Secuencia Didáctica
Adecuaciones
DUA
#1
Community Soundbites
Proposito
Evaluación
Contexto y Recursos
Creado por José Pizarro
Referencias
Propósito
Meta comunicativa (Inglés): producir un micro-podcast (60–90 s) en inglés sobre una solución a un problema cotidiano de la comunidad escolar (p. ej., reciclaje, bullying, seguridad vial, ahorro de agua/energía).Habilidades lingüísticas: vocabulario de problemas/soluciones, modal verbs (should/could/must), persuasive language, fluidez y pronunciación.
DUA (integrado en el diseño):
Evaluación
Rúbrica : La rúbrica del producto final evalúa el micro-podcast (o su equivalente isofuncional: diapositiva narrada o cómic con voz) con un enfoque DUA, es decir, asegurando primero la accesibilidad y luego la calidad del desempeño.
Secuencia Didáctica
Activación
Input
Práctica Guiada
Produción
Actividad Principal
ACTIVITY
Adecuaciones
Estudiante con Transtorno Espectro Autista (TEA): Se le comunica sobre las actividades con antelación y se evita desorden en la actividades. Además, se le motiva a participar en actividades grupales, y se le da apoyo en situaciones que demuestre no sentirse comoda con el ambiente. Por lo que establecerá en un grupo no tan grande.
Estudiante con problemas de visión: Se le brinda material impreso para que tenga mayor comprensión sobre los que se esta proyectando en las smartboards, en caso de que tenga difucltades para visualizarlas. Se posiciona en la primera fila del aula para que pueda visualizar el video con mayor facilidad.
DUA
Principio 1: Ofrecer información en formatos alternativos y hacer explícitas las claves semánticas para facilitar la comprensión profunda. Principio 2: Permitir distintas vías para que el estudiante demuestre lo aprendido y apoyar la planificación, el monitoreo y la revisión. Principio 3: Optimizar autonomía, relevancia y sentido, y sostener la motivación con metas claras y feedback oportuno. Principio 4: Las adecuaciones no alteran la meta, sino que simplemente brinda asistencia para llegar a ellas. Principio 5: Estructuras y plantillas reducen carga extrínseca (formato y requisitos) y liberan recursos para la carga germana
Referencias
Alcalá, G. & Ochoa Madrigal, M. (2022). Trastorno del espectro autista (TEA). Revista de la Facultad de Medicina (México), 65(1), 7-20. Epub. https://www.revistafacmed.com/index.php?option=com_phocadownload&view=file&id=1480:trastorno-del-espectro-autista-tea&Itemid=79
Capurro, C. (2022). Autismo y ansiedad: Modelo de intervención en niños de nivel primario [Tesis de licenciatura no publicada, Licenciatura y Profesorado en Psicopedagogía]. San Nicolás de los Arroyos, Argentina. Inda Cabello, A., Urbieta Etxebarria, A. C., Roncero Santos, A. D., Bilbao Acha, G., Iriondo Laucirica, I., Muruaga Osa, I., Blesa García, L., Valverde Fernández, M., & Alda Marchena, Z. (2016). La inclusión educativa del alumnado con discapacidad visual (1.ª ed.). Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Sánchez Fuentes, S. (2023). El diseño universal para el aprendizaje: Guía práctica para el profesorado. NARCEA, S. A. de Ediciones.
Contexto
Institución: Monseñor Vittorino Girardi Stellin, ubicado en Huacas de Santa Cruz, Guanacaste Poblacion: 22 estudiantes de séptimo grado. Específicamente la sección 7-1. Recursos relevantes de la institución: Smartboards; internet y pantallas para projectar desde la laptop.
Community Soundbites
Jose Pizarro Gutierr
Created on October 9, 2025
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DUA
#1
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Proposito
Evaluación
Contexto y Recursos
Creado por José Pizarro
Referencias
Propósito
Meta comunicativa (Inglés): producir un micro-podcast (60–90 s) en inglés sobre una solución a un problema cotidiano de la comunidad escolar (p. ej., reciclaje, bullying, seguridad vial, ahorro de agua/energía).Habilidades lingüísticas: vocabulario de problemas/soluciones, modal verbs (should/could/must), persuasive language, fluidez y pronunciación.
DUA (integrado en el diseño):
Evaluación
Rúbrica : La rúbrica del producto final evalúa el micro-podcast (o su equivalente isofuncional: diapositiva narrada o cómic con voz) con un enfoque DUA, es decir, asegurando primero la accesibilidad y luego la calidad del desempeño.
Secuencia Didáctica
Activación
Input
Práctica Guiada
Produción
Actividad Principal
ACTIVITY
Adecuaciones
Estudiante con Transtorno Espectro Autista (TEA): Se le comunica sobre las actividades con antelación y se evita desorden en la actividades. Además, se le motiva a participar en actividades grupales, y se le da apoyo en situaciones que demuestre no sentirse comoda con el ambiente. Por lo que establecerá en un grupo no tan grande.
Estudiante con problemas de visión: Se le brinda material impreso para que tenga mayor comprensión sobre los que se esta proyectando en las smartboards, en caso de que tenga difucltades para visualizarlas. Se posiciona en la primera fila del aula para que pueda visualizar el video con mayor facilidad.
DUA
Principio 1: Ofrecer información en formatos alternativos y hacer explícitas las claves semánticas para facilitar la comprensión profunda. Principio 2: Permitir distintas vías para que el estudiante demuestre lo aprendido y apoyar la planificación, el monitoreo y la revisión. Principio 3: Optimizar autonomía, relevancia y sentido, y sostener la motivación con metas claras y feedback oportuno. Principio 4: Las adecuaciones no alteran la meta, sino que simplemente brinda asistencia para llegar a ellas. Principio 5: Estructuras y plantillas reducen carga extrínseca (formato y requisitos) y liberan recursos para la carga germana
Referencias
Alcalá, G. & Ochoa Madrigal, M. (2022). Trastorno del espectro autista (TEA). Revista de la Facultad de Medicina (México), 65(1), 7-20. Epub. https://www.revistafacmed.com/index.php?option=com_phocadownload&view=file&id=1480:trastorno-del-espectro-autista-tea&Itemid=79 Capurro, C. (2022). Autismo y ansiedad: Modelo de intervención en niños de nivel primario [Tesis de licenciatura no publicada, Licenciatura y Profesorado en Psicopedagogía]. San Nicolás de los Arroyos, Argentina. Inda Cabello, A., Urbieta Etxebarria, A. C., Roncero Santos, A. D., Bilbao Acha, G., Iriondo Laucirica, I., Muruaga Osa, I., Blesa García, L., Valverde Fernández, M., & Alda Marchena, Z. (2016). La inclusión educativa del alumnado con discapacidad visual (1.ª ed.). Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Sánchez Fuentes, S. (2023). El diseño universal para el aprendizaje: Guía práctica para el profesorado. NARCEA, S. A. de Ediciones.
Contexto
Institución: Monseñor Vittorino Girardi Stellin, ubicado en Huacas de Santa Cruz, Guanacaste Poblacion: 22 estudiantes de séptimo grado. Específicamente la sección 7-1. Recursos relevantes de la institución: Smartboards; internet y pantallas para projectar desde la laptop.