Unidad 1. Aspectos conceptuales Profesora: Amara Venayas
antecedentes históricos
Las ciencias de la educación y en particular la pedagogía fue la que puso el foco de atención en los sujetos con altas capacidades, sabiendo valorar sus particularidades y la importancia de su intervención a nivel educativo y social. La atención a las personas superdotadas se ha podido ver a lo largo de la Historia, ya fuese en el proceso de identificación (a partir de la formulación de sucesivas teorías de la inteligencia, en relación a la sobredotación) o en la propuesta de intervención educativa (diseño y puesta en marcha de programas educativos específicos).
¿Sabías que...muchos niños con altas capacidades tienen alta sensibilidad?
antecedentes históricos
La forma de definir e identificar a estos sujetos “excepcionales” ha evolucionado de forma paralela y vinculada a las teorías de la inteligencia. Las teorías que se han ido sucediendo a lo largo de más de un siglo, pueden agruparse alrededor de los siguientes modelos teóricos:
- Psicométricos, que se basan en la medición de la inteligencia general, el cociente intelectual...
- Cognitivos, que buscan explicar los procesos cognitivos que derivan en una realización superior.
- Socioculturales, que inciden en el protagonismo que tiene el contexto sociocultural para el fenómeno de la superdotación.
- Basados en el rendimiento, que destacan las altas habilidades que pueden conducir a un alto rendimiento.
teorías modelo psicométrico
Binet
Terman
Galton
Spearman
Teoría bifactorial de Spearman
FACTOR G
FACTOR S
INTELIGENCIA GENERAL
BUENAS PUNTUACIONES EN 1 MATERIA = BUENAS PUNTUACIONES EN EL RESTO
Escala de medida de la inteligencia de Binet-Simon
Terman adapta esta escala = Escala de inteligencia Stanford-Binet
El grado de inteligencia se debía establecer de acuerdo al
“buen uso” que se hiciera de determinadas funciones mentales (atención, memoria,
discriminación y juicio práctico
La inteligencia es variable y se incrementa durante el crecimiento evolutivo del
sujeto
Primer test de inteligencia que introduce el concepto de edad mental (edad media a la que los sujetos
resuelven los problemas)
Escala de inteligencia de Stanford-Binet
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Aptitud Espacial o Relaciones espaciales: conjunto de destrezas cognitivas que permiten a un sujeto trabajar mentalmente con los objetos en el espacio, visualizándolos, orientándolos, transformándolos, Requiere imaginar mentalmente movimientos y transformaciones.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Rapidez Perceptiva: evalúan la rapidez de percepción, es decir, la habilidad para identificar elementos semejantes, así como para discriminar elementos diferentes. Y ello, con la mayor rapidez y acierto. “Percepción” es el retrato que cada uno de nosotros hace de la realidad.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Aptitud Numérica o Capacidad numérica: se toma en cuenta la aplicación inductiva y deductiva de principios básicos de la matemática para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el número en sus diferentes manifestaciones.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Comprensión Verbal: se sitúan aquella pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona de entender, de captar aquello que lee o escucha. Miden la capacidad de abstracción para transformar unos símbolos (palabras, frases, etc.) en significados.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Memoria: se sitúan aquella pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona de recordar y reconocer información presentada con anterioridad.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Fluidez Verbal: la fluidez verbal comúnmente se refiere a la velocidad del habla. Una fluidez normal es de aproximadamente 90 palabras por minuto en un individuo sin problemas.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Razonamiento Inductivo: evalúan la habilidad de una persona cuando reflexiona, organiza sus ideas y llega a una conclusión.
