Modelo Educativo Cuauhtémoc (MEC), con pensamiento crítico integradoSALUD
Antes de empezar, te comento que es importate que completes todos los formularios incluidos en el curso, ya que de otra forma, no queda registro para emitir tu constancia formal. Gracias
Haz click y notarás dónde hay interactividad
INSTRUCCIONES
- Esta presentación es intreractiva, en algunas páginas está este signo
o bien con solo posicionar el cursor en un objeto o palabra, se activa la interactividad.
HAZ CLICK
Registro
Existen varios elementos interactivos en los que hay que hacer click No te vayas sin explorar la diapositiva
Todas tus actividades quedan registradas. No te las brinques.
+ INFO
Índice
02
03
04
01
Objetivo general
Inscripción formal
Memoria
MEC
06
07
08
05
Integración
Repaso
Aula Invertida
AIDA / PC
09
10
Evaluación del curso
Evidencia
01
INSCRIPCIÓN
Estimado Docente, realiza tu inscripción formal. Anota tu nombre completo, como debe de generarse la constancia.
OBJETIVO GENERAL
AL FINAL DEL CURSO, LOS DOCENTES SERÁN CAPACES DE APLICAR UN MÉTODO ESTRUCTURADO PARA LA PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y CIERRE DE SUS CLASES, INTEGRANDO ESTRATEGIAS DE CONTRASTE QUE FOMENTEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN SUS ESTUDIANTES BASADOS EN EL MEC
¿Qué es un Modelo Educativo?
Elementos de MEC
Activa el sonido
PROCESOS ESTRATÉGICOS Misión-Visión-Valores
I NGRE SO
EGRE SO
Saberes de la educación
S E R
C O N O C E R
TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
AULA INVERTIDA
M E C
H A C E R
PENSAMIENTO CRÍTICO CON CONTRASTES
A I D A
V I V I R J U N T O S
DOCENTES
PROCESOS ESTRATÉGICOS Misión-Visión-Valores
M E C
M E C
Saberes de la educación
S E R
Se refiere al desarrollo de la capacidad de aprender a lo largo de la vida, utilizando las herramientas del conocimiento
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
Se refiere al desarrollo personal, la identidad, la autonomía y la capacidad de tomar decisiones.
C O N O C E R
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
H A C E R
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se buscan desarrollar en los estudiantes a través de la educación.
Implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en la práctica, desarrollando habilidades y competencias para desenvolverse en diferentes contextos.
V I V I R J U N T O S
Se centra en el desarrollo de habilidades sociales, la comprensión intercultural y la cooperación.
M E C
- Planeación y estructura. AIDA
- Estrategia de enseñanza – aprendizaje.
- Aula invertida
- Evaluación
Didáctica en el modelo educativo
- Transversalidad de la clase.
- Capacidad de comunicarse.
- Syllabus tiene un desarrollo profesional.
- Integración
- Fomento de habilidades digitales.
- Propósito
- Adaptación y resolución de problemas.
Didáctica en el uso de tecnología
Impulso para seguir
Competencias docentes en UCQ
- Profundidad del conocimiento.
- Claridad de la explicación.
- Conexión con otros temas.
- Fomento del pensamiento crítico.
- Innovación, impactando la vida del estudiante.
- Empatía.
Confianza y modelado
Dominio disciplinar
Modelo Educativo Cuauhtémoc
SIGUIENTE
M E C
Artículos para profundizar
Modelo Educativo Cuauhtémoc
M E C
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
M E C
Modelo Educativo Cuauhtémoc
En esta fase el docente da la introducción de la clase y busca que sea atractiva y llame la atención del estudinate a través de preguntas o hipótesis con el fin de que se prepare cognitivamente para aprender.
En esta fase el docente busca que el tema planteado sea de interés del estudiante y esté contextualizado a su entorno y/o campo disciplinar para que se motive a participar de manera activa en su clase.
En esta fase los docentes buscan activiades prácticas que permitan al estudiante adquirir herramientas, buscar soluciones y aplicar los contenidos de la clase en su vida profesional.
