Évaluer : de la classe aux examens ?

Évaluer : de la classe aux examens ?

Zahra RAGHIB, EF2D Lettres ZAN

Évaluer ?

Évaluer pour vérifier, conformer, réguler, versus évaluer pour accompagner, émanciper ?

1. Introduction

Articuler évaluation certificative et accompagnement : comment concilier rigueur et bienveillance ? Mythe ou réalité ? Citation : « Le véritable conflit n’est pas entre évaluation formative et certificative, mais entre une logique de formation et une logique de sélection. » (Perrenoud, 1998).

Zahra RAGHIB, EF2D- ZAN- AEFE

Objectifs :

• Comprendre les tensions entre évaluer pour vérifier et évaluer pour accompagner.
• Construire des outils concrets et inclusifs.
• S’engager sur une action individuelle.

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Astuce Gardez à l'esprit que vous devez mettre en tension votre sujet pour favoriser le débat. Commencez par des sujets vifs puis plus complexes.

Atelier 1 : Le débat de conjecture : Débat : Deux positions opposées. Chaque groupe défend une posture pendant 10 min, puis échange libre.

• Groupe A : « L’évaluation doit d’abord vérifier les acquis pour garantir l’équité. »

• Groupe B : « L’évaluation doit d’abord accompagner et émanciper les élèves. »

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Les 2 sujets :

Vous allez devoir défendre une position, même si elle n’est pas forcément la vôtre. L’objectif n’est pas de gagner, mais d’explorer les arguments et les tensions. :

• Groupe A« L’évaluation doit d’abord servir à vérifier les acquis, confronter les élèves à des normes et réguler les apprentissages. C’est la seule façon de garantir l’équité et la rigueur. »
• Groupe B « L’évaluation doit d’abord servir à accompagner les élèves, les rendre autonomes et les émanciper. Sinon, elle ne fait que reproduire des inégalités. »

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Consignes de travail : Chaque groupe note sur une affiche : 5mn

• 3 arguments forts pour défendre sa position.
• 1 exemple concret (en classe, dans les épreuves certificatives).
• 1 objection possible à sa propre position.

Astuce Servez vous des programmes et de leurs accompagnements vus précédemment.

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Synthèse : Tensions majeures :

• Équité vs individualisation.
• Norme vs autonomie.
• Stress/pression vs motivation.

Convergences :

• Besoin de transparence (critères clairs).
• Importance de varier les modalités d’évaluation.
• Nécessité de former les élèves à comprendre les attentes.

Astuce Servez vous des programmes et de leurs accompagnements vus précédemment.

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Astuce Gardez à l'esprit que vous devez mettre en tension votre sujet pour favoriser le débat. Commencez par des sujets vifs puis plus complexes.

Atelier 2 : Explorer les noeuds de tension : Consigne : En groupe, choisissez un nœud de tension. Illustrez-le par un exemple concret, puis :

• Identifiez 2 gestes professionnels que vous mobilisez (ou pourriez mobiliser) pour naviguer entre les deux logiques.
• Proposez 1 outil ou 1 routine de classe pour rendre ces gestes visibles et efficaces pour les élèves.

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Noeuds de tension :

• Norme vs individualisation : « Comment évaluer selon des critères nationaux tout en tenant compte des profils d’élèves ? »
• Stress/pression vs confiance : « Comment préparer aux épreuves sans générer d’anxiété excessive ? »
• Subjectivité vs objectivité : « Comment harmoniser les corrections tout en laissant une place à l’interprétation ? »
• Logique de contrôle vs logique de progression : « Comment utiliser les évaluations formatives pour préparer au certificatif sans “noter” en permanence ? »
• Équité vs différenciation : « Comment garantir l’équité entre tous les élèves tout en adaptant l’accompagnement ? »

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rappel des attendus :

• Identifiez 2 gestes professionnels que vous mobilisez (ou pourriez mobiliser) pour naviguer entre les deux logiques.
• Proposez 1 outil ou 1 routine de classe pour rendre ces gestes visibles et efficaces pour les élèves.

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Exemple de gestes professionnels Pour vérifier/confronter/réguler :

• Définir des critères clairs et les afficher.
• Utiliser des grilles d’évaluation partagées.
• Organiser des simulations d’épreuves.
• Harmoniser les corrections entre collègues.

Pour accompagner/émanciper :

• Donner des feedbacks descriptifs (pas seulement une note).
• Proposer des auto-évaluations et des co-évaluations.
• Différencier les attentes selon les profils.
• Créer des temps de remédiation ciblée.

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Synthèse :

• Quels sont les gestes récurrents ?
• Gestes difficiles à concilier ?

Question d'ouverture :« Quels gestes vous semblent les plus porteurs pour vos élèves ? Lesquels sont les plus exigeants pour vous ? »

Astuce Servez vous des programmes et de leurs accompagnements vus précédemment ainsi que la fiche sur les postures de Bucheton. Voir également l'enseignement explicite.

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Atelier 3 : Harmonisation et émancipation : Consigne : Améliorer la grille d'évaluation des EAF et du DBN à l'aide des gestes professionnels pour évaluer et accompagner, et d'un feedback

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Consignes de travail « En binôme, transformez la grille DNB/EAF en ajoutant : 1. 1 colonne “Gestes professionnels pour évaluer” (ex : “je surligne les critères réussis”, “je note les écarts”).2. 1 colonne “Gestes professionnels pour accompagner” (ex : “je demande à l’élève de s’auto-évaluer d’abord”, “je propose une fiche méthode ciblée”).3. 1 exemple de feedback qui articule les deux.

Aide Fiche d'évaluation DNB Fiche d'évaluation EAF oral et écrit

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Exemple de grille complétée Exemple de grille complétée : Critère certificatif Geste pour évaluer Geste pour accompagner Exemple de feedback Structure du commentaire Je vérifie la présence des parties Je demande à l’élève de justifier ses choix « Ta structure est claire (3/3). Pour aller plus loin, explique pourquoi tu as choisi cet ordre. » Structure du commentaire Vérifier les parties Demander une reformulation Feedback oral + pictogrammes

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Synthèse :

• « Les tensions sont inévitables, mais des outils concrets permettent de les naviguer. »
• « Quels publics ou contraintes avons-nous oubliés ? »

Exemples de gestes clés :

• Rendre visibles les critères (affiche, grille, référentiel).
• Alterner évaluation sommative et formative (ex : 1 note sur 3, 2 feedbacks).
• Impliquer les élèves dans leur évaluation (auto-évaluation, co-évaluation).
• Différencier les attentes sans baisser le niveau d’exigence.

Astuce Toujours interroger vos angles morts.

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En guise de clôture et relance : Notez votre engagement

1 feedback que je voudrais tester autrement avec mes élèves.

1 geste professionnel que vous allez tester ou renforcer cette année.

1 outil ou routine pour le mettre en œuvre (ex : “Je vais utiliser une grille à double entrée pour les oraux”). »

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''Une évaluation juste est une évaluation qui donne à chaque élève les moyens de progresser. " (Perrenoud, 1998). .

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Merci !

pour la biographie sélective, rendez-vous sur le padlet

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