¿Se aprende primero a leer o a escribir?
OVA - Unidad 1 Curso de Didáctica de la lectoescritura
La lectoescritura, evolución y estimulación
Este ova tiene como objetivo fortalecer en los estudiantes de licenciatura en Educación Infantil la comprensión crítica y teórica del proceso de lectoescritura en la primera infancia, reconociendo la interdependencia entre leer y escribir, sus trayectorias evolutivas y la importancia de la estimulación temprana, a fin de que puedan diseñar y aplicar estrategias didácticas significativas alineadas a las políticas educativas nacionales y a las competencias del curso.
competencia
La pregunta central: ¿leer o escribir primero?
Evolución de la lectoescritura en la infancia
+ info
+ info
Estimulación temprana y alfabetización emergente
+ info
Preguntas de selección múltiple
Preguntas de selección múltiple
Preguntas de selección múltiple
Preguntas de selección múltiple
Preguntas de selección múltiple
Preguntas de selección múltiple
GLOSARIO
1. Alfabetización emergente
7. Políticas educativas
4. Lectoescritura
2. Conciencia fonológica
Gracias
6. Escritura inventada
3. Principio alfabético
5. Estimulación temprana
REFERENCIAS
- Coch, D. (2022). Alfabetización emergente: sentar las bases para aprender a leer. JONED. Journal of Neuroeducation, 2(2), 13–27. https://doi.org/10.1344/joned.v2i2.38776 Revistes.ub
- Abusamra, V., Chimenti, M. de los Á., Difalcis, M., & Vinacur, T. (2024). Lectura y escritura en los primeros años de la escuela primaria: Una sistematización de experiencias de evaluación de la alfabetización inicial en el contexto iberoamericano. Banco Interamericano de Desarrollo. https://doi.org/10.18235/0013220 Publicaciones IADB
- Medina Hinostroza, G. F., Nina Medina, A. L., & Nina Medina, P. (2025). Aprendizaje de la lectoescritura en el nivel inicial: Una revisión bibliométrica en Scopus. Revista InveCom, 5(4), 1–9. https://doi.org/10.5281/zenodo.14659703 Revista InveCom+1
- LLECE–UNESCO. (2023). Aportes para la enseñanza de Lectura a partir del estudio ERCE 2019. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). https://unescollece.org/wp-content/uploads/2023/12/Aportes-Lectura-LMCS.pdf Unescollece
- Garro, M., Quirós, J., & Brenes, G. (2024). Experiencias maternas durante la lectura compartida con infantes vía WhatsApp. Actualidades Investigativas en Educación, 24(3). https://www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/58280 Pap
- Navas-Villarroel, M., Ruiz-López, P., Coba-Murillo, R., & Miranda-López, X. (2024). Desarrollo de la lectoescritura por medio de estrategias psicopedagógicas en niños de 6 a 7 años. 593 Digital Publisher CEIT, 9(4-1), 155–166. https://doi.org/10.33386/593dp.2024.4-1.2641 593dp+1
- [No confirmada – retirar o reemplazar] Morales, S. Y. (2025). La alfabetización inicial de las escuelas primarias en la actualidad. Conrado. [No se encontró correspondencia verificable en Conrado 2025].
- Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE). (2024). Primeros pasos hacia la alfabetización inicial. Ministerio de Educación y Formación Profesional (España). https://www.educacion.gob.es/libreria-central/primeros-pasos-hacia-la-alfabetizacion-inicial/185340 Los Institutos Nacionales de Salud
- Piñas Zamudio, J. C., & Pérez Pevida, H. (2020). Conciencia fonológica. Revista Universidad y Sociedad, 12(5). https://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000500027 SciELO
- López-Escribano, C., & Backhoff, E. (2023). Intervención temprana de la lectura y la escritura en estudiantes españoles de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria: Revisión sistemática. Clínica y Salud, 34(3), e00007. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0212-97282023000300007 Centro de Leyes Educativas
- Gonza Rivera, H. M. (2024). Alfabetización inicial: Prácticas y marcos referenciales del pensamiento docente. Revista Aula Virtual, 5(12), e409. https://ve.scielo.org/pdf/auvir/v5n12/2665-0398-auvir-5-12-e409.pdf SciELO
- UNESCO – Instituto para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL). (2025). Alianza Mundial para la Alfabetización (GAL). https://www.uil.unesco.org/es/alfabetizacion/alianza-mundial Instituto de Aprendizaje
- Autor(es) varios. (2023). Alfabetización inicial: Travesías al mundo de la lectura y la escritura. Enunciación. https://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2216-01592023000200006
La alfabetización emergente reconoce que las experiencias de lectura y escritura comienzan mucho antes de la escolarización formal. Desde el contacto con cuentos, canciones y carteles hasta la participación en juegos lingüísticos, los niños construyen hipótesis sobre el funcionamiento del lenguaje escrito (BID, 2022). Estas experiencias tempranas potencian habilidades como la discriminación fonológica, la memoria verbal y la ampliación del vocabulario, todas ellas fundamentales para el aprendizaje posterior.
Los entornos familiares y comunitarios desempeñan un rol crucial en esta estimulación. Estudios regionales muestran que prácticas como leer en voz alta, conversar sobre las imágenes de un libro o invitar a los niños a escribir listas, cartas o notas, fortalecen no solo la motivación hacia la lectura y escritura, sino también la confianza en sus propias capacidades (UNICEF, 2023). La participación activa del adulto como mediador es clave para consolidar este aprendizaje significativo.
En el marco de la pedagogía crítica, se plantea que la estimulación de la escritura no debe limitarse a la transcripción mecánica, sino a la producción de textos con sentido que conecten al niño con su realidad social y cultural. De este modo, la escritura se convierte en una herramienta de emancipación cognitiva que favorece la construcción de un pensamiento crítico desde los primeros años escolares (Gaona-Imaicela et al., 2024).
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes previas que los niños desarrollan sobre la lectura y la escritura antes de la instrucción formal, como el garabateo, el reconocimiento de letras o la conciencia fonológica.
Competencia específica:
Reconoce cuales son los factores y procesos neuropsicológicos implicados en la lectoescritura para favorecer la enseñanza y el aprendizaje en la primera infancia.
El debate sobre si los niños aprenden primero a leer o a escribir ha ocupado a la pedagogía y a la psicología educativa durante décadas. Sin embargo, las investigaciones recientes coinciden en que no se trata de procesos lineales o excluyentes, sino de habilidades interdependientes que emergen de manera simultánea y complementaria. La alfabetización emergente explica que los primeros trazos, garabatos y juegos fonológicos constituyen las bases tanto para la lectura como para la escritura, favoreciendo el desarrollo de la conciencia fonológica y la comprensión del principio alfabético (Piñas-Zamudio & Pérez-Pevida, 2020).
En este sentido, estudios neurocognitivos han demostrado que los circuitos cerebrales activados durante la lectura están estrechamente relacionados con los procesos de producción escrita, compartiendo mecanismos de memoria de trabajo, percepción visual y representación simbólica (INEE, 2024). Así, preguntar si se aprende primero a leer o escribir pierde relevancia frente a la comprensión de que ambos procesos co-evolucionan dentro de un mismo marco de estimulación y práctica.
Además, investigaciones educativas en América Latina revelan que los contextos escolares que integran actividades de lectura y escritura desde etapas tempranas muestran mejores resultados de comprensión lectora y producción textual en comparación con enfoques que priorizan exclusivamente una de las dos habilidades (UNICEF, 2023). Esto implica que la enseñanza debe orientarse a interacciones significativas entre leer y escribir, en lugar de separarlas artificialmente.
El desarrollo de la lectoescritura en los niños sigue una trayectoria progresiva que se manifiesta en distintas etapas: desde la escritura no diferenciada, pasando por formas silábicas y silábico-alfabéticas, hasta llegar al dominio alfabético convencional. Este proceso refleja la maduración cognitiva y lingüística del niño, así como su interacción con contextos letrados (Narvarte, 2021). Cada etapa supone avances en la capacidad de relacionar sonidos y grafías, reconocer patrones ortográficos y producir textos con sentido.
La evolución de la lectura sigue un curso paralelo: comienza con la exploración de imágenes y símbolos, pasa por la identificación de letras y sílabas, y culmina con la decodificación fluida y la comprensión profunda de textos. En este recorrido, la lectura inicial está más asociada al reconocimiento visual y la memoria, mientras que en etapas posteriores se fortalece la comprensión crítica y la capacidad interpretativa (UNESCO, 2021).