https://www.youtube.com/watch?v=g-ycQufrgK4
Caso práctico grupal
Visualiza la charla TED "Jack Andraka: Un prometedor examen para el cáncer de páncreas... obra de un adolescente". https://www.youtube.com/watch?v=g-ycQufrgK4 ¿Qué factores despertaron en Jack la necesidad de investigar y desarrollar este recurso? ¿Cuáles lo hicieron posible? ¿Qué obstáculos encontró y cómo resolvió las dificultades? ¿Qué rasgos o características de AACC podemos observar en Jack? ¿Qué ha sido de Jack? Investiga en la red qué ha ocurrido con su descubrimiento?
teorías modelo COGNITIVO
Borkowski y Peck
Jackson y Butterfield
Taylor
Stenberg
Teoría Pentagonal Implícita de Stenberg
Con esta teoría quiso identificar los rasgos más significativos de la persona superdotada.
Teoría Inteligencias Múltiples de Gardner
Test de Inteligencias Múltiples
https://www.psicoactiva.com/test/educacion-y-aprendizaje/test-de-las-inteligencias-multiples/
Modelos Cognitivos
Piechowski (1986): la Alta Capacidad Intelectual es un fenómeno
multidimensional que engloba la interrelación entre talentos específicos, eventos
favorables del entorno, y características únicas de personalidad.
Teoría de la Desintegración Positiva: subraya específicamente el papel que desempeñan las emociones en el Potencial de Desarrollo individual
teorías modelo SOCIOCULTURAL
Estas Teorías consideran que la manifestación de la superdotación está condicionada por factores socioculturales y por el entorno familiar. Desde este modelo teórico, se reconoce de manera explícita la gran influencia que tienen las variables contextuales, ambientales y experienciales para la superdotación.
Modelo de Estrella de Tannenbaum
teorías modelo SOCIOCULTURAL
Estas Teorías consideran que la manifestación de la superdotación está condicionada por factores socioculturales y por el entorno familiar. Desde este modelo teórico, se reconoce de manera explícita la gran influencia que tienen las variables contextuales, ambientales y experienciales para la superdotación.
Modelo diferencial de superdotación y talento de Gagné
Caso práctico grupal
Ángel es un niño de 5 años que muestra precocidad en las áreas de lenguaje, lógica-matemática y capacidad espacial, esto se ha detectado tras una valoración psicopedagógica que han solicitado los padres al colegio. Esto sucedió porque el niño terminaba antes las fichas de los demás y cuando acaba sin intención de perjudicar, molesta a sus compañeros hablando o jugando porque se aburre. Al principio, la maestra optó por darle más fichas, pero de los mismo contenidos, algo que al niño le continua aburriendo y acaba negándose a hacerlas e incluso empieza a mostrar rechazo por ir al colegio. A pesar de esto, a su temprana edad lee perfectamente y escribe frases cortas, pero la maestra aunque es consciente de esta realidad ha decidido no darle trabajo con contenidos más avanzados debido a su edad. - Reflexiona sobre las medidas adoptadas por la maestra de Ángel desde una visión crítica.
- ¿Por qué consideras que Ángel rechaza la escuela? ¿Qué consecuencias puede conllevar esta conducta?
- ¿Qué medidas de intervención podrían ser aplicadas para ayudar a Ángel?
Modelos orientados al rendimiento
Para estos modelos lo importante era el diagnóstico y su seguimiento, la potenciación del rendimiento y explicar cómo era el proceso hasta alcanzar ese alto rendimiento. Para ello presuponían que para que hubiese ese alto rendimiento debía existir un nivel de talento o capacidad determinado. Partían de la idea de pensar en la creatividad como un conjunto de rasgos y de capacidades que, a menudo, eran independientes de su inteligencia.
Modelo de los 3 anillos de Renzulli
Para que una persona sea considerada con altas capacidades o talento sobresaliente, debe tener los tres anillos presentes y activos al mismo tiempo.
No basta con tener solo un alto cociente intelectual (capacidad); si no hay creatividad y compromiso, no se desarrollará el talento.
Modelos orientados al rendimiento
Para Feldhusen no sólo debía haber una capacidad intelectual general superior, sino que también jugaba un papel importante la motivación, un autoconcepto positivo y tener talentos especiales (académico-intelectual, artístico-creativo y/o vocacional).
