Apprendre l'approche SoTL dans l'action
Enseigner autrement : Quand la différenciation rencontre la recherche pédagogique
Chantal Bois
Professeure et chercheure associée
Isabelle Ladouceur
Professeure et chercheure principale
L'approche SoTL
Source : Lison (2013, p.22)
En théorie...
Étape 4
Étape 2
Étape 6
Appropriation des connaissances
Implantation du changement
Communication du changement
Étape 5
Étape 1
Étape 3
Analyse de la pratique
Conception du changement
Évaluation du changement
En pratique : Cours d'anatomie et de physiologie humaine
Étape 4
Étape 2
Étape 6
Appropriation des connaissances
Implantation du changement
Communication du changement
- Comité éthique
- Année 2024-2025 → classe
- Différenciation pédagogique
- SEP
- Compétences du XXIe siècle
Étape 5
Étape 1
Étape 3
Analyse de la pratique
Conception du changement
Évaluation du changement
- Désengagement étudiant
- Lien théorie / pratique
- Hétérogénéité de la classe
- Résistance à s'éloigner du par coeur
- Classe inversée
- Menu / Stations d'apprentissage
- Sondage pré/post
- Groupe focalisé
Atelier éclair
S'approprier les connaissances
Identifier un défi
Proposer un changement
- Pistes de solutions
- Étapes
- Adapté à la réalité de la classe
- ...
- Exploration des pratiques
- Communauté de pratique
- Discussions
- ...
- Difficultée rencontrée
- Efficacité d'une méthode
- Évaluation des apprentissage
- ...
On se retrouve sur le Digipad!
« [c]e n’est pas suffisant qu’une stratégie soit cool, nouvelle, différente; elle doit, en premier lieu, aider chaque étudiant dans ses apprentissages »
- Mayer (2023, p. 47)
Méthode efficace
Esprit de collaboration
Promotion de l'autonomie
Liberté
Processus rigoureux
Apprentissage actif
Motivation
Différenciation pédagogique
Activités interactives
Faible engagement pour les lectures préalables
Mobilisation avant, pendant et après les classes
La réflexion étudiante
Créativité et diversité
Difficulté pour décoder les attentes
Résultats (analyse sommaire) (150/92)
Niveau de satisfaction Pré (93%) Post (87%) (Neutre/Satisfait/Très satisfait)
Différence trad/menus (%) ↑ 7 à 10%
Activités + difficiles
- Lectures
- Cas pratique
- Directives
- Manipulations
Engagement et motivation Pré : 81% Post : 73% (6+/10)
Amélioration de ma performance Pré : 81% Post : 73% (6+/10)
Compétence ciblée + utilisée/dévelopée Pré : TIC (81%) Post : Culture (78%) (Souvent/Tout le temps)
Résultats (analyse sommaire) (groupe-focus)
Oblige les personnes étudiantes à voir la théorie avant chacun de leur cours.
Permet aux personnes étudiantes d'avoir accès à différentes stratégies d'enseignement/apprentissage
Demande aux personnes étudiantes d'avoir une compétence numérique bien mobilisée pour réaliser les activités d'apprentissage.
Références
Lison, C. (2013). La pratique réflexive en enseignement supérieur : d'une approche théorique à une perspective de développement professionnel. Phronesis, 2(1), pp. 15-27. doi:https://doi.org/10.7202/101563ar
Mayer, M.-È. (2023). Délaisser l'exposé magistral au profit des stratégies d'apprentissage actif. Pédagogie collégiale, 36(2), pp. 39-48.
Q&R
Un grand merci!
iladou@lacitec.on.ca cbois@lacitec.on.ca
REFAD_A2025
La Cité
Created on September 29, 2025
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Apprendre l'approche SoTL dans l'action
Enseigner autrement : Quand la différenciation rencontre la recherche pédagogique
Chantal Bois
Professeure et chercheure associée
Isabelle Ladouceur
Professeure et chercheure principale
L'approche SoTL
Source : Lison (2013, p.22)
En théorie...
Étape 4
Étape 2
Étape 6
Appropriation des connaissances
Implantation du changement
Communication du changement
Étape 5
Étape 1
Étape 3
Analyse de la pratique
Conception du changement
Évaluation du changement
En pratique : Cours d'anatomie et de physiologie humaine
Étape 4
Étape 2
Étape 6
Appropriation des connaissances
Implantation du changement
Communication du changement
Étape 5
Étape 1
Étape 3
Analyse de la pratique
Conception du changement
Évaluation du changement
Atelier éclair
S'approprier les connaissances
Identifier un défi
Proposer un changement
On se retrouve sur le Digipad!
« [c]e n’est pas suffisant qu’une stratégie soit cool, nouvelle, différente; elle doit, en premier lieu, aider chaque étudiant dans ses apprentissages »
- Mayer (2023, p. 47)
Méthode efficace
Esprit de collaboration
Promotion de l'autonomie
Liberté
Processus rigoureux
Apprentissage actif
Motivation
Différenciation pédagogique
Activités interactives
Faible engagement pour les lectures préalables
Mobilisation avant, pendant et après les classes
La réflexion étudiante
Créativité et diversité
Difficulté pour décoder les attentes
Résultats (analyse sommaire) (150/92)
Niveau de satisfaction Pré (93%) Post (87%) (Neutre/Satisfait/Très satisfait)
Différence trad/menus (%) ↑ 7 à 10%
Activités + difficiles
Engagement et motivation Pré : 81% Post : 73% (6+/10)
Amélioration de ma performance Pré : 81% Post : 73% (6+/10)
Compétence ciblée + utilisée/dévelopée Pré : TIC (81%) Post : Culture (78%) (Souvent/Tout le temps)
Résultats (analyse sommaire) (groupe-focus)
Oblige les personnes étudiantes à voir la théorie avant chacun de leur cours.
Permet aux personnes étudiantes d'avoir accès à différentes stratégies d'enseignement/apprentissage
Demande aux personnes étudiantes d'avoir une compétence numérique bien mobilisée pour réaliser les activités d'apprentissage.
Références
Lison, C. (2013). La pratique réflexive en enseignement supérieur : d'une approche théorique à une perspective de développement professionnel. Phronesis, 2(1), pp. 15-27. doi:https://doi.org/10.7202/101563ar
Mayer, M.-È. (2023). Délaisser l'exposé magistral au profit des stratégies d'apprentissage actif. Pédagogie collégiale, 36(2), pp. 39-48.
Q&R
Un grand merci!
iladou@lacitec.on.ca cbois@lacitec.on.ca