La estimulación adecuada en cada etapa resulta fundamental. Estrategias como la lectura compartida, el dictado al adulto, la escritura inventada y el uso de textos multimodales permiten que los niños avancen en la construcción del lenguaje escrito como sistema simbólico. La evidencia muestra que cuando la estimulación se interrumpe o se limita, se generan vacíos que afectan tanto la fluidez lectora como la capacidad de producción textual (Gaona-Imaicela, Dutasaca-Roche, Ruiz-Moreno & Martínez-Sangucho, 2024).
Capacidad de reconocer, segmentar y manipular los sonidos del lenguaje oral, base fundamental para comprender la relación entre fonemas y grafemas en el proceso de lectoescritura.
Comprensión de que las letras representan sonidos específicos y que las palabras habladas pueden representarse gráficamente mediante combinaciones de letras.
Proceso integral y simultáneo de aprendizaje de la lectura y la escritura, entendido como un continuo de construcción de significado y no como habilidades independientes.
Conjunto de experiencias y actividades que se proporcionan al niño desde los primeros años para favorecer el desarrollo cognitivo, lingüístico y socioemocional, impactando directamente en la adquisición de la lectoescritura.
Normas, lineamientos y programas impulsados por los ministerios y organismos internacionales que orientan la enseñanza de la lectoescritura en la educación inicial, asegurando calidad y equidad.
Producción espontánea de palabras o frases por parte de los niños, en la que usan aproximaciones gráficas para representar sonidos, mostrando hipótesis iniciales sobre el lenguaje escrito.
OVA: ¿Se aprende primero a leer o a escribir?
Rosana
Created on October 5, 2025
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Animated Chalkboard Presentation
View
Genial Storytale Presentation
View
Blackboard Presentation
View
Psychedelic Presentation
View
Chalkboard Presentation
View
Witchcraft Presentation
View
Sketchbook Presentation
Explore all templates
Transcript
¿Se aprende primero a leer o a escribir?
OVA - Unidad 1 Curso de Didáctica de la lectoescritura
La lectoescritura, evolución y estimulación
Este ova tiene como objetivo fortalecer en los estudiantes de licenciatura en Educación Infantil la comprensión crítica y teórica del proceso de lectoescritura en la primera infancia, reconociendo la interdependencia entre leer y escribir, sus trayectorias evolutivas y la importancia de la estimulación temprana, a fin de que puedan diseñar y aplicar estrategias didácticas significativas alineadas a las políticas educativas nacionales y a las competencias del curso.
competencia
La pregunta central: ¿leer o escribir primero?
Evolución de la lectoescritura en la infancia
+ info
+ info
Estimulación temprana y alfabetización emergente
+ info
Preguntas de selección múltiple
Preguntas de selección múltiple
Preguntas de selección múltiple
Preguntas de selección múltiple
Preguntas de selección múltiple
Preguntas de selección múltiple
GLOSARIO
1. Alfabetización emergente
7. Políticas educativas
4. Lectoescritura
2. Conciencia fonológica
Gracias
6. Escritura inventada
3. Principio alfabético
5. Estimulación temprana
REFERENCIAS
La alfabetización emergente reconoce que las experiencias de lectura y escritura comienzan mucho antes de la escolarización formal. Desde el contacto con cuentos, canciones y carteles hasta la participación en juegos lingüísticos, los niños construyen hipótesis sobre el funcionamiento del lenguaje escrito (BID, 2022). Estas experiencias tempranas potencian habilidades como la discriminación fonológica, la memoria verbal y la ampliación del vocabulario, todas ellas fundamentales para el aprendizaje posterior. Los entornos familiares y comunitarios desempeñan un rol crucial en esta estimulación. Estudios regionales muestran que prácticas como leer en voz alta, conversar sobre las imágenes de un libro o invitar a los niños a escribir listas, cartas o notas, fortalecen no solo la motivación hacia la lectura y escritura, sino también la confianza en sus propias capacidades (UNICEF, 2023). La participación activa del adulto como mediador es clave para consolidar este aprendizaje significativo.
En el marco de la pedagogía crítica, se plantea que la estimulación de la escritura no debe limitarse a la transcripción mecánica, sino a la producción de textos con sentido que conecten al niño con su realidad social y cultural. De este modo, la escritura se convierte en una herramienta de emancipación cognitiva que favorece la construcción de un pensamiento crítico desde los primeros años escolares (Gaona-Imaicela et al., 2024).