Modelo global de la superdotación
Formulado por las investigadoras españolas Luz Pérez y Pilar Domínguez (y, más adelante, por Olga Díaz). El Modelo Global de la Superdotación es un enfoque que considera la superdotación como un fenómeno multidimensional e integral. Es decir, no se centra solo en la capacidad intelectual, sino que incluye otros aspectos importantes de la persona:
- Factor cognitivo: habilidades intelectuales y cognitivas altas, como razonamiento, memoria, creatividad.
- Factor afectivo: aspectos emocionales, como sensibilidad, motivación, autoestima y regulación emocional.
- Factor psicosocial: relaciones sociales, habilidades para interactuar con otros y contexto familiar y social.
- Factor contextual: influencia del entorno, la escuela, la cultura y las oportunidades educativas.
La superdotación se ve como un equilibrio dinámico entre estas dimensiones. Además, el contexto es fundamental: un ambiente estimulante y adecuado favorece el desarrollo del talento.
terminología
ESTUDIANTE CON TALENTO: destaca especialmente en uno o varios ámbitos específicos del pensamiento (matemático, creativo, lógico, verbal...). Hay 7 tipos de talento: académico, artístico, matemático, motriz, musical, social y verbal. El talento se relaciona con la competencia en un área específica.
ESTUDIANTE PRECOZ: presenta un desarrollo prematuro en una o más áreas del conocimiento (leer a una edad temprana o resolver ecuaciones matemáticas complicadas para su edad).
SUPERDOTADO: persona que tiene un potencial intelectual muy superior al promedio. Esto significa que posee habilidades cognitivas destacadas en áreas como: razonamiento lógico, capacidad para aprender rápidamente, pensamiento abstracto y creativo, memoria excepcional.
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (AACI): destacan muy por encima de la media, en alguna o en la mayoría de las capacidades, identificando como tales tanto a estudiantes talentosos como superdotados.
metologías de aprendizaje con el alumando CON ALTAS CAPACIDADES
FLIPPED CLASSROOM: propone que los alumnos estudien y preparen las lecciones fuera de clase, accediendo en casa a los contenidos de las asignaturas para que, posteriormente, sea en el aula donde interactúen y realicen actividades más participativas (analizar ideas, debates, trabajos en grupo)...
ABP: se parte de un problema de la vida real que los alumnos deben resolver, buscando la solución que consideren más eficaz. Convierte a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje ya que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado.
DESIGN THINKING: metodología orientada a la generación de soluciones a partir de un reto. Se divide en cinco fases: Empatía, Definición, Ideación, Prototipado y Validación. Es un proceso creativo que se basa en ir construyendo a partir de ideas diferentes .
GAMIFICACIÓN: método que incorpora al ámbito educativo una enseñanza basada en juegos y recompensas, a través de la cual los estudiantes aprenden y mejoran sus habilidades con diversión. Se busca potenciar las habilidades de los alumnos por medio de la experimentación y el juego.
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/pensamiento-diseno/
https://www.youtube.com/watch?v=bvKO4Xy0RrQ
Libro recomendado
Herramienta recomendada
Curso Minecraft: https://l3tcrafteducacion.com/cursos/primeros-pasos-con-minecraft-education/
ACTIVIDAD
LEER EL ARTÍCULO Y BUSCAD LAS CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES: https://core.ac.uk/download/pdf/235855137.pdf ¿Cómo mejorarías la calidad del proceso de aprendizaje de un alumno con altas capacidades en tu aula de 1º de primaria? Puedes hablar de metodologías, orientaciones, materiales, recursos...
Puedes hacer un esquema para sintetizar el contenido y utilizar palabras que ayuden a consolidar las estructuras mentales del alumnado.
