Jackeline Bernal

Jackeline Bernal

Jackeline Bernal Profesora de Biología 11 grado

¿Qué influyó en que hicieras ese cambio? ¿Qué fue lo que más te sirvió en tu contexto con tus estudiantes?

¿Qué hiciste para promover un cambio en el aula ?

Al realizar el diplomado, ¿qué cambio ha ocurrido sobre tus ideas de enseñanza y aprendizaje?

¿Qué lugar desempeñan en tu aula las rutinas de pensamiento (RdP) y los protocolos?

¿Qué aspectos del diplomado fueron más beneficiosos para tu desarrollo profesional?

¿De qué manera podría ser diferente tu enseñanza el próximo año debido a algo que aprendiste durante el diplomado?

¿En qué medida este diplomado tuvo impacto en la manera en que evalúas?

¿Qué aspectos de tu práctica te gustaría mejorar o desarrollar más?

Después de trabajar con tus estudiantes ¿en qué medida observaste cambios en ellos?

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Al inicio, sentía mucha preocupación por la evaluación, pensando que ustedes me pondrían notas. Cuando supe que no había calificación, me sentí liberada y cómoda. Comprendí que esa sensación debía extrapolarse a mis alumnos: que sintieran flexibilidad al reflexionar en clase. Es fundamental que se sientan cómodos y que tengan apertura. Cuando les transmites que en clase es válido equivocarse, que no hay una verdad absoluta y que pueden expresarse libremente, los estudiantes se sienten más relajados. Así pueden ser ellos mismos, y el aprendizaje se vuelve auténtico.

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A medida que implemento las RdP y los protocolos de reflexión, el clima del aula cambia. Se genera un intercambio de ideas y pensamientos entre los estudiantes. El crecimiento no es solo de los estudiantes, sino también mío como docente. La forma de impartir las clases evoluciona: el centro ya no soy yo, sino las necesidades de los alumnos. Se fomentan aprendizajes significativos y la autonomía, ya que los estudiantes descubren que son capaces de plasmar y reflexionar sobre sus ideas. Me gustan las rutinas porque me permiten conocer qué piensan y sienten los estudiantes. Si yo me siento cómoda, también debo generar esa comodidad y apertura en ellos para que puedan expresarse. Aprendí mucho leyendo los papelitos escritos por los alumnos: en ellos está la esencia de su pensamiento. Mi objetivo es redirigir la enseñanza hacia lo que realmente necesitan.

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Tuve que revisar y adaptar varias veces mi planificación.

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Lo que más me ha impactado es la herramienta de la reflexión porque me ayuda a mejorar mi gestión de aula en función de las necesidades de mis alumnos.

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Muchos estudiantes se sintieron más seguros al expresar y compartir sus ideas, sin temor a ser juzgados. Ahora son más observadores, valoran la escucha activa y se esfuerzan por registrar y tener evidencias que respalden sus argumentos. En la indagación diferencian preguntas abiertas y cerradas. Estamos en proceso de construir buenas preguntas y de aprender a repreguntar, aunque esto sigue siendo un reto.

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Quiero llevar un diario de reflexión sobre las actividades con su respectiva documentación. Después de cada experiencia, quiero hacer mi introspección y registrar qué funcionó, qué no, qué debo adaptar y si las preguntas utilizadas fueron efectivas. Así, podré ofrecer a mis estudiantes versiones mejoradas de las actividades, ajustadas a lo que realmente necesitan. Ahora descubrí que no se trata solo de lo que yo quiero enseñar, sino de aquello que ellos mismos me van marcando en sus reflexiones.

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Mejoraría el diseño de actividades, haciéndolas más prácticas y sencillas, aplicando aquel pensamiento de "menos es más" y, sobre todo, basándome en las necesidades detectadas en mis alumnos a través de la reflexión.

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He realizado ajustes importantes. No es lo mismo pedirles escoger la mejor respuesta que plantear preguntas abiertas relacionadas con lo trabajado y sus experiencias. Desde el inicio de la actividad, practico la evaluación formativa: observo cómo piensan y cómo sus ideas cambian con las rutinas, hasta llegar a la prueba. Muchas veces, no es una prueba, sino una presentación. Por ejemplo, al trabajar con herramientas del ADN, no hubo pruebas escritas: los estudiantes explicaban la herramienta que investigaron y luego creaban una infografía para compartir la información entre todos. No soy especialista en evaluación, pero siento que, desde que comienza la rutina, ya estoy observando la parte formativa: cómo piensan participan y reflexionan.

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