Formation disciplinaire des Stagiaires temps plein de
physiQUE chimie
Différencier pour faire évoluer ma pratique professionnelle ...
Séance du Mardi 20/01/2026 de 9h à 12h15
PRogramme de la matinée
la différenciation : une demande de formation explicitement formulée
différencier : quoi ? POUrQUOI ?
différencier : POUR qui ? POUr QUOI ?
différencier : TOUT LE TEMPS ? COMMENT ?
VOTRE TRAVAIL DIFFÉRENCIÉ PAR ÉQUIPES
RESTITUTION DES ATELIERS & SYNTHÈSE
ET les sources ???
... "Seule l’étude de Tieso (2001) sur le « flexible grouping » en mathématiques combiné à une différenciation du curriculum au primaire a donné des résultats probants." d'après Steve Bissonnette, Clermont Gauthier et Mario Richard (2009)
sondage DE vos COLLègues FSTG (au 26/03/2024)
Pour l'instant, mes plus grandes satisfactions avec mes classes depuis le début d'année SONT : Le contenu de mes cours (varié, pertinent, adapté...) & ma capacité à tenir les exigences et engagements (progression, évaluation, objectifs d'apprentissages...)
Pour l'instant, mes plus grandes sources de frustation depuis le début d'année SONT : Ma difficulté à m'adapter à une majorité d'élèves (différenciation impossible ou ponctuelle, gestion de l'hétérogénéité compliquée, ...) Mon organisation face à toutes les tâches à accomplir (enseignement, dispositifs de soutien, ENT, réunions, conseils de classe, projets, ...)
Mes plus grandes résolutions pour le prochain trimestre ou pour l'an prochain SONT : Rendre mes cours encore plus dynamiques Adapter ma pédagogie à tous les élèves (différenciation, gestion de l'hétérogénéité...) Mieux m'organiser face à toutes les tâches à accomplir
DIFFÉRENCIER : Quoi ?
Les apprentissages scolaires sont qualifiés de connaissances secondaires ...
Processus d'apprentissage pas adaptatifs car très spécifiques de la discipline enseignée...
Apprentissages de plus en plus coûteux pour les élèves car - pas d'utilité immédiate - besoin d'efforts (motivation, attention, travail) - besoin de temps - nécessité de distinguer la tâche (moyen) du but (connaissances/compétences à acquérir)
D'après les travaux de Geary (2008), Chanquoy, Tricot & Sweller (2008) sur la théorie de la charge cognitive
DIFFÉRENCIER : Pourquoi ?
Document tiré d'une ressource du site Apprenance, académie de Grenoble
DIFFÉRENCIER : Pour qui ?
Pour tous les élèves...
... Pour moi l'enseignant(e)
L’hétérogénéité des élèves... Condition favorable du développement de la pensée singulière de chacun...
... mais un problème pour l'enseignant(e) et pas pour les élèves !
DIFFÉRENCIER : Pour quoi ?
En croyant à l'éducabilité de tous, l'enseignant(e) peut différencier
D'après Burns mais pas que... tous les élèves sont différents
* les CONTENUS (diversification MAIS en simultané...) ET/OU *les MODALITÉS de travail (STRUCTURES) (individuel/collectif/ordinateur...) ET/OU * les PRODUCTIONS des élèves (orale/écrite, évaluations, critères...) ET/OU * les PROCESSUS (type de guidage/étayage aux élèves, rôles,...)
* acquis scolaires * codes culturels * expériences vécues * habitudes éducatives * styles cognitifs * sexes * motivations *histoires personnelles...
OBJECTIF MODESTE : créer un espace d'échanges avec chaque élève, favoriser les rétroactions, donner du feedback... Aujourd'hui ENSEIGNER c'est DIFFÉRENCIER !!!
DIFFÉRENCIER : Tout le temps ? Comment ?
Quelques propositions de pistes concrètes pour commencer à différencier...
Expliciter le but à atteindre
Prédécouper en étapes/solutions pour mieux guider/étayer
Alléger le(s) support(s) en ciblant les informations nécessaires.
Présenter de façon plus ou moins progressive
DIFFÉRENCIER : Tout le temps ? Comment ?
Quelques propositions de pistes concrètes pour commencer à différencier...
Graduer la variation et la présentation des supports
Limiter le guidage (trop/peu/pas ?)
De mémorisation à métacognition...
Oser le travail entre les pairs
Faire ou laisser faire le tissage entre activités ?
D'après Conférence de consensus CNESCO (2017), A. Tricot : Quelles pistes concrètes proposer pour adapter les situations d'apprentissage ? https://www.youtube.com/watch?v=D1CXPnWuJOc&list=PLWZT1gcRUA4o4KwcHURNWof7mCvHmiyAn
DIFFÉRENCIER : Tout le temps ? Comment ?
Évaluation SOMMATIVE "Où je suis vraiment arrivé ? Que dois-je faire pour progresser ? " REVOIR les besoins de certains élèves EXERCER pour consolider
Évaluation DIAGNOSTIQUE "D'où on part " RÉACTIVER les notions utiles TESTER les prérequis de certains élèves PRÉPARER en fournissant des repères
Évaluation FORMATIVE "Où on est ? Où on va ? Comment on est arrivé ? Comment on poursuit ?" SOUTENIR en étayant certains élèves ADAPTER la réalisation d'une tâche ÉVALUER les progressions
DIFFÉRENCIER : Tout le temps ? Comment ?
NIVEAU 1 : Adaptation immédiate en classe
* Choisir la police d'écriture adaptée : Arial, Open Dyslexic, Luciole, Lexie Readable, Sylexiad * Mener une activité expérimentale (évaluée ou pas) avec un système d'aide "coups de pouce"
Au lycée : en 2nde ou en 1ère/Tle ES
Au collège : en cycle 3 ou 4
* Proposer une feuille de route pour aider à organiser son travail et à mieux structurer ses savoirs et savoirs-faire en 2nde, 1ère, Tle
* Concevoir une évaluation différenciée sur la Diversité de la matière (propriétés des matières, formes de l'eau, changements d'état) en 6ème
* Animer un débat autour de la controverse scientifique sur l'héliocentrisme en 1ère ES
* Proposer un plan de travail différencié pour motiver, faire travailler et faire réviser la composition et la pollution de l'air en 4ème
* Réaliser une activité en classe puzzle sur le chapitre Forces et lois de Newton en 2nde
NIVEAU 2 : Anticipation & planification...
VOTRE Travail D'équipes Collaboratif
Construction d'une activité différenciée en 2nde
Avant de travailler, abordons le contexte de cette activité...
VOTRE Travail D'équipes Collaboratif
Construction d'une activité différenciée en 2nde
Activité proposée dans le cadre d'un TP dans le "chapitre 9 : les spectres lumineux" après avoir vu les lois de Snell-Descartes
Les documents proposés aux élèves...
La question posée aux élèves et les "questions aides"...
Question : Sur une feuille de compte rendu, proposer un protocole permettant de trouver le gaz présent dans les ampoules au fond de la salle de classe. Après avoir appliqué votre protocole, vous décrirez vos observations et tirerez des conclusions. Si au bout de 10 minutes de discussion avec votre binôme vous ne savez comment commencer, récupérer les questions aides sur le bureau du professeur.
Questions d'aide : 1. Qu’observe-t-on lorsque la lumière blanche est dispersée ? 2. Qu’observe-t-on lorsque la lumière blanche traversant un gaz est dispersée ? 3. Avec le matériel dont vous disposez, proposer un montage de diffraction de la lumière blanche. 4. Répondre à la question initiale.
VOTRE Travail D'équipes Collaboratif
"Personne ne sait rien, personne ne sait tout, le savoir appartient à tout le monde et s'échange !"
Équipe n°1 : Quid des objectifs d'apprentissage, contextualisation et problématique? Équipe n°2 : Quid des documents donnés (intérêt, clarté, quantité d'informations, ...)? Équipe n°3 : Quid des aides proposées (intérêt, clarté, graduation de la difficulté, ...)? Équipe n°4 : Quid de l'évaluation : formative ? sommative ? critères ? indicateurs ? ...
Merci de compléter votre partie dans le document collaboratif...
RESTITUTION DES ATELIERS ET SYNTHÈSe
Équipe n°1 : Quid des objectifs d'apprentissage, contextualisation et problématique ? Équipe n°2 : Quid des documents donnés (intérêt, clarté, quantité d'informations, ...) ? Équipe n°3 : Quid des aides proposées (intérêt, clarté, graduation de la difficulté, ...) ? Équipe n°4 : Quid de l'évaluation : formative ? sommative ? critères ? indicateurs ? ...
Et les sources ???
- Guide pratique pour les enseignants de physique-chimique au collège et au lycée – Académie de Créteil – 09/2021 - Dossier introductif L'évaluation au service des apprentissages en physique-chimie - GRIESP 2022-2023 - La différenciation pédagogique, un levier pour la gestion de l'hétérogénéité - Visioconférence à destination des stagiaires temps-plein du Mardi 14/01/2025, par Laïla Methnani et Stéphanie Kerriou, formatrices académiques, Académie de Grenoble. - Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement à la réussite de tousles élèves ? Dossier de synthèse. http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/ - Steve Bissonnette, Clermont Gauthier et Mario Richard, « Diversité des élèves et pratiques pédagogiques adaptées », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], Colloques, mis en ligne le 01 janvier 2017, consulté le 27 janvier 2025. URL : http://journals.openedition.org/ries/5714 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.5714 - S. Connac, C. Mozadec (2017), Organiser la coopération entre élèves, fiche 8 : les plans de travail. https://www.icem34.fr/ressources/organiser-la-cooperation - Forget, A. (2018), Penser la différenciation pédagogique, Carnets de sciences de l'éducation, Université de Genève, 1ère édition - Zakhartchouk, J-M. (2001), Au risque de la pédagogie différenciée, Éditions INRP (Institut National de Recherche Pédagogique). - Théorie de la charge cognitive : https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Th%C3%A9orie_de_la_charge_cognitive - https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_11061280/de/la-theorie-de-la-charge-cognitive Et pleins d'autres...
MERCI et a bientôt!
Différencier pour faire évoluer ma pratique professionnelle ...
Alexandre Peype
Created on October 5, 2025
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Formation disciplinaire des Stagiaires temps plein de
physiQUE chimie
Différencier pour faire évoluer ma pratique professionnelle ...
Séance du Mardi 20/01/2026 de 9h à 12h15
PRogramme de la matinée
la différenciation : une demande de formation explicitement formulée
différencier : quoi ? POUrQUOI ?
différencier : POUR qui ? POUr QUOI ?
différencier : TOUT LE TEMPS ? COMMENT ?
VOTRE TRAVAIL DIFFÉRENCIÉ PAR ÉQUIPES
RESTITUTION DES ATELIERS & SYNTHÈSE
ET les sources ???
... "Seule l’étude de Tieso (2001) sur le « flexible grouping » en mathématiques combiné à une différenciation du curriculum au primaire a donné des résultats probants." d'après Steve Bissonnette, Clermont Gauthier et Mario Richard (2009)
sondage DE vos COLLègues FSTG (au 26/03/2024)
Pour l'instant, mes plus grandes satisfactions avec mes classes depuis le début d'année SONT : Le contenu de mes cours (varié, pertinent, adapté...) & ma capacité à tenir les exigences et engagements (progression, évaluation, objectifs d'apprentissages...)
Pour l'instant, mes plus grandes sources de frustation depuis le début d'année SONT : Ma difficulté à m'adapter à une majorité d'élèves (différenciation impossible ou ponctuelle, gestion de l'hétérogénéité compliquée, ...) Mon organisation face à toutes les tâches à accomplir (enseignement, dispositifs de soutien, ENT, réunions, conseils de classe, projets, ...)
Mes plus grandes résolutions pour le prochain trimestre ou pour l'an prochain SONT : Rendre mes cours encore plus dynamiques Adapter ma pédagogie à tous les élèves (différenciation, gestion de l'hétérogénéité...) Mieux m'organiser face à toutes les tâches à accomplir
DIFFÉRENCIER : Quoi ?
Les apprentissages scolaires sont qualifiés de connaissances secondaires ...