Demuestra entusiasmo, esboza una sonrisa y mantén el contacto visual con tu alumnado: 'The eyes, chico. They never lie'. Déjalos boquiabiertos.
Si vas a presentar en directo, te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!
Si vas a presentar en directo, te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!
Tema 1
Amara Venayas Rodrig
Created on October 10, 2025
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Unidad 1. Aspectos conceptuales Profesora: Amara Venayas
antecedentes históricos
Las ciencias de la educación y en particular la pedagogía fue la que puso el foco de atención en los sujetos con altas capacidades, sabiendo valorar sus particularidades y la importancia de su intervención a nivel educativo y social. La atención a las personas superdotadas se ha podido ver a lo largo de la Historia, ya fuese en el proceso de identificación (a partir de la formulación de sucesivas teorías de la inteligencia, en relación a la sobredotación) o en la propuesta de intervención educativa (diseño y puesta en marcha de programas educativos específicos).
¿Sabías que...muchos niños con altas capacidades tienen alta sensibilidad?
antecedentes históricos
La forma de definir e identificar a estos sujetos “excepcionales” ha evolucionado de forma paralela y vinculada a las teorías de la inteligencia. Las teorías que se han ido sucediendo a lo largo de más de un siglo, pueden agruparse alrededor de los siguientes modelos teóricos:
teorías modelo psicométrico
Binet
Terman
Galton
Spearman
Teoría bifactorial de Spearman
FACTOR G
FACTOR S
INTELIGENCIA GENERAL
BUENAS PUNTUACIONES EN 1 MATERIA = BUENAS PUNTUACIONES EN EL RESTO
Escala de medida de la inteligencia de Binet-Simon
Terman adapta esta escala = Escala de inteligencia Stanford-Binet
El grado de inteligencia se debía establecer de acuerdo al “buen uso” que se hiciera de determinadas funciones mentales (atención, memoria, discriminación y juicio práctico
La inteligencia es variable y se incrementa durante el crecimiento evolutivo del sujeto
Primer test de inteligencia que introduce el concepto de edad mental (edad media a la que los sujetos resuelven los problemas)
Escala de inteligencia de Stanford-Binet
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Aptitud Espacial o Relaciones espaciales: conjunto de destrezas cognitivas que permiten a un sujeto trabajar mentalmente con los objetos en el espacio, visualizándolos, orientándolos, transformándolos, Requiere imaginar mentalmente movimientos y transformaciones.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Rapidez Perceptiva: evalúan la rapidez de percepción, es decir, la habilidad para identificar elementos semejantes, así como para discriminar elementos diferentes. Y ello, con la mayor rapidez y acierto. “Percepción” es el retrato que cada uno de nosotros hace de la realidad.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Aptitud Numérica o Capacidad numérica: se toma en cuenta la aplicación inductiva y deductiva de principios básicos de la matemática para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el número en sus diferentes manifestaciones.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Comprensión Verbal: se sitúan aquella pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona de entender, de captar aquello que lee o escucha. Miden la capacidad de abstracción para transformar unos símbolos (palabras, frases, etc.) en significados.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Memoria: se sitúan aquella pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona de recordar y reconocer información presentada con anterioridad.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Fluidez Verbal: la fluidez verbal comúnmente se refiere a la velocidad del habla. Una fluidez normal es de aproximadamente 90 palabras por minuto en un individuo sin problemas.
Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Razonamiento Inductivo: evalúan la habilidad de una persona cuando reflexiona, organiza sus ideas y llega a una conclusión.
https://www.youtube.com/watch?v=g-ycQufrgK4
Caso práctico grupal
Visualiza la charla TED "Jack Andraka: Un prometedor examen para el cáncer de páncreas... obra de un adolescente". https://www.youtube.com/watch?v=g-ycQufrgK4 ¿Qué factores despertaron en Jack la necesidad de investigar y desarrollar este recurso? ¿Cuáles lo hicieron posible? ¿Qué obstáculos encontró y cómo resolvió las dificultades? ¿Qué rasgos o características de AACC podemos observar en Jack? ¿Qué ha sido de Jack? Investiga en la red qué ha ocurrido con su descubrimiento?
teorías modelo COGNITIVO
Borkowski y Peck
Jackson y Butterfield
Taylor
Stenberg
Teoría Pentagonal Implícita de Stenberg
Con esta teoría quiso identificar los rasgos más significativos de la persona superdotada.