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes previas que los niños desarrollan sobre la lectura y la escritura antes de la instrucción formal, como el garabateo, el reconocimiento de letras o la conciencia fonológica.
Competencia específica: Reconoce cuales son los factores y procesos neuropsicológicos implicados en la lectoescritura para favorecer la enseñanza y el aprendizaje en la primera infancia.
El debate sobre si los niños aprenden primero a leer o a escribir ha ocupado a la pedagogía y a la psicología educativa durante décadas. Sin embargo, las investigaciones recientes coinciden en que no se trata de procesos lineales o excluyentes, sino de habilidades interdependientes que emergen de manera simultánea y complementaria. La alfabetización emergente explica que los primeros trazos, garabatos y juegos fonológicos constituyen las bases tanto para la lectura como para la escritura, favoreciendo el desarrollo de la conciencia fonológica y la comprensión del principio alfabético (Piñas-Zamudio & Pérez-Pevida, 2020). En este sentido, estudios neurocognitivos han demostrado que los circuitos cerebrales activados durante la lectura están estrechamente relacionados con los procesos de producción escrita, compartiendo mecanismos de memoria de trabajo, percepción visual y representación simbólica (INEE, 2024). Así, preguntar si se aprende primero a leer o escribir pierde relevancia frente a la comprensión de que ambos procesos co-evolucionan dentro de un mismo marco de estimulación y práctica.
Además, investigaciones educativas en América Latina revelan que los contextos escolares que integran actividades de lectura y escritura desde etapas tempranas muestran mejores resultados de comprensión lectora y producción textual en comparación con enfoques que priorizan exclusivamente una de las dos habilidades (UNICEF, 2023). Esto implica que la enseñanza debe orientarse a interacciones significativas entre leer y escribir, en lugar de separarlas artificialmente.
El desarrollo de la lectoescritura en los niños sigue una trayectoria progresiva que se manifiesta en distintas etapas: desde la escritura no diferenciada, pasando por formas silábicas y silábico-alfabéticas, hasta llegar al dominio alfabético convencional. Este proceso refleja la maduración cognitiva y lingüística del niño, así como su interacción con contextos letrados (Narvarte, 2021). Cada etapa supone avances en la capacidad de relacionar sonidos y grafías, reconocer patrones ortográficos y producir textos con sentido. La evolución de la lectura sigue un curso paralelo: comienza con la exploración de imágenes y símbolos, pasa por la identificación de letras y sílabas, y culmina con la decodificación fluida y la comprensión profunda de textos. En este recorrido, la lectura inicial está más asociada al reconocimiento visual y la memoria, mientras que en etapas posteriores se fortalece la comprensión crítica y la capacidad interpretativa (UNESCO, 2021).
La estimulación adecuada en cada etapa resulta fundamental. Estrategias como la lectura compartida, el dictado al adulto, la escritura inventada y el uso de textos multimodales permiten que los niños avancen en la construcción del lenguaje escrito como sistema simbólico. La evidencia muestra que cuando la estimulación se interrumpe o se limita, se generan vacíos que afectan tanto la fluidez lectora como la capacidad de producción textual (Gaona-Imaicela, Dutasaca-Roche, Ruiz-Moreno & Martínez-Sangucho, 2024).
Capacidad de reconocer, segmentar y manipular los sonidos del lenguaje oral, base fundamental para comprender la relación entre fonemas y grafemas en el proceso de lectoescritura.
Comprensión de que las letras representan sonidos específicos y que las palabras habladas pueden representarse gráficamente mediante combinaciones de letras.
Proceso integral y simultáneo de aprendizaje de la lectura y la escritura, entendido como un continuo de construcción de significado y no como habilidades independientes.
Conjunto de experiencias y actividades que se proporcionan al niño desde los primeros años para favorecer el desarrollo cognitivo, lingüístico y socioemocional, impactando directamente en la adquisición de la lectoescritura.
Normas, lineamientos y programas impulsados por los ministerios y organismos internacionales que orientan la enseñanza de la lectoescritura en la educación inicial, asegurando calidad y equidad.
Producción espontánea de palabras o frases por parte de los niños, en la que usan aproximaciones gráficas para representar sonidos, mostrando hipótesis iniciales sobre el lenguaje escrito.