El aprendizaje del siglo xx y la educacion en el futuro
Vanesa Palmieres Valery Mendosa 2-2
Empezar
Actividad de fluidez
Valery
Manzana Bandera roja Camisa Pelota Piso Bolso Carro Libreta Sangre Pintalabios
Vanesa
Fresa Manzana Color rojo Fuego Suéter Carpeta Carro Termo La picero Pinta uñas
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Actividad flexibildad
Valery
Vanesa
Animales Frutas Carros Cocina Escuela Que llevar en la bolsa Día lluvioso que utilizar Diseños parecidos Formas y sombras parecidas
color alápiz , banana ,camión y mariposa . color llanta,sombrilla y gato. color cartera , manzana , camion color tetera vivos no vivoa
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Preguntas
1. ¿Dónde podrían estar los mejores momentos de la unidad para generar ideas? Los mejores momentos para generar ideas se dan al inicio y durante el desarrollo de la unidad. Al inicio, cuando se activa el conocimiento previo, es ideal promover una lluvia de ideas o una conversación guiada que despierte curiosidad. Durante el desarrollo, al enfrentar un nuevo reto, lectura o problema, se pueden generar ideas que conecten lo aprendido con sus experiencias reales. También, al cierre de cada actividad, se pueden recoger nuevas ideas que surgen de la reflexión o de las conclusiones colectivas.
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02
2. ¿Cómo puedo animar a los estudiantes a tener puntos de vista diferentes? Puedo fomentar puntos de vista diferentes creando espacios de diálogo respetuoso, promoviendo debates, estudios de caso o comparaciones de situaciones. Usando preguntas abiertas, como “¿qué piensan ustedes?” o “¿cómo lo verían desde otro lugar o cultura?”. Otra estrategia es usar roles o perspectivas variadas por ejemplo, pensar como un científico o un niño, para que los estudiantes comprendan que no hay una sola manera de ver el mundo.
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Escape Educación
3. ¿Cómo podría utilizar la pregunta "¿qué tal si...?" dentro del plan? La pregunta “¿qué tal si...?” es una herramienta poderosa para desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico. Para esto es importante proponer escenarios hipotéticos “¿qué tal si no existiera la electricidad?”. Cambiar una variable en una situación para promover el análisis como la siguente “¿qué tal si los personajes tomaran otra decisión?”. Incentivarlos a resolver problemas “¿qué tal si buscamos otra manera de hacerlo?”. Esta pregunta estimula la imaginación y ayuda a los estudiantes a explorar alternativas.
4.Sí, al pedirles que agreguen detalles en sus explicaciones, dibujos, escritos o argumentos, les ayudo a profundizar y clarificar su pensamiento. Agregar detalles les permite evidenciar el nivel de comprensión. Podemos hacerlo con frases como “¿por qué crees eso?” o “¿qué pasaría si añadimos esta información?”.
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6. ¿Cómo puedo ayudar a los estudiantes a aplicar sus conocimientos en una nueva situación? Puedo hacerlo proponiendo situaciones reales o simuladas donde lo aprendido tenga un propósito práctico: proyectos, experimentos, dramatizaciones, juegos de roles o resolución de problemas.
5. ¿Cómo puedo lograr que los estudiantes pregunten e investiguen? Puedo motivar a los estudientes creando un ambiente de curiosidad, donde las preguntas sean bienvenidas y valoradas. Usando estrategias como: 1.Formular una pregunta generadora que despierte interés. 2.Permitir que los estudiantes propongan sus propias preguntas. 3.Usar recursos visuales, objetos o situaciones cotidianas que despierten la observación. 4.Guiarlos en el proceso de búsqueda, mostrándoles cómo investigar y cómo encontrar respuestas confiables.
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Gracias
El aprendizaje del siglo xx y la educacion en el futuro
Julieth Palmieres
Created on October 16, 2025
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Vanesa Palmieres Valery Mendosa 2-2
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1. ¿Dónde podrían estar los mejores momentos de la unidad para generar ideas? Los mejores momentos para generar ideas se dan al inicio y durante el desarrollo de la unidad. Al inicio, cuando se activa el conocimiento previo, es ideal promover una lluvia de ideas o una conversación guiada que despierte curiosidad. Durante el desarrollo, al enfrentar un nuevo reto, lectura o problema, se pueden generar ideas que conecten lo aprendido con sus experiencias reales. También, al cierre de cada actividad, se pueden recoger nuevas ideas que surgen de la reflexión o de las conclusiones colectivas.
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2. ¿Cómo puedo animar a los estudiantes a tener puntos de vista diferentes? Puedo fomentar puntos de vista diferentes creando espacios de diálogo respetuoso, promoviendo debates, estudios de caso o comparaciones de situaciones. Usando preguntas abiertas, como “¿qué piensan ustedes?” o “¿cómo lo verían desde otro lugar o cultura?”. Otra estrategia es usar roles o perspectivas variadas por ejemplo, pensar como un científico o un niño, para que los estudiantes comprendan que no hay una sola manera de ver el mundo.
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3. ¿Cómo podría utilizar la pregunta "¿qué tal si...?" dentro del plan? La pregunta “¿qué tal si...?” es una herramienta poderosa para desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico. Para esto es importante proponer escenarios hipotéticos “¿qué tal si no existiera la electricidad?”. Cambiar una variable en una situación para promover el análisis como la siguente “¿qué tal si los personajes tomaran otra decisión?”. Incentivarlos a resolver problemas “¿qué tal si buscamos otra manera de hacerlo?”. Esta pregunta estimula la imaginación y ayuda a los estudiantes a explorar alternativas.
4.Sí, al pedirles que agreguen detalles en sus explicaciones, dibujos, escritos o argumentos, les ayudo a profundizar y clarificar su pensamiento. Agregar detalles les permite evidenciar el nivel de comprensión. Podemos hacerlo con frases como “¿por qué crees eso?” o “¿qué pasaría si añadimos esta información?”.
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5. ¿Cómo puedo lograr que los estudiantes pregunten e investiguen? Puedo motivar a los estudientes creando un ambiente de curiosidad, donde las preguntas sean bienvenidas y valoradas. Usando estrategias como: 1.Formular una pregunta generadora que despierte interés. 2.Permitir que los estudiantes propongan sus propias preguntas. 3.Usar recursos visuales, objetos o situaciones cotidianas que despierten la observación. 4.Guiarlos en el proceso de búsqueda, mostrándoles cómo investigar y cómo encontrar respuestas confiables.
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