En una última fase los docentes buscan dar una retroalimentacón integral de las actividdes generadas en clase que permita a los estudiantes proyectarse profesionalemente al campo laboral.
M E C
Se procede a analizar y evaluar de forma integral constrastando las poisibilidades con el fin de planificar con base en las fortalezas y alcances, considerando siempre las debilidades o contras.
Se debe tomar decisiones con base en los análisis y planes hechos para construir nuevos modelos y proponer soluciones que se puedan aplciar al campo real y profesional.
00:30
Adelante
PENSAMIENTO CRÍTICO
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 3
Nivel 4
Pregunta 1/3
¡ES GENIAL!
Pregunta 2/3
Pregunta 3/3
Selecciona más de una respuesta
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Menú
¡Bien!
Has superado el nivel 1 y tienes la estrella verde. ¡Sigue en el siguiente nivel!
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 3
Nivel 4
OBSERVA EL VIDEO Y RESPONDE 3 PREGUNTAS
Pregunta 1/3
Pregunta 2/3
Pregunta 3/3
CICLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Menú
¡Bien!
Has superado el nivel 2 y tienes la estrella amarilla. ¡Sigue en el siguiente nivel!
Level 2
Level 1
Level 3
Level4
Cómo llevo a mi alumno al pensamiento crítico en un ejercicio de argumentación.
Continúa
TÉCNICA ÓREO
Desarrolla la argumentación con tus alumnos.
Que tus alumnos emitan su opinión libremen te, no importa si no te agrada o no tiene mucho sustentom, porque:
Posteriormente le invitarás a dar razones con mejor sustento.
Posteriormente le solicitarás ejemplos que sustenten la opinión, por lo que tendrá que seguir profundizando en su argumento.
Finalmente, tendrá que dar sustento teórico con información que se pueda validar con referencias APA 7
Pregunta 1/3
Menú
¡Bien!
Has superado el nivel 3 y tienes la estrella azul. ¡Sigue en el siguiente nivel!
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 3
Nivel 4
Pregunta 2/3
¿Qué es un contraste?
Pregunta 2/3
Entonces, un pensamiento crítico basado en contrases, es llevar continuamente al alumno a que observe las diferencias, los sesgos. Para lograrlo, en cada fase del AIDA se propone acompañar una acción con un contraste. Cómo Sócrates que cuestionó primero qué es justo y qué es injusto.
¿Qué es pensamiento crítico con contraste?
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
El pensamiento crítico con contrastes te lleva a un diagnóstico diferencial más certero ya que empiezas a detectar desde un inicio lo que NO es igual, llevándote al resultado.
En salud, un diagnóstico diferencial está muy bien identificado como una lista de posibles afecciones que comparten los mismos síntomas que usted describió a su profesional de la salud. Esta lista no constituye su diagnóstico final, sino una teoría sobre la posible causa de sus síntomas.
+ INFO
REPASO
Ahora aplicaremos aula invertida, AIDA, pensamiento crítico, con diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje en cada etapa.
Empezar
AULA INVERTIDA
Inicia tu secuencia de sesiones del tema con el aula invertida, o bien, cada sesión de clase.PUEDES USARLA DE CUALQUIERA DE LAS SIGUIENTES FORMAS:
INTRODUCCIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
METODOLOGÍA ACTIVA
Dependiendo de la metodología activa que uses, la acción de la fase de atención será: DESAFÍO o INTRIGA.
Envía un video corto, una lectura, una infografía que permita al estudiante tener un conocimiento previo del tema que abordarás.
Aprovecha para iniciar una metodología activa como ABP, Desing thinking, caso clínico, etc.
No olvides realizar una evaluación diagnóstica para asegurarte que llegaron preparados a clase.
breve repaso
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Desarrollar conocimientos y habilidades a través de la elaboración de un proyecto que de respusta a un problema, pregunta o desafío complejo. Fomenta la investigación y trabajo colaborativo.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades de análisis y resolución al enfrentarse a problemas complejos y reales. El estudiante debe investigar y debati para encontrar la solución. Una variación es el APRENDIZAJE BASADO EN RETOS, que se centra en determinados desafíos que buscan soluciones innovadoras.
