la manifestation de sAVoir-être professionnels
EN CLASSE, en services éducatifs À L'ENFANCE, lors des visites en apprentissages en milieu de traVail ou en stages.
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
Pour PORTER un constat de vision fragmentée des savoir-être professionnels une équipe doit tout d'abord avoir comme préoccupation leur développement. Pour ce faire, l'administration du questionaire 1 et du questionnaire 2 (Outils d'appropriation et gabarits téléchargeables), auprès de l'équipe enseignante, des personnes étudiantes et du personnel éducateur contribue à amorcer la démarche. L'analyse des données obtenues à la suite de la passation des deux questionnaires permet de tracer un portrait de la situation quant à une vision fragmentée des savoir-être professionnels.
PORTER un constat de vision fragmentée
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
METTRE EN PLACE des assises
APPROCHE -PROGRAMME
DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
Avant de SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL de savoir-être professionnels, l'équipe enseignante :
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
PORTER un constat de vision fragmentée
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
METTRE EN PLACE des assises
APPROCHE -PROGRAMME
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INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
COMMUNICATION
ADAPTABILITÉ
OUVERTURE
Référentiel de sept savoir-être professionnels
ENGAGEMENT
INITIATIVE
CRÉATIVITÉ
RÉFLEXION
RÉFÉRENTIEL DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Dans le Référentiel, les savoir-être professionnels sont :
- Au nombre de sept pour faciliter leur appropriation;
- Abordés dans leur totalité dans chacun des cours dès la 1ère session puisque, selon le portrait d'arrivée de la personne étudiante, certains auront été développés davantage que d'autres.
- Aussi abordés dans les cours des disciplines contributives.
Tout au long de la formation, un accompagnement respectant l'unicité de chaque personne étudiante est offert pour échafauder leurs apprentissages des savoir-être professionnels et assurer leur ascension dans l'échelle d'appréciation vers une vision unifiée.VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
Il est essentiel de METTRE EN PLACE des assises institutionnelles pour assurer l'harmonisation et la pérennité du développement des savoir-être professionnels dans un programme d'études. Le guide visuel interactif propose un libellé en lien avec les savoir-être professionnels. Ce libellé introduit dans les devis institutionnels et plans de cours assure que chaque personne enseignante de l'équipe les aborde en planifiant des activités d'apprentissage appropriées selon les compétences du cours enseigné.
PORTER un constat de vision fragmentée
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METTRE EN PLACE des assises
ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
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VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
Le partage entre les personnes de l'équipe enseignante des activités d'apprentissage mises en oeuvre en contextes authentiques de classe ou en milieu de travail pour développer les savoir-être professionnels reliés aux compétences des cours contribue à optimiser leur qualité et leur pertinence dans une perspective d'adéquation formation emploi. Le libellé à la page suivante se retouve dans le complément des outils d'appropriation et gabarits téléchargeables.
PORTER un constat de vision fragmentée
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ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
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METTRE EN PLACE DES ASSISES
LE DÉVELOPPEMENT DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS Le développement des savoir-être professionnels s’appuie sur le référentiel de sept savoir-être (engagement, ouverture, adaptabilité, communication, initiative, créativité, réflexion) sous lesquels sont catégorisées les aptitudes et les attitudes du Rapport d’analyse de profession éducatrice ou éducateur à l’enfance (2021). Les situations de travail authentiques simulées en classe, vécues lors des présences en apprentissages en milieu de travail (AMT) ou en stage, motivent les personnes étudiantes à poser des actions éducatives démontrant des savoir-être professionnels inhérents à des savoirs et des savoir-faire enseignés. La consignation, par la personne étudiante, d’une diversité de situations significatives où elle démontre des savoir-être professionnels, lui permettra progressivement d’auto-évaluer et de parfaire sa pratique éducative. Ainsi, en continu lors de sa formation, perfectionnant une pratique réflexive, elle développera son identité professionnelle en étant en mesure d’expliciter des savoir-être démontrés en contexte authentique à ses collègues de classe, le personnel enseignant et le personnel éducateur l’accompagnant. Ce partage d’attitudes optimisera, aussi, une manifestation conscientisée des savoir-être professionnels. Libellé intégré au devis institutionnel et plan de cours du programme de Techniques d’éducation à l’enfance cégep de Valleyfield (A-2023)
Pour DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL, l'équipe enseignante fait le choix d'une plate-forme numérique permettant le partage d'un portfolio avec la personne étudiante. Ce document interactif sera témoin du cheminement de la personne étudiante dans le programme d'études. Ce portfolio se compose d'une section de documents de référence, une seconde de documents de consignes d'anecdotes représentatives de savoir-être professionnels et d'une échelle d'appréciation de ces derniers. La partie centrale du guide visuel interactif illustre les différents documents téléchargeables et modifiables dans les outils d'appropriation et gabarits de la MATRICE.