Processus d'apprentissage pas adaptatifs car très spécifiques de la discipline enseignée...
Apprentissages de plus en plus coûteux pour les élèves car - pas d'utilité immédiate - besoin d'efforts (motivation, attention, travail) - besoin de temps - nécessité de distinguer la tâche (moyen) du but (connaissances/compétences à acquérir)
D'après les travaux de Geary (2008), Chanquoy, Tricot & Sweller (2008) sur la théorie de la charge cognitive
DIFFÉRENCIER : Pourquoi ?
Document tiré d'une ressource du site Apprenance, académie de Grenoble
DIFFÉRENCIER : Pour qui ?
Pour tous les élèves...
... Pour moi l'enseignant(e)
L’hétérogénéité des élèves... Condition favorable du développement de la pensée singulière de chacun...
... mais un problème pour l'enseignant(e) et pas pour les élèves !
DIFFÉRENCIER : Pour quoi ?
En croyant à l'éducabilité de tous, l'enseignant(e) peut différencier
D'après Burns mais pas que... tous les élèves sont différents
* les CONTENUS (diversification MAIS en simultané...) ET/OU *les MODALITÉS de travail (STRUCTURES) (individuel/collectif/ordinateur...) ET/OU * les PRODUCTIONS des élèves (orale/écrite, évaluations, critères...) ET/OU * les PROCESSUS (type de guidage/étayage aux élèves, rôles,...)
* acquis scolaires * codes culturels * expériences vécues * habitudes éducatives * styles cognitifs * sexes * motivations *histoires personnelles...
OBJECTIF MODESTE : créer un espace d'échanges avec chaque élève, favoriser les rétroactions, donner du feedback... Aujourd'hui ENSEIGNER c'est DIFFÉRENCIER !!!
DIFFÉRENCIER : Tout le temps ? Comment ?
Quelques propositions de pistes concrètes pour commencer à différencier...
Expliciter le but à atteindre
Prédécouper en étapes/solutions pour mieux guider/étayer
Alléger le(s) support(s) en ciblant les informations nécessaires.
Présenter de façon plus ou moins progressive
DIFFÉRENCIER : Tout le temps ? Comment ?
Quelques propositions de pistes concrètes pour commencer à différencier...
Graduer la variation et la présentation des supports
Limiter le guidage (trop/peu/pas ?)
De mémorisation à métacognition...
Oser le travail entre les pairs
Faire ou laisser faire le tissage entre activités ?
D'après Conférence de consensus CNESCO (2017), A. Tricot : Quelles pistes concrètes proposer pour adapter les situations d'apprentissage ? https://www.youtube.com/watch?v=D1CXPnWuJOc&list=PLWZT1gcRUA4o4KwcHURNWof7mCvHmiyAn
DIFFÉRENCIER : Tout le temps ? Comment ?
Évaluation SOMMATIVE "Où je suis vraiment arrivé ? Que dois-je faire pour progresser ? " REVOIR les besoins de certains élèves EXERCER pour consolider
Évaluation DIAGNOSTIQUE "D'où on part " RÉACTIVER les notions utiles TESTER les prérequis de certains élèves PRÉPARER en fournissant des repères
Évaluation FORMATIVE "Où on est ? Où on va ? Comment on est arrivé ? Comment on poursuit ?" SOUTENIR en étayant certains élèves ADAPTER la réalisation d'une tâche ÉVALUER les progressions
DIFFÉRENCIER : Tout le temps ? Comment ?
NIVEAU 1 : Adaptation immédiate en classe
* Choisir la police d'écriture adaptée : Arial, Open Dyslexic, Luciole, Lexie Readable, Sylexiad * Mener une activité expérimentale (évaluée ou pas) avec un système d'aide "coups de pouce"
Au lycée : en 2nde ou en 1ère/Tle ES
Au collège : en cycle 3 ou 4
* Proposer une feuille de route pour aider à organiser son travail et à mieux structurer ses savoirs et savoirs-faire en 2nde, 1ère, Tle
* Concevoir une évaluation différenciée sur la Diversité de la matière (propriétés des matières, formes de l'eau, changements d'état) en 6ème
* Animer un débat autour de la controverse scientifique sur l'héliocentrisme en 1ère ES
* Proposer un plan de travail différencié pour motiver, faire travailler et faire réviser la composition et la pollution de l'air en 4ème
* Réaliser une activité en classe puzzle sur le chapitre Forces et lois de Newton en 2nde
NIVEAU 2 : Anticipation & planification...
VOTRE Travail D'équipes Collaboratif
Construction d'une activité différenciée en 2nde
Avant de travailler, abordons le contexte de cette activité...
VOTRE Travail D'équipes Collaboratif
Construction d'une activité différenciée en 2nde
Activité proposée dans le cadre d'un TP dans le "chapitre 9 : les spectres lumineux" après avoir vu les lois de Snell-Descartes
Les documents proposés aux élèves...
La question posée aux élèves et les "questions aides"...
Question : Sur une feuille de compte rendu, proposer un protocole permettant de trouver le gaz présent dans les ampoules au fond de la salle de classe. Après avoir appliqué votre protocole, vous décrirez vos observations et tirerez des conclusions. Si au bout de 10 minutes de discussion avec votre binôme vous ne savez comment commencer, récupérer les questions aides sur le bureau du professeur.
Questions d'aide : 1. Qu’observe-t-on lorsque la lumière blanche est dispersée ? 2. Qu’observe-t-on lorsque la lumière blanche traversant un gaz est dispersée ? 3. Avec le matériel dont vous disposez, proposer un montage de diffraction de la lumière blanche. 4. Répondre à la question initiale.
VOTRE Travail D'équipes Collaboratif
"Personne ne sait rien, personne ne sait tout, le savoir appartient à tout le monde et s'échange !"
Équipe n°1 : Quid des objectifs d'apprentissage, contextualisation et problématique? Équipe n°2 : Quid des documents donnés (intérêt, clarté, quantité d'informations, ...)? Équipe n°3 : Quid des aides proposées (intérêt, clarté, graduation de la difficulté, ...)? Équipe n°4 : Quid de l'évaluation : formative ? sommative ? critères ? indicateurs ? ...
Merci de compléter votre partie dans le document collaboratif...
RESTITUTION DES ATELIERS ET SYNTHÈSe
Équipe n°1 : Quid des objectifs d'apprentissage, contextualisation et problématique ? Équipe n°2 : Quid des documents donnés (intérêt, clarté, quantité d'informations, ...) ? Équipe n°3 : Quid des aides proposées (intérêt, clarté, graduation de la difficulté, ...) ? Équipe n°4 : Quid de l'évaluation : formative ? sommative ? critères ? indicateurs ? ...
Et les sources ???
- Guide pratique pour les enseignants de physique-chimique au collège et au lycée – Académie de Créteil – 09/2021 - Dossier introductif L'évaluation au service des apprentissages en physique-chimie - GRIESP 2022-2023 - La différenciation pédagogique, un levier pour la gestion de l'hétérogénéité - Visioconférence à destination des stagiaires temps-plein du Mardi 14/01/2025, par Laïla Methnani et Stéphanie Kerriou, formatrices académiques, Académie de Grenoble. - Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement à la réussite de tousles élèves ? Dossier de synthèse. http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/ - Steve Bissonnette, Clermont Gauthier et Mario Richard, « Diversité des élèves et pratiques pédagogiques adaptées », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], Colloques, mis en ligne le 01 janvier 2017, consulté le 27 janvier 2025. URL : http://journals.openedition.org/ries/5714 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.5714 - S. Connac, C. Mozadec (2017), Organiser la coopération entre élèves, fiche 8 : les plans de travail. https://www.icem34.fr/ressources/organiser-la-cooperation - Forget, A. (2018), Penser la différenciation pédagogique, Carnets de sciences de l'éducation, Université de Genève, 1ère édition - Zakhartchouk, J-M. (2001), Au risque de la pédagogie différenciée, Éditions INRP (Institut National de Recherche Pédagogique). - Théorie de la charge cognitive : https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Th%C3%A9orie_de_la_charge_cognitive - https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_11061280/de/la-theorie-de-la-charge-cognitive Et pleins d'autres...
MERCI et a bientôt!