APRENDIZAJE - SERVICIO
Dar un servicio real a la comunidad, integrando al estudiante al área práctica y laboral.
breve repaso
DESIGN THINKING
Resolver problemas complejos desde una perspectiva creativa, enfocada en las necesidades del usuario o de la persona. Se usa para fomentar la empatía, la ideación, el prototipado y el testeo de soluciones.
METODO DEL CASO
Analizar detalladamente una situación real o hipotética para comprender, discutir y proponer soluciones. Se desarrolla el pensamiento crítico y la toma de decisiones.
PENSAMIENTO CRÍTICO CON CONTRASTES
ATENCIÓN
ACCIONES DE AIDA
FASES DE AIDA
INTERÉS
1. REVISA DE CADA FASE DE AIDA, EN ORDEN, INICIANDO CON LA ATENCIÓN Y FINALIZANDO CON LA ACCIÓN. 2. REVISARÁS LA ACCIÓN Y LUEGO EL CONTRASTE.
DESEO
ACCIÓN
ATENCIÓN
ACCIONES: INTRIGAR - DESAFIAR
En esta etapa es importante activar recursos mentales cognitivos ante un estímulo. El estímulo es el desafío o la intriga, aquello que los induce a pensar "mas allá de la caja" Puedes iniciarla desde el aula invertida.
Como puedes ver en los ejemplos, la intriga y el desafío invitan a profundizar en el conocimiento.
ATENCIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO POR CONTRASTES
INTRIGAR - DESAFIAR
Contraste: Signos y síntomas
Enfoca y/o resalta el contraste en la actividad que estén realizando, por ejemplo: SIGNOS Y SÍNTOMAS. De esta forma se podrá ir desarrollando el pensamiento crítico del alumno.
INTERÉS
Recuperar conocimiento previo
Metodología activa
- Profundiza en conceptos, etc. con diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje.
- En esta etapa es importante recuperar conocimientos previos para poder entender el tema actual.
LIBRO
I N T E R É S
ACCIÓN: ACTIVAR - ASOCIAR
Contraste: Diagnóstico – tratamiento
EJEMPLO
¿Qué conocimientos se requieren para diseñar una terapia clínica nutricional?
ANTROPOMETRÍA
FISIOLOGÍA
BIOQUÍMICA METABÓLICA
Elabora un mapa conceptual que detalle las características clave y los pasos necesarios para realizar un diagnóstico completo de la situación presentada, que te lleven a un tratamiento personalizado.
DESEO
Se refiere a la motivación del estudiante por el tema de la clase.
Aunque el estudiante pueda tener motivaciones intrínsecas, se espera que el docente motive a sus alumnos a seguir aprendiendo.
Este deseo se logra con el desarrollo de la clase dinámica, interesantes, entregar herramientas prácticas, investigación profunda, debate en clase, etc.
ANALIZAR - ARGUMENTAR
D E S E O
Contraste: Desestimar - valorar
Motiva al alumno a profundizar en el conocimiento, puede ser con una explicación o con preguntas que lo lleven a la investigación.
EJEMPLO
¿QUÉ TIPO LÍPIDOS ES APROPIADO RECOMENDAR EN LA DIETA DE UN ENFERMO CON EPOC?
Para desestimar y valorar realizar un cuadro comparativo de la influencia de los diferentes tipos de lípidos enla dieta de enfermos con EPOC, con las siguientes características: Criterio – Motivos - propuesta - Referencia formato APA
ACCIÓN
En la acción los alumnos pueden confrontar sus conocimientos con activides que les lleve a aplicarlos, con el fin de saber si son sólidos, correctos, y que puedan profundizar en ellos.
A C C I Ó N Aplicar - decidir
Elaborar el plan de alimentación nutricional clínica
Realiza una exposición
REALIZA UN ÁRBOL DE SOLUCIONES planteando todas las propuestas (la tuya y la de tus compañeros) y decidan la mejor opción.
Compara con tus compañeros
Contraste: Funcional - disfuncional
R E P A S O
Realiza tu evaluación como evidencia del curso.