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
PORTER un constat de vision fragmentée
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
METTRE EN PLACE des assises
ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
APPROCHE -PROGRAMME
INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
Pour INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL, il importe que l'équipe enseignante en fasse une présentation formelle à toutes les personnes étudiantes d'une nouvelle cohorte. À titre d'exemples, un cours d'introduction à la profession est une porte d'entrée à privilégier ou prévoir une période libre commune à l'horaire des personnes étudiantes en jumelant plus d'un cours de la même session. Les outils de MON PORTRAIT PROFESSIONNEL favorisent l'apprentissage de développement de savoir-être professionnels. Il faut les introduire progressivement et allouer le temps nécessaire à leur appropriation.
VISION FRAGMENTÉE des SAVOIR-ÊTRE professionnels
PORTER un constat de vision fragmentée
SE DOTER d'un RÉFÉRENTIEL
METTRE EN PLACE des assises
ANECDOTES Mon portrait professionnel population étudiante
DÉVELOPPER MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
APPROCHE -PROGRAMME
INTÉGRER dans les pratiques le document interactif MON PORTRAIT PROFESSIONNEL
DÉFINITION DE L'ANECDOTE
Au coeur de la MATRICE se situe l'ANECDOTE. La consignation par la personne étudiante, d'ANECDOTES représentatives de sa pratique professionnelle en contextes authentiques représentatives lui l'amène à leur attribuer un savoir-être professionnel en leur associant préalablement une opération et sous-opération de la fonction de travail. L’anecdote simple et courte, décrit un moment précis. Dans l’exemple suivant, on y indique les informations contextuelles, les liens avec le cours et les compétences et éléments de compétences du cours, l’ANECDOTE puis la démarche avec le tableau des tâches éducatives de la fonction de travail. L’ANECDOTE met en évidence quel que soit le programme d’études ciblé, les pratiques professionnelles démonstratives de savoir-être professionnels.
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION: Instrument qui permet de consigner son opinion à propos des qualités d'un apprentissage ou d'une performance (Legendre, 2005, p.471)
DÉMONSTR ATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
UTILISATION DE L'ÉCHELLE D'APPRÉCIATION: Cette échelle permet à la personne étudiante de réfléchir afin de situer chacune des anecdotes consignées dans Mon portrait professionnel à l'échelon le plus représentatif de l'action éducative démontrée. DE PLUS, l'échelle d'appréciation devient un instrument d'échanges en classe et lors des premières rencontres en stage. La personne étudiante ou stagiaire lors de ces rencontres justifie ses choix à la personne enseignante ou supervisieure qui les valide.
DÉMONSTR ATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
TABLEAU DE COMPILATION DES ANECDOTES CONSIGNÉES DANS LE PORTFOLIO MON PORTRAIT PROFESSIONNEL : Cet outil se retouve dans le complément des outils d'appropriation et gabarits de la MATRICE. Il permet à la personne étudiante d'assurer un suivi de la consignation de ses anecdotes dans Mon portrait professionnel. Elle y inscrit la date de chacune des anecdotes consignées vis-à vis le savoir-être professionnel et l'échelon correspondants. Une représentation orientant les échanges.
DÉMONSTR ATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT (cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
DÉMONSTRATION INTUITIVE
La personne étudiante est en mesure de RÉALISER que l’action éducative qu’elle a démontrée en contexte authentique est en lien avec son identité personnelle, ses expériences familiales ou professionnelles de travail.
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
La personne étudiante est en mesure d’ASSOCIER l'action éducative qu’elle consigne sous forme d'anecdote dans son portfolio Mon portrait professionnel, à un critère de performance d’un élément d'une compétence du cours suivi et à une sous-opération de la fonction de travail associée à un savoir-être professionnel du Référentiel.
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
EXPLICATION
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
La personne étudiante est en mesure d’ÉTABLIR que l'action éducative qu'elle a posée en contexte authentique et inscrite sous forme d'anecdote dans Mon portrait professionnel est en lien avec les apprentissages faits en classe (mobilisation de savoir et de savoir-faire).
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
DISCRIMINATION
La personne étudiante est en mesure de DÉTERMINER, en se référant à des documents et à des concepts du domaine de l'éducation à l'enfance que l'action éducative posée en contexte authentique, consignée sous forme d'anecdote dans son portfolio Mon portrait professionnel et associée à un savoir-être professionnel du Référentiel est perfectible selon les dimensions de la qualité promues par la profession.
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
INTÉGRATION
La personne étudiante est en mesure de JUSTIFIER, en s'appuyant sur des documents de référence et sur des concepts du domaine de l'éducation à l'enfance ce qui a motivé son action ou ses actions éducatives par la pertinence des liens qu'elle établit en tenant compte du contexte authentique de pratique.
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
Développement de savoir-être professionnels en éducation à la petite enfance. Lyne GOULET (chercheuse principale), Jonathan SCOTT(cochercheur) Audrey BARRIÈRE, Myriam ARSENAULT et Marie-Chantal DOUCET (collaboratrices). Mars 2026.
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
La personne étudiante est en mesure d’ÉLABORER sur la qualité de ses actions éducatives consignées sous forme d'anecdotes dans le portfolio Mon portrait professionnel et sur la mise en oeuvre de moyens et de stratégies en réponse aux défis du contexte authentique de sa pratique.
DÉMONSTRATION CONSCIENTISÉE
INTÉGRATION
DISCRIMINATION
EXPLICATION
IDENTIFICATION
DÉMONSTRATION INTUITIVE
ÉCHELLE D'APPRÉCIATION DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS
OBJECTIF VISION UNIFIÉE
CONSTAT que la perception et l'interprétation des SAVOIR-ÊTRE s'appuient sur des construits pédagogiques qui s'inscrivent dans une relation entre une personne enseignante et une personne étudiante en fonction des savoirs et des savoir-faire enseignés dans un programme précis.
DÉFINITION:CAPACITÉ à tenir compte de toutes les composantes de l’environnement d’apprentissage afin d’y cibler des opportunités de développement professionnel selon les notions apprises ATTITUDES ET APTITUDES: Adaptation (6) Capacité d’adaptation (4-5) Collaboration (7) Confiance en soi (7) Souplesse (4-5) Constance (1) Équité (1) Patience (6)
La PERSONNE ENSEIGNANTE de l’équipe intègre le RÉFÉRENTIEL des savoir-être professionnels aux compétences de son cours et prévoit du temps en classe pour :
DÉFINITION: CAPACITÉ à considérer les composantes et la diversité de l’environnement d’apprentissage APTITUDES ET ATTITUDES: Absence de jugement (1-2-6) Bienveillance (2-5-6) Calme (1) Empathie (1-6) Équilibre émotionnel (1) Indulgence envers soi-même (5) Ouverture (2-6) Ouverture aux commentaires et aux critiques (5) Ouverture à la critique (7) Respect (6-7) Vision d’ensemble bienveillante (1) Vision d’ensemble (3)
DÉFINITION: CAPACITÉ à s’autoévaluer au quotidien, à reconnaître ses forces et ses défis, à s’autoréguler en tenant à jour sa formation. ATTITUDES ET APTITUDES: Capacité d’auto-évaluation (5) Capacité de remise en question (autoréflexion) (5) Cohérence (1) Objectivité (2-6) Rigueur (2)
MON PORTRAIT PROFESSIONNEL CONTIENT:DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE:
- Référentiel des sept savoir-être professionnels
- Tâches éducatives de la fonction de travail du personnel éducateur
- Échelle d'appréciation des savoir-être professionnels
DOCUMENTS QUE LA PERSONNE ÉTUDIANTE COMPLÈTE POUR CONSTRUIRE SON APPRENTISSAGE DES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS ET ASSURER LEUR DÉVELOPPEMENT:MON PORTRAIT PROFESSIONNEL accessible en totalité dans le complément 0utils d'appropriation et gabarits téléchargeables et modifiables.
