CASO PRÁCTICO

CASO PRÁCTICO

REQUERIMIENTO DEL SERVICIO DE INSPECCION

Durante el curso académico 2024/2025, el IES “Clara Campoamor”, centro de titularidad pública ubicado en un entorno urbano con notable diversidad cultural y socioeconómica, ha sido objeto de una evaluación prioritaria por parte de la Inspección Educativa. El análisis efectuado por la administración ha puesto de manifiesto una desconexión entre el Proyecto Educativo del Centro (PEC), los documentos de planificación docente y la práctica real del profesorado. En particular, se señala la ausencia de un marco pedagógico común, la falta de aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la persistencia de metodologías transmisivas, con situaciones de aprendizaje descontextualizadas y poco accesibles para el alumnado. Estos déficits coinciden con una realidad preocupante: el centro presenta una tasa de suspensos por encima de la media provincial en los cursos de 1.º y 3.º de ESO, y un porcentaje de repeticiones elevado en la etapa, con especial incidencia en el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. El equipo directivo reconoce que no existe una cultura compartida de centro en torno a la planificación metodológica, y que los esfuerzos en atención a la diversidad son desiguales entre departamentos. En respuesta al informe de Inspección, la dirección ha solicitado al Departamento de Orientación que lidere un proceso de mejora institucional, con dos líneas de actuación: por un lado, asesorar al profesorado para incorporar el enfoque DUA y estrategias metodológicas activas que favorezcan un aprendizaje más eficaz, accesible y contextualizado; por otro, revisar los documentos institucionales para alinearlos con un modelo pedagógico inclusivo. Se espera del Departamento de Orientación propuestas viables, fundamentadas técnica y normativamente, y que contribuyan a generar una cultura de centro más coherente, colaborativa y centrada en el aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA

JUSTIFICACIÓN LEGAL

1. LOMLOE – Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre Por qué es importante: Es la norma estatal de referencia que fundamenta la necesidad de aplicar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la personalización del aprendizaje y la atención a la diversidad como eje central del currículo. 2. LEA – Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía Por qué es importante: Marca el marco autonómico general y establece los principios que deben regir la actuación de los centros en Andalucía, entre ellos la atención a la diversidad y el derecho a una educación inclusiva. 3. Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía Por qué es importante: El art. 4 dedicado a los principios establece que las medidas organizativas, metodológicas ycurriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Por su parte el art. 6.e establece que se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado 4. Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla la evaluación, promoción y titulación en la ESO en Andalucía Por qué es importante: regula determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales en Educación Secundaria Obligatoria, los cuales se apoyan en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), enla educación inclusiva y en la accesibilidad universal, garantizando así la igualdad de oportunidades y ofreciendo medidas facilitadoras al alumnado que pueda presentar necesidades específicas de apoyo educativo.

5. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establecen las medidas de atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales Por qué es importante: Fundamenta la necesidad de garantizar recursos y medidas específicas de apoyo al alumnado con NEE en el marco de la inclusión. 6. Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades de compensación educativa Por qué es importante: Refuerza la obligación del centro de aplicar estrategias compensadoras, garantizando la equidad y la igualdad de oportunidades. 7. Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, sobre la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) Por qué son importantes: Orientan a los centros en la identificación, valoración y respuesta educativa a este alumnado, asegurando la coordinación entre equipos docentes y de orientación. 8. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria Por qué es importante: Permite entender cómo deben articularse las medidas inclusivas y el papel del Departamento de Orientación en la planificación y seguimiento de la atención a la diversidad. 9. Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación Por qué es importante: Refuerza la obligación del sistema educativo andaluz de ofrecer una respuesta inclusiva a todo el alumnado, especialmente al que se encuentra en desventaja social, cultural o económica.

Pregunta 1: ¿Qué orientación puede ofrecer el Departamento de Orientación para que el profesorado incorpore los principios del DUA en el diseño de situaciones de aprendizaje más significativas, motivadoras y eficaces, especialmente ante los altos índices de fracaso escolar?

El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, que prioricemos una visión humanista de la educación, que huyamos del modelo de déficit para centrarnos en un modelo competencial, que veamos como discapacitantes a los contextos y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente. CUANDO SE TRATA DE APRENDER, LA VARIABILIDAD ES LA REGLA, NO LA EXCEPCIÓN

🧩 ¿Cómo incluir el DUA en las programaciones didácticas? – Procedimiento práctico