Teoría Inteligencias Múltiples de Gardner
Test de Inteligencias Múltiples
https://www.psicoactiva.com/test/educacion-y-aprendizaje/test-de-las-inteligencias-multiples/
Modelos Cognitivos
Piechowski (1986): la Alta Capacidad Intelectual es un fenómeno multidimensional que engloba la interrelación entre talentos específicos, eventos favorables del entorno, y características únicas de personalidad.
Teoría de la Desintegración Positiva: subraya específicamente el papel que desempeñan las emociones en el Potencial de Desarrollo individual
teorías modelo SOCIOCULTURAL
Estas Teorías consideran que la manifestación de la superdotación está condicionada por factores socioculturales y por el entorno familiar. Desde este modelo teórico, se reconoce de manera explícita la gran influencia que tienen las variables contextuales, ambientales y experienciales para la superdotación.
Modelo de Estrella de Tannenbaum
teorías modelo SOCIOCULTURAL
Estas Teorías consideran que la manifestación de la superdotación está condicionada por factores socioculturales y por el entorno familiar. Desde este modelo teórico, se reconoce de manera explícita la gran influencia que tienen las variables contextuales, ambientales y experienciales para la superdotación.
Modelo diferencial de superdotación y talento de Gagné
Caso práctico grupal
Ángel es un niño de 5 años que muestra precocidad en las áreas de lenguaje, lógica-matemática y capacidad espacial, esto se ha detectado tras una valoración psicopedagógica que han solicitado los padres al colegio. Esto sucedió porque el niño terminaba antes las fichas de los demás y cuando acaba sin intención de perjudicar, molesta a sus compañeros hablando o jugando porque se aburre. Al principio, la maestra optó por darle más fichas, pero de los mismo contenidos, algo que al niño le continua aburriendo y acaba negándose a hacerlas e incluso empieza a mostrar rechazo por ir al colegio. A pesar de esto, a su temprana edad lee perfectamente y escribe frases cortas, pero la maestra aunque es consciente de esta realidad ha decidido no darle trabajo con contenidos más avanzados debido a su edad.- Reflexiona sobre las medidas adoptadas por la maestra de Ángel desde una visión crítica.
- ¿Por qué consideras que Ángel rechaza la escuela? ¿Qué consecuencias puede conllevar esta conducta?
- ¿Qué medidas de intervención podrían ser aplicadas para ayudar a Ángel?
Modelos orientados al rendimiento
Para estos modelos lo importante era el diagnóstico y su seguimiento, la potenciación del rendimiento y explicar cómo era el proceso hasta alcanzar ese alto rendimiento. Para ello presuponían que para que hubiese ese alto rendimiento debía existir un nivel de talento o capacidad determinado. Partían de la idea de pensar en la creatividad como un conjunto de rasgos y de capacidades que, a menudo, eran independientes de su inteligencia.
Modelo de los 3 anillos de Renzulli
Para que una persona sea considerada con altas capacidades o talento sobresaliente, debe tener los tres anillos presentes y activos al mismo tiempo. No basta con tener solo un alto cociente intelectual (capacidad); si no hay creatividad y compromiso, no se desarrollará el talento.
Modelos orientados al rendimiento
Para Feldhusen no sólo debía haber una capacidad intelectual general superior, sino que también jugaba un papel importante la motivación, un autoconcepto positivo y tener talentos especiales (académico-intelectual, artístico-creativo y/o vocacional).