OPINIÓN DEL CURSO
Datos de contacto:
nalcarazd@ucq.edu.mxformaciondocente@ucq.edu.mx Extensión 193
EL SEGUNDO CEREBRO Y EL ESTADO DEL ÁNIMO
El 90% de las células en tu cuerpo no son humanas sino microbios (el microbioma), y se ha demostrado una conexión directa entre el intestino y el cerebro (eje intestino-cerebro), ¿cómo podría la manipuación de tu dieta - más allá de la nutrición básica- alterar directamente tu estado de ánimo, ansiedad o incluso tu capacidad de concetración a través de la producción de neurotransmisores por estas bacterias? ¿qué tan personalizable podría ser un tratamiento de salud mental baado solo en tu flora intestinal?
Lanza una pregunta que lleve al alumno a cuestionarse sus conocimientos o que le permita querer saber más, ejemplo:
¿Cómo puede el mecanismo de inhibición del dolor ser más crucial para la superviviencia inmediata en una situación de vida o muerte que el dolor mismo?
Modelo Educativo Cuauhtémoc con pensamiento crítico integrado
UC Querétaro
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Modelo Educativo Cuauhtémoc (MEC), con pensamiento crítico integradoSALUD
Antes de empezar, te comento que es importate que completes todos los formularios incluidos en el curso, ya que de otra forma, no queda registro para emitir tu constancia formal. Gracias
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02
03
04
01
Objetivo general
Inscripción formal
Memoria
MEC
06
07
08
05
Integración
Repaso
Aula Invertida
AIDA / PC
09
10
Evaluación del curso
Evidencia
01
INSCRIPCIÓN
Estimado Docente, realiza tu inscripción formal. Anota tu nombre completo, como debe de generarse la constancia.
OBJETIVO GENERAL
AL FINAL DEL CURSO, LOS DOCENTES SERÁN CAPACES DE APLICAR UN MÉTODO ESTRUCTURADO PARA LA PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y CIERRE DE SUS CLASES, INTEGRANDO ESTRATEGIAS DE CONTRASTE QUE FOMENTEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN SUS ESTUDIANTES BASADOS EN EL MEC
¿Qué es un Modelo Educativo?
Elementos de MEC
Activa el sonido
PROCESOS ESTRATÉGICOS Misión-Visión-Valores
I NGRE SO
EGRE SO
Saberes de la educación
S E R
C O N O C E R
TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
AULA INVERTIDA
M E C
H A C E R
PENSAMIENTO CRÍTICO CON CONTRASTES
A I D A
V I V I R J U N T O S
DOCENTES
PROCESOS ESTRATÉGICOS Misión-Visión-Valores
M E C
M E C
Saberes de la educación
S E R
Se refiere al desarrollo de la capacidad de aprender a lo largo de la vida, utilizando las herramientas del conocimiento
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
Se refiere al desarrollo personal, la identidad, la autonomía y la capacidad de tomar decisiones.
C O N O C E R
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
H A C E R
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se buscan desarrollar en los estudiantes a través de la educación.
Implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en la práctica, desarrollando habilidades y competencias para desenvolverse en diferentes contextos.
V I V I R J U N T O S
Se centra en el desarrollo de habilidades sociales, la comprensión intercultural y la cooperación.
M E C
Didáctica en el modelo educativo
Didáctica en el uso de tecnología
Impulso para seguir
Competencias docentes en UCQ
Confianza y modelado
Dominio disciplinar
Modelo Educativo Cuauhtémoc
SIGUIENTE
M E C
Artículos para profundizar
Modelo Educativo Cuauhtémoc
M E C
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
M E C
Modelo Educativo Cuauhtémoc
En esta fase el docente da la introducción de la clase y busca que sea atractiva y llame la atención del estudinate a través de preguntas o hipótesis con el fin de que se prepare cognitivamente para aprender.
En esta fase el docente busca que el tema planteado sea de interés del estudiante y esté contextualizado a su entorno y/o campo disciplinar para que se motive a participar de manera activa en su clase.