🟢 1. Revisión colaborativa de las programaciones • El Departamento de Orientación puede trabajar conjuntamente con los jefes de departamento para revisar las programaciones desde una perspectiva inclusiva. • Se pueden identificar posibles barreras de acceso al currículo y proponer estrategias de eliminación o minimización desde el diseño inicial. • Sugerencias: ◦ Reformular objetivos desde un enfoque competencial. ◦ Adaptar actividades para que sean accesibles y significativas. ◦ Establecer criterios de evaluación flexibles y variados. 🟢 2. Propuesta de rúbricas inclusivas y herramientas de evaluación diversificadas • Elaborar y compartir rúbricas adaptadas que contemplen distintos modos de expresión y niveles de desempeño. • Incluir ejemplos de listas de cotejo, escalas descriptivas y rúbricas multinivel alineadas con los principios del DUA. • Garantizar que los instrumentos de evaluación sean comprensibles para el alumnado y sirvan como guía del aprendizaje. 🟢 3. Generación de espacios de reflexión metodológica • Promover la creación de espacios regulares dentro del ETCP (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica) y Claustro de profesores para reflexionar sobre metodologías inclusivas. • Estimular el intercambio de buenas prácticas docentes, con ejemplos reales de aplicación del DUA en distintas etapas y materias. • Facilitar sesiones donde los docentes puedan compartir lo que funciona en sus aulas y aprender entre iguales. 🟢 4. Elaboración de un banco de recursos inclusivos • Recoger, organizar y difundir materiales, plantillas, recursos digitales y experiencias didácticas que ya se hayan ajustado a los principios del DUA. • Incluir recursos como: ◦ Vídeos explicativos ◦ Mapas conceptuales interactivos ◦ Herramientas de creación de contenidos (Genially, Canva, iMovie, etc.) ◦ Portfolios digitales y plantillas para evaluación formativa 🟢 5. Formación permanente a través de grupos de trabajo • Fomentar la constitución de grupos de trabajo, seminarios o comunidades de aprendizaje centradas en el DUA. • Proponer formación práctica, basada en ejemplos aplicables en el aula, evitando formaciones excesivamente teóricas o alejadas del contexto real del profesorado. • Sugerir lecturas de referencia (Carmen Alba Pastor, Antonio Márquez, Coral Elizondo) y dinamizar sesiones de análisis de casos prácticos.

Pregunta 2: ¿Qué estrategias metodológicas deberían impulsarse en el centro para favorecer el aprendizaje del alumnado desde un enfoque inclusivo y constructivista?

🧩 Aspectos comunes de las metodologías inclusivas/constructivistas

Integrar estos modelos constructivistas en la práctica docente implica desarrollar propuestas didácticas que cumplan los siguientes requisitos: • Ser flexibles: adaptables a diferentes niveles de competencia y estilos de aprendizaje. • Ser accesibles: permitir el acceso de todo el alumnado a los contenidos, recursos y actividades. • Ser participativas: favorecer la interacción entre iguales y con el docente. • Ser contextualizadas: relacionadas con la realidad del alumnado, sus intereses y experiencias. • Ser evaluables: incluir mecanismos de seguimiento y evaluación formativa y diversificada.

🧩 Claves para su aplicación inclusiva

🧩 El papel del Departamento de Orientación El Departamento de Orientación es clave para que estas metodologías se implementen con éxito: • Asesorar al profesorado en la selección y aplicación de metodologías inclusivas. • Coordinar espacios de reflexión metodológica (ETCP, equipos docentes). • Liderar la elaboración de materiales y rúbricas inclusivas, que apoyen al profesorado. • Detectar necesidades formativas y promover grupos de trabajo o seminarios en torno a estas metodologías. • Acompañar al claustro en la evaluación del impacto metodológico, proponiendo mejoras continuas.

Pregunta 3: ¿Qué documentos institucionales deben revisarse y cómo puede el Departamento de Orientación colaborar en dicha revisión para garantizar coherencia entre la planificación pedagógica y la respuesta inclusiva del centro?

📑 Documentos institucionales clave y aportaciones del Departamento de Orientación

📑 Documentos adicionales a revisar

🎯 Conclusión

La historia de la educación puede entenderse también como la historia de la extensión de los servicios educativos a una población cada vez más amplia, con el consiguiente incremento de la diversidad en las aulas y la necesidad creciente de personalizar el aprendizaje. Desde los años 70 hemos transitado de una escuela selectiva, fundamentada en el modelo del déficit, a una escuela comprensiva, que persigue educar a todo el alumnado respetando su diferencia e individualidad. Para que este ideal sea posible, es imprescindible que el currículo se diseñe desde el inicio pensando en todo el alumnado al que va dirigido, anticipando sus necesidades y eliminando las barreras que puedan limitar su aprendizaje. Esta visión se refleja en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), que en su artículo 1 sitúa la equidad, la inclusión y la igualdad de oportunidades como principios fundamentales del sistema educativo, y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), que en su artículo 5 establece la atención a la diversidad como un principio rector, comprometiéndose a ofrecer una enseñanza ajustada a las características, intereses y necesidades de cada alumno y alumna. En el plano autonómico, el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en Andalucía, avanza en esta línea al señalar en su artículo 4 que todas las medidas organizativas, metodológicas y curriculares deben regirse por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), reforzando en el artículo 6.e que este enfoque es indispensable para garantizar una educación inclusiva real, con metodologías variadas y recursos ajustados a los estilos y ritmos de aprendizaje. Igualmente, la Orden de 30 de mayo de 2023, sobre evaluación, promoción y titulación, insiste en que la atención a la diversidad debe apoyarse en el DUA, en la accesibilidad universal y en la igualdad de oportunidades. Todo ello exige un trabajo colaborativo y coherente del profesorado, con el apoyo técnico del Departamento de Orientación. No en vano, el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía, concreta en su articulado las funciones del Departamento de Orientación, destacando su papel en el asesoramiento, la coordinación y el impulso de medidas inclusivas. En este contexto, el Departamento de Orientación se convierte en un motor clave para guiar al profesorado en la aplicación del DUA en las situaciones de aprendizaje, promover estrategias metodológicas activas y constructivistas basadas en los principios que se derivan de las teorias de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, y colaborar en la revisión de los documentos institucionales para lograr una coherencia real entre la planificación pedagógica y la respuesta inclusiva. En definitiva, solo cuando la escuela concibe la diversidad como una riqueza y se compromete a dar respuesta a los más vulnerables desde la planificación misma del currículo, puede cumplir con su verdadera misión: ser motor de inclusión, equidