EL EIJO EN CÍRCULO. Seminario de prácticas restaurativas

El EIJO EN CÍRCULO: círculos de diálogo y conversaciones restaurativas en el aula. © 2026 por Ana I. Medina está licenciado bajo Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International

EL EIJO EN CÍRCULO

Seminario sobre círculos de diálogo y conversaciones restaurativas en el aula (Curso 25/26)

Laura Acosta González Ángela Alcañiz González Mª Teresa García Angulo Esther Muñoz Pérez Mª del Valle Villalba Sierra Ana Isabel Medina Martínez. (Coordinadora)

ÍNDICE DE CONTENIDOS DEL SEMINARIO

Qué son las prácticas restaurativas

2. CONVERSACIONES RESTAURATIVAS

1. CÍRCULOS DE DIÁLOGO

El iceberg del conflicto

Objetivos

La brújula de la Vergüenza

Características

Principios restaurativos

Normas del círculo

Caja de herramientas restaurativas

Tipos de círculos

Materiales restaurativos

Estructura de los CD.

Conversación restaurativa informal

Plantilla para realizar CD.

Condiciones para poder realizar la CR

El objeto de diálogo

Conversaciones restaurativa formal

Guiones

Materiales para la formación

Bibliografia y webgrafía

Vídeos

Prácticas restaurativas

Justicia restaurativa

Justicia retributiva

Responde a: ¿Qué ha sucedido? ¿Quién se ha visto afectado/a? ¿De qué manera? ¿Qué se puede hacer para arreglar las cosas? En definitiva se busca la responsabilización, la comprension y la reparación del daño

Responde a: ¿Qué ha sucedido? ¿Quién es el culpable? ¿Qué pruebas tenemos? ¿Qué sancion corresponde? En definitiva se busca la culpabilidad y la ejemplaridad del castigo

VS

Caja de herramientas restaurativas

Prácticas proactivas o preventivas

Prácticas reactivas

Declaraciónes afectivas

Conversaciones restaurativas:-informales -formales

Círculos de diálogo

Escucha activa

Círculos restaurativos

Comunicación no violenta, (CNV)

01

Círculos de diálogo

Es una práctica restaurativa centrada en el diálogo en grupo de personas, con una orientacion claramente preventiva. El grupo se coloca en forma circular y mantiene una conversación en torno a un tema en concreto previamente fijado, en función a sus necesidades.

Objetivos:

• Mejorar la convivencia con medidas proactivas o preventivas.
• Crear el sentido de pertenencia al centro y aula, fortaleciendo las relaciones entre los miembros del grupo.
• Favorecer el conocimiento, expresión y gestión de emociones.
• Fomentar la escucha activa, empatía, regulación emocional ...
• Aprender a comunicarse de forma afectiva.

Características de los círculos

Normas del círculo

• Habla la persona que tiene el objeto de palabra.
• El objeto pasa de una a otra persona, hasta que vuelve al facilitador/a.
• Si alguien no sabe qué decir o no quiere contestar puede decir paso.
• No se acusa, por lo tanto, no se dicen nombres. Se habla desde la experiencia personal.
• NO SE JUZGA,cualquier opinión es válida.

Tipos de círculos

Secuencial

Pecera

No secuencial

Estructura del círculo

• 2.Ronda de Entrada o Check in: preguntas de inicio que nos ayudan a conocernos y a compartir experiencias de nuestra vida que normalmente no compartimos.

• 1.Presentación: contar el motivo de la realizacion del círculo. Aquí tambien es momento de hablar de las normas del círculo.

• 4.Tema principal: ronda de preguntas sobre el objetivo del círculo. Se puede hablar de relaciones entre el alumnado, normas de clase, acogida, limpieza de la clase...

• 3.Mezclador: juego para solgar energía y mezclar a las personasa del círculo.

• 6.Ronda de cierre o Check out. Terminamos dando las gracias por algo que nos haya aportado el círculo, con una pregunta sobre lo que este círculo ha cambiado en mí, no me puedo ir de este círculo sin decir, palabra que te haya provocado el círculo...

• 5.Reflexión: momento en el que reflexionamos sobre lo hablado.

Modelo de guión círculo de diálogo

Preguntas para círculos

MEZCLADORES

TEMAS POSIBLES

FORMAS DE CHECK OUT

EL BARÓMETRO

El objeto de diálogo

El objeto de diálogo es un objeto material que indica quién tiene el poder de la palabra en ese momento, todos los demás prestan atención. El objeto va girando en el círculo, pasando de mano en mano por cada participante, dando la oportunidad a cada uno de compartir sus pensamientos y sentimientos si lo desea.

La facilitadora del círculo , puede escoger un objeto que sea simbólico para el tema a tratar o para el grupo de participantes. Si el tema del círculo se va a referir a un tema sensible, como el acoso escolar, puede provocar nerviosismo y tension en el alumnado; entonces se puede elegir un objeto maleable que se pueda comprimir y estirar, sin que se pueda destruir, como un peluche. En nuestro centro, esta es la opción favorita, para facilitar el turno de palabra al alumnado más tímido e introvertido.

Guiones de círculos de diálogo

Acogida alumnado

Eleccion de delegados/as

Acogida tutores/as

Normas de Clase

Evaluación tut. Alumnado 1ºtrimestre

Tutores/asev. Tut. 1º trimestre

Evaluación de materia 1ºt. (Biología)

1ª reuniónFamilias

RedesSociales

Orientación Vocacional 4º ESO

Aula de enlace. Acogida

Tránsito a Secundaria

Talleres con familias

Manejo del estrés.

Tratarnos bien

02

Conversaciones restaurativas

La conversación restaurativa es una práctica restaurativa en la que participan las personas que están directamente implicadas en el conflicto y la persona o personas que hacen de facilitador. El papel de facilitador/a pueden hacerlo alumnado y/o profesorado con una mínima experiencia.El objetivo de las personas que facilitan es ayudar a que los implicados a reparar lo que se ha deteriorado, permitiéndoles que se expresen y ayudarles a buscar una solución que satisfaga las necesidades de las partes.

Hablemos del conflicto

Cómo respondemos al conflicto

Podemos usar la Brújula de la Vergüenza para examinar reacciones ajenas o nuestras propias reacciones. Por ejemplo, cuando nosotros como docentes hemos dedicado mucho trabajo a preparar un tema que pensamos que va a ser motivante para el alumnado y en los primeros cinco minutos un estudiante critica la tarea o algunos de los chicos/as andan bromeando e interrumpen la clase. Ahí, vamos a sentir vergüenza. Nuestro afecto positivo ha sido interrumpido y vamos a exhibir una de las cuatro reacciones de la Brújula de la Vergüenza: 1. ¿Arremetemos contra el alumnado? Atacar a otro. 2. ¿Nos encerramos en un caparazón? Aislarse. 3. ¿Nos culpamos? Atacarse a sí mismo. 4. ¿Tratamos de negar que algo malo está pasando? Negación.

Info

Belinda hopkings

Preguntas restaurativas

Caja de herramientas restaurativas

Materiales restaurativos

Rueda emocional inclusiva Alma Serra

Materiales restaurativos

Cartas de sentimientos y necesidades

El árbol de la empatía

La zona sin culpa

Materiales restaurativos

Lenguaje jirafa

Póster emociones y sentimientos

Póster necesidades

Materiales restaurativos

Guías de bolsillo de CNV

Hojas para trabajar la CNV de forma individual

Conversación restaurativa informal

1. ¿Qué pasó?
2. ¿Cómo contribuíste a lo que pasó? (Aquí es importante dejar claro que por ahora se habla sólo de uno mismo/a).
3. ¿Qué puede hacer cada uno/a para que mejore la situacion?

Conversación restaurativa formal

Condiciones

principios

Conversación restaurativa formal

Conversación restaurativa formal

Preguntas para los acompañantes

Documentos para la formación del alumnado y profesorado

Preguntas restaurativas

Registro de círculos restaurativos

Documento preguntas restaurativas

Carta de disculpas

Registro compromisos

Guión conversaciones restaurativa

El puente restaurativo

Llavero con preguntas restaurativas informales

Cuaderno para la formacion del alumnado

Sesiones de formacion del alumnado ayudante a traves de círculos de diálogo

Empoderarse con con las necesidades

Introducción a las prácticas restaurativas

Escuchar con el corazón: escucha empática y activa

Role Playing de conversaciones restaurativas

Taller de comunicacion no violenta

Modelo de Círculo restaurativo contra el bullying

Ejemplo de Círculo restaurativo contra el bullying

Bibliografía

Webgrafía

Asociación: "tejiendo hilos de emociones"

¡N s vem s en l s círcul s!

¡Muchas gracias!

Visita el blog deL DEPARTAMENTO DE orientación

La comunicación no violenta (CNV) va mucho más allá de las declaraciones afectivas. La CNV ha sido desarrollada por el psicólogo y mediador estadounidense Marshall Rosenberg, quien estudió la relación de la violencia con el uso de un lenguaje repleto de juicios, críticas y evaluaciones. La CNV ayuda a intercambiar la información necesaria, desde la empatía y la tranquilidad, para resolver los diferentes conflictos que pueden surgir en el día a día. Consiste en hablar y escuchar desde el corazón para crear conexiones entre las personas. En palabras de Rosenberg, «cuando nuestra comunicación permite dar y recibir de una manera compasiva, la felicidad reemplaza a la violencia y el sufrimiento» (Rosenberg, 2003). El mismo autor afirma que la causa última de la violencia está en nuestra manera de pensar, de comunicarnos y de gestionar las relaciones de poder. La CNV es una herramienta para comunicarnos de forma más efectiva usando la empatía, y resolver los conflictos sin violencia ni coacción. Supone cambiar nuestra mentalidad basada en juicios y normas estáticas, en juzgar qué está bien y qué está mal, por un método basado en la expresión honesta y la escucha empática, buscando la satisfacción de todas las partes. A través de la CNV, buscamos la mejor manera de satisfacer nuestras necesidades y vivir en armonía con quienes nos rodean. La CNV se basa en cuatro componentes:

Vídeos

Vídeos

El círculo secuencial ofrece a cada participante la oportunidad de ex- presarse y que su voz sea escuchada por las demás personas. Cada persona tiene su tiempo para intervenir. Si bien algunas no están acos- tumbradas o no se sienten tranquilas o listas para hablar frente a sus pares o colegas, la experiencia ha mostrado que poco a poco se van soltando, adquiriendo confianza y seguridad para finalmente expresar- se y opinar. Con el tiempo, algunas personas se vuelven grandes líde- res también. Esto significa que se están empoderando.

Practicas Restaurativas una alternativa al castigohttps://vimeo.com/378286601?ref=em-share

Es un tipo de círculo que conviene particularmente cuando lo integra un número elevado de participantes, mayor a 30 personas, aunque puede hacerse también con un grupo más pequeño (mínimo 12). La pecera está constituida por dos círculos: uno interior, donde se sien- tan entre 5 y 9 personas, que se llama «círculo activo»; y uno exterior, que rodea al otro y se llama «círculo de observación». El círculo interior puede funcionar como un círculo secuencial o no secuencial, y tiene la peculiaridad de tener una silla libre (vacía) adentro. Esta silla libre permite que una persona que se encuentre en el círculo exterior (observador) pueda en un momento dado levantarse para sentarse en esta silla, expresar lo que tiene que decir y luego volver a su lugar de origen, dejando nuevamente la silla libre para que otro u otra participante del círculo exterior pueda, si lo desea, acercarse y compartir también su punto de vista. Sus fases son: 1. EXPOSICIÓN 2. ACLARACIÓN 3. SUGERENCIAS 4. RETROALIMENTACIÓN.

El poder de la empatía según Brené Brown

Dinámica de escucha activa extraída del libro: "Lenguaje jirafa", de Nerea Mendizábal.

Escucha activa, (Del revés)

EMPATÍA. MICHELLE STOWE

Miradas más allá de las fronteras (experimento de 4 minutos Arthur Aron) se recomienda ver tambien el ep. 16 de la T.8 de la serie "The bigaros bang theory"

El círculo no secuencial se desarrolla de forma más libre. Aunque tam- bién ofrece a todas las personas que participan la oportunidad de ex- presarse ante el grupo, solo lo harán las personas que desean hacer- lo, tras solicitar la palabra, levantando la mano. La conversación se va desarrollando, pasando la palabra de una persona a la otra, sin orden específico. De esta manera, hablan solamente quienes tienen que de- cir o compartir algo con el grupo. Antes o justo después de formular su pregunta, la facilitadora o facili- tador indica al grupo que se trata de un círculo no secuencial y que solo quienes desean expresar algo o hacer una contribución levantan la mano para solicitar la palabra. La ventaja de este tipo de círculo es que permite a las personas que intervienen dar una respuesta más completa y detallada, y profundizar su pensamiento. Sin embargo, la mayor desventaja de este tipo de círculo es que puede silenciar algu- nas voces y potenciar otras.

Relación con la teoría polivagal de Porges

• Boqué M. C. (2019). Prácticas restaurativas para la prevención y gestión de los conflictos. Narcea Ediciones. • Boqué, M. C.(Coord). (2009). Hablemos de todo en paz: Estrategias de comunicación interpersonal para educadores. Narcea Ediciones. • Abad, J. V. (2018). Convivencia restaurativa: Aprender a convivir y a construir entornos de aprendizaje seguros. Ediciones SM. • Mendizabal, N. (2022). Lenguaje jirafa: Comunicación no violenta. Propuestas para el aula. • Rosenberg, M. B. (2006). Comunicación no violenta: Un lenguaje de vida. Editorial Acanto. • Leu, L. (2016). Comunicación no violenta: Un lenguaje de vida. Libro de prácticas. Acanto • Cañizares Salas, J. C. (2018). La tutoría afectiva. Vinatea • Rosenberg, M. B. (2019). Comunicación no violenta: Un lenguaje de vida (Edición revisada). Gran Aldea Editores.

Tipos

Test

Simpatía.Antipatía Empatía

Buenas práctias

Sesión 4.Círculo de diálogo. Empoderarnos con las necesidades.

Vídeo: Necesidades. Vs. Estrategias.