En esta fase los docentes buscan activiades prácticas que permitan al estudiante adquirir herramientas, buscar soluciones y aplicar los contenidos de la clase en su vida profesional.
En una última fase los docentes buscan dar una retroalimentacón integral de las actividdes generadas en clase que permita a los estudiantes proyectarse profesionalemente al campo laboral.
M E C
Se procede a analizar y evaluar de forma integral constrastando las poisibilidades con el fin de planificar con base en las fortalezas y alcances, considerando siempre las debilidades o contras.
Se debe tomar decisiones con base en los análisis y planes hechos para construir nuevos modelos y proponer soluciones que se puedan aplciar al campo real y profesional.
00:30
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PENSAMIENTO CRÍTICO
Nivel 2
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Pregunta 1/3
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Pregunta 1/3
Pregunta 2/3
Pregunta 3/3
CICLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Menú
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Que tus alumnos emitan su opinión libremen te, no importa si no te agrada o no tiene mucho sustentom, porque:
Posteriormente le invitarás a dar razones con mejor sustento.
Posteriormente le solicitarás ejemplos que sustenten la opinión, por lo que tendrá que seguir profundizando en su argumento.
Finalmente, tendrá que dar sustento teórico con información que se pueda validar con referencias APA 7
Pregunta 1/3
Menú
¡Bien!
Has superado el nivel 3 y tienes la estrella azul. ¡Sigue en el siguiente nivel!
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 3
Nivel 4
Pregunta 2/3
¿Qué es un contraste?
Pregunta 2/3
Entonces, un pensamiento crítico basado en contrases, es llevar continuamente al alumno a que observe las diferencias, los sesgos. Para lograrlo, en cada fase del AIDA se propone acompañar una acción con un contraste. Cómo Sócrates que cuestionó primero qué es justo y qué es injusto.
¿Qué es pensamiento crítico con contraste?
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
El pensamiento crítico con contrastes te lleva a un diagnóstico diferencial más certero ya que empiezas a detectar desde un inicio lo que NO es igual, llevándote al resultado.
En salud, un diagnóstico diferencial está muy bien identificado como una lista de posibles afecciones que comparten los mismos síntomas que usted describió a su profesional de la salud. Esta lista no constituye su diagnóstico final, sino una teoría sobre la posible causa de sus síntomas.
+ INFO
REPASO
Ahora aplicaremos aula invertida, AIDA, pensamiento crítico, con diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje en cada etapa.
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AULA INVERTIDA
Inicia tu secuencia de sesiones del tema con el aula invertida, o bien, cada sesión de clase.PUEDES USARLA DE CUALQUIERA DE LAS SIGUIENTES FORMAS:
INTRODUCCIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
METODOLOGÍA ACTIVA
Dependiendo de la metodología activa que uses, la acción de la fase de atención será: DESAFÍO o INTRIGA.
Envía un video corto, una lectura, una infografía que permita al estudiante tener un conocimiento previo del tema que abordarás.
Aprovecha para iniciar una metodología activa como ABP, Desing thinking, caso clínico, etc.
No olvides realizar una evaluación diagnóstica para asegurarte que llegaron preparados a clase.
breve repaso
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Desarrollar conocimientos y habilidades a través de la elaboración de un proyecto que de respusta a un problema, pregunta o desafío complejo. Fomenta la investigación y trabajo colaborativo.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades de análisis y resolución al enfrentarse a problemas complejos y reales. El estudiante debe investigar y debati para encontrar la solución. Una variación es el APRENDIZAJE BASADO EN RETOS, que se centra en determinados desafíos que buscan soluciones innovadoras.
APRENDIZAJE - SERVICIO
Dar un servicio real a la comunidad, integrando al estudiante al área práctica y laboral.
breve repaso
DESIGN THINKING
Resolver problemas complejos desde una perspectiva creativa, enfocada en las necesidades del usuario o de la persona. Se usa para fomentar la empatía, la ideación, el prototipado y el testeo de soluciones.
METODO DEL CASO
Analizar detalladamente una situación real o hipotética para comprender, discutir y proponer soluciones. Se desarrolla el pensamiento crítico y la toma de decisiones.