DÉFINITION: CAPACITÉ à s’approprier avec exactitude et cohérence les connaissances essentielles relevant de la profession. ATTITUDES ET APTITUDES: Alerte (4) Assurance (1) Attention aux détails (2) Attention soutenue (4) Autonomie (5) Capacité à être alerte (2) Capacité d’attention (2) Capacité à être un modèle pour l’enfant (1) Disponibilité (1-6) Engagement (5) Préparation (3)
ANECDOTES:Minimalement 15 anecdotes par session au moins 3 par cours Les anecdotes consignées dans MON PORTRAIT PROFESSIONNEL seront préparatoires aux deux stages et à l'épreuve synthèse de programme.
DÉFINITION: CAPACITÉ à adapter son langage selon la personne afin de présenter avec clarté son message tant à l’oral qu’à l’écrit et démontrer de la disponibilité et de l’écoute pour bien comprendre l’autre. ATTITUDES ET APTITUDES: Compréhension (6) Confidentialité (2-6) Diplomatie (6) Discrétion (2) Écoute (2-6-7) Entregent (7)
GOULET, Lyne et SCOTT, Jonathan (2026). Matrice de développement de savoir-être professionnels [Guide visuel interactif]. Cégep de Valleyfield.
La PERSONNE ÉTUDIANTE dans son rapport avec le personnel éducateur :
- PLANIFIE des moments d’échanges pour lui présenter les ANECDOTES qu’elle a consignées afin d’obtenir ses commentaires à l’égard des exigences de la profession.
Le PERSONNEL ÉDUCATEUR dans son rapport avec la personne étudiante:Un clic sur les bulles de chaque savoir-être professionnel donne accès aux définitions et aux attitudes et aptitudes.
Dans le complément d'outils d'appropriation et gabarits téléchargeables de la MATRICE se trouve le Référentiel de sept savoir-être professionnels. Ces sept savoir-être ont été déterminés et définis en s'inspirant de l'expérience et des actions éducatives démontrées par les personnes étudiantes en contexes authentiques d'apprentissage en milieu de travail (AMT). L'association des savoir-être professionnels à chacune des sous-opérations des tâches éducatives de la fonction de travail a permis de leur attribuer les attitudes et les aptitudes correspondantes provenant du Rapport d'analyse de la profession (Gouvernement du Québec, 2021).
La MATRICE oriente, par les modalités qu'elle propose, une vision unifiée du développement de savoir-être professionnels dans un programme d'études. Elle se compose de ce guide virtuel interactif et d'un complément des outils d'appropriation et gabarits téléchargeables et adaptables en format de traitement de texte (Word).
La MATRICE DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS est une ressource éducative libre qui propose une modalité pour en développer dans le cursus académique afin de permettre à l’ensemble des personnes intervenantes (personnel enseignant, population étudiante, personnel éducateur) d’acquérir une vision unifiée.
À QUI S'ADRESSE LA MATRICE?
La PERSONNE ENSEIGNANTE de l’équipe intègre le RÉFÉRENTIEL des savoir-être professionnels en contextes authentiques en services éducatifs à l’enfance lors des visites en AMT et en stages pour :
- ÉTABLIR un partenariat et s’assurer d’un PARTAGE D’EXPERTISE avec le personnel éducateur;
- EXPLIQUER au moment opportun lors de ses visites, l’importance de l’apport du personnel éducateur dans le développement des savoir-être professionnels de la personne étudiante.
Le PERSONNEL ÉDUCATEUR:DÉFINITION: CAPACITÉ à s’investir avec authenticité dans l’environnement d’apprentissage et à aller au-delà de sa première idée pour parfaire la qualité de son intervention éducative. ATTITUDES ET APTITUDES: Créativité (3-4-5) Organisation (3-5)
DÉFINITION: CAPACITÉ à parfaire son action éducative en agissant proactivement au profit du développement de la qualité de son rôle professionnel. ATTITUDES ET APTITUDES: Capacité à encadrer (1) Dynamisme (1-5) Leadership (7) Proactivité (7)
La PERSONNE ÉTUDIANTE intègre en classe le RÉFÉRENTIEL des savoir-être professionnels selon l’exploration autonome qu’en fait la personne enseignante de l’équipe en lien avec les compétences de son cours en :