Modelo global de la superdotación
Formulado por las investigadoras españolas Luz Pérez y Pilar Domínguez (y, más adelante, por Olga Díaz). El Modelo Global de la Superdotación es un enfoque que considera la superdotación como un fenómeno multidimensional e integral. Es decir, no se centra solo en la capacidad intelectual, sino que incluye otros aspectos importantes de la persona:
- Factor cognitivo: habilidades intelectuales y cognitivas altas, como razonamiento, memoria, creatividad.
- Factor afectivo: aspectos emocionales, como sensibilidad, motivación, autoestima y regulación emocional.
- Factor psicosocial: relaciones sociales, habilidades para interactuar con otros y contexto familiar y social.
- Factor contextual: influencia del entorno, la escuela, la cultura y las oportunidades educativas.
La superdotación se ve como un equilibrio dinámico entre estas dimensiones. Además, el contexto es fundamental: un ambiente estimulante y adecuado favorece el desarrollo del talento.terminología
ESTUDIANTE CON TALENTO: destaca especialmente en uno o varios ámbitos específicos del pensamiento (matemático, creativo, lógico, verbal...). Hay 7 tipos de talento: académico, artístico, matemático, motriz, musical, social y verbal. El talento se relaciona con la competencia en un área específica.
ESTUDIANTE PRECOZ: presenta un desarrollo prematuro en una o más áreas del conocimiento (leer a una edad temprana o resolver ecuaciones matemáticas complicadas para su edad).
SUPERDOTADO: persona que tiene un potencial intelectual muy superior al promedio. Esto significa que posee habilidades cognitivas destacadas en áreas como: razonamiento lógico, capacidad para aprender rápidamente, pensamiento abstracto y creativo, memoria excepcional.
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (AACI): destacan muy por encima de la media, en alguna o en la mayoría de las capacidades, identificando como tales tanto a estudiantes talentosos como superdotados.
metologías de aprendizaje con el alumando CON ALTAS CAPACIDADES
FLIPPED CLASSROOM: propone que los alumnos estudien y preparen las lecciones fuera de clase, accediendo en casa a los contenidos de las asignaturas para que, posteriormente, sea en el aula donde interactúen y realicen actividades más participativas (analizar ideas, debates, trabajos en grupo)...
ABP: se parte de un problema de la vida real que los alumnos deben resolver, buscando la solución que consideren más eficaz. Convierte a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje ya que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado.
DESIGN THINKING: metodología orientada a la generación de soluciones a partir de un reto. Se divide en cinco fases: Empatía, Definición, Ideación, Prototipado y Validación. Es un proceso creativo que se basa en ir construyendo a partir de ideas diferentes .
GAMIFICACIÓN: método que incorpora al ámbito educativo una enseñanza basada en juegos y recompensas, a través de la cual los estudiantes aprenden y mejoran sus habilidades con diversión. Se busca potenciar las habilidades de los alumnos por medio de la experimentación y el juego.
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/pensamiento-diseno/
https://www.youtube.com/watch?v=bvKO4Xy0RrQ
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Curso Minecraft: https://l3tcrafteducacion.com/cursos/primeros-pasos-con-minecraft-education/
ACTIVIDAD
LEER EL ARTÍCULO Y BUSCAD LAS CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES: https://core.ac.uk/download/pdf/235855137.pdf ¿Cómo mejorarías la calidad del proceso de aprendizaje de un alumno con altas capacidades en tu aula de 1º de primaria? Puedes hablar de metodologías, orientaciones, materiales, recursos...
Puedes hacer un esquema para sintetizar el contenido y utilizar palabras que ayuden a consolidar las estructuras mentales del alumnado.
Demuestra entusiasmo, esboza una sonrisa y mantén el contacto visual con tu alumnado: 'The eyes, chico. They never lie'. Déjalos boquiabiertos.
Si vas a presentar en directo, te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!
Si vas a presentar en directo, te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!