PENSAMIENTO CRÍTICO CON CONTRASTES
ATENCIÓN
ACCIONES DE AIDA
FASES DE AIDA
INTERÉS
1. REVISA DE CADA FASE DE AIDA, EN ORDEN, INICIANDO CON LA ATENCIÓN Y FINALIZANDO CON LA ACCIÓN. 2. REVISARÁS LA ACCIÓN Y LUEGO EL CONTRASTE.
DESEO
ACCIÓN
ATENCIÓN
ACCIONES: INTRIGAR - DESAFIAR
En esta etapa es importante activar recursos mentales cognitivos ante un estímulo. El estímulo es el desafío o la intriga, aquello que los induce a pensar "mas allá de la caja" Puedes iniciarla desde el aula invertida.
Como puedes ver en los ejemplos, la intriga y el desafío invitan a profundizar en el conocimiento.
ATENCIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO POR CONTRASTES
INTRIGAR - DESAFIAR
Contraste: Signos y síntomas
Enfoca y/o resalta el contraste en la actividad que estén realizando, por ejemplo: SIGNOS Y SÍNTOMAS. De esta forma se podrá ir desarrollando el pensamiento crítico del alumno.
INTERÉS
Recuperar conocimiento previo
Metodología activa
LIBRO
I N T E R É S
ACCIÓN: ACTIVAR - ASOCIAR
Contraste: Diagnóstico – tratamiento
EJEMPLO
¿Qué conocimientos se requieren para diseñar una terapia clínica nutricional?
ANTROPOMETRÍA
FISIOLOGÍA
BIOQUÍMICA METABÓLICA
Elabora un mapa conceptual que detalle las características clave y los pasos necesarios para realizar un diagnóstico completo de la situación presentada, que te lleven a un tratamiento personalizado.
DESEO
Se refiere a la motivación del estudiante por el tema de la clase.
Aunque el estudiante pueda tener motivaciones intrínsecas, se espera que el docente motive a sus alumnos a seguir aprendiendo.
Este deseo se logra con el desarrollo de la clase dinámica, interesantes, entregar herramientas prácticas, investigación profunda, debate en clase, etc.
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D E S E O
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Motiva al alumno a profundizar en el conocimiento, puede ser con una explicación o con preguntas que lo lleven a la investigación.
EJEMPLO
¿QUÉ TIPO LÍPIDOS ES APROPIADO RECOMENDAR EN LA DIETA DE UN ENFERMO CON EPOC?
Para desestimar y valorar realizar un cuadro comparativo de la influencia de los diferentes tipos de lípidos enla dieta de enfermos con EPOC, con las siguientes características: Criterio – Motivos - propuesta - Referencia formato APA
ACCIÓN
En la acción los alumnos pueden confrontar sus conocimientos con activides que les lleve a aplicarlos, con el fin de saber si son sólidos, correctos, y que puedan profundizar en ellos.
A C C I Ó N Aplicar - decidir
Elaborar el plan de alimentación nutricional clínica
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Compara con tus compañeros
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R E P A S O
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OPINIÓN DEL CURSO
Datos de contacto: nalcarazd@ucq.edu.mxformaciondocente@ucq.edu.mx Extensión 193
EL SEGUNDO CEREBRO Y EL ESTADO DEL ÁNIMO
El 90% de las células en tu cuerpo no son humanas sino microbios (el microbioma), y se ha demostrado una conexión directa entre el intestino y el cerebro (eje intestino-cerebro), ¿cómo podría la manipuación de tu dieta - más allá de la nutrición básica- alterar directamente tu estado de ánimo, ansiedad o incluso tu capacidad de concetración a través de la producción de neurotransmisores por estas bacterias? ¿qué tan personalizable podría ser un tratamiento de salud mental baado solo en tu flora intestinal?
Lanza una pregunta que lleve al alumno a cuestionarse sus conocimientos o que le permita querer saber más, ejemplo: ¿Cómo puede el mecanismo de inhibición del dolor ser más crucial para la superviviencia inmediata en una situación de vida o muerte que el dolor mismo?