Démarche de conception technologique
Évaluation
La démarche de conception technologique
Tâche de conception technologique et taxonomie de Bloom
Tâche de conception et compétence 1
Le modèle de Brouillette, N. (2022) est une synthèse issue d’une recension de plusieurs autres modèles. Il met en lumière une démarche de conception technologique ayant une grande souplesse au niveau de sa mise en oeuvre. Il ne s'agit pas ici d'une démarche linéaire et rigide. On encourage l'élève à faire des allers/retours et à collaborer avec ses pairs en cours de conception afin de modifier certaines étapes de son plan d'action et de réfléchir sur les améliorations possibles de sa conception.
La compétence numérique en contexte de conception et fabrication
« Une activité de conception technologique en classe de science et technologie est assurément une tâche créative. L’action de créer ou de concevoir est une activité du domaine cognitif très puissante pour l’apprentissage. »
Lien de du fichier .mp4
Pistes pédagogiques
Références: Anderson et al., Taxonomie de Bloom révisée , wikitedia Prof innovant, Taxonomie de Bloom révisée : verbes d’action
Pistes pédagogiques
Il ne s'agit absolument pas d'une démarche linéaire et rigide, on encourage l'élève à faire des allers/retours lors de sa démarche pour suciter le questionnement et la réflexion pour un prototype optimal.
- Nancy Brouillette
Brouillette, N. (2022). Effet de la mise en oeuvre d’une démarche de conception technologique sur l’intérêt des élèves dans des classes de science et technologie au 3e cycle du primaire et au 1er cycle du secondaire [Thèse de doctorat, UQAM].
Pistes pédagogiques
La compétence 1: Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique est centrale car la tâche demande aux élèves de s'engager dans une démarche de conception. Ils et elles devront:
- Comprendre le besoin (un boomerang qui vole et revient);
- Envisager des solutions (différentes formes/matériaux);
- Planifier la fabrication;
- Évaluer leur prototype lors d'essais en vol;
- Proposer des améliorations.
Cette démarche implique un questionnement et une réflexion continus, soutenus par une approche flexible et cyclique, où les étapes peuvent être revisitées et enrichies au fil des découvertes et des ajustements.
Démarche de conception technologique
RÉCIT MST
Created on October 19, 2025
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Démarche de conception technologique
Évaluation
La démarche de conception technologique
Tâche de conception technologique et taxonomie de Bloom
Tâche de conception et compétence 1
Le modèle de Brouillette, N. (2022) est une synthèse issue d’une recension de plusieurs autres modèles. Il met en lumière une démarche de conception technologique ayant une grande souplesse au niveau de sa mise en oeuvre. Il ne s'agit pas ici d'une démarche linéaire et rigide. On encourage l'élève à faire des allers/retours et à collaborer avec ses pairs en cours de conception afin de modifier certaines étapes de son plan d'action et de réfléchir sur les améliorations possibles de sa conception.
La compétence numérique en contexte de conception et fabrication
« Une activité de conception technologique en classe de science et technologie est assurément une tâche créative. L’action de créer ou de concevoir est une activité du domaine cognitif très puissante pour l’apprentissage. »
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Pistes pédagogiques
Références: Anderson et al., Taxonomie de Bloom révisée , wikitedia Prof innovant, Taxonomie de Bloom révisée : verbes d’action
Pistes pédagogiques
Il ne s'agit absolument pas d'une démarche linéaire et rigide, on encourage l'élève à faire des allers/retours lors de sa démarche pour suciter le questionnement et la réflexion pour un prototype optimal.
- Nancy Brouillette
Brouillette, N. (2022). Effet de la mise en oeuvre d’une démarche de conception technologique sur l’intérêt des élèves dans des classes de science et technologie au 3e cycle du primaire et au 1er cycle du secondaire [Thèse de doctorat, UQAM].
Pistes pédagogiques
La compétence 1: Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique est centrale car la tâche demande aux élèves de s'engager dans une démarche de conception. Ils et elles devront:
- Comprendre le besoin (un boomerang qui vole et revient);
- Envisager des solutions (différentes formes/matériaux);
- Planifier la fabrication;
- Évaluer leur prototype lors d'essais en vol;
- Proposer des améliorations.
Cette démarche implique un questionnement et une réflexion continus, soutenus par une approche flexible et cyclique, où les étapes peuvent être revisitées et enrichies au fil des découvertes et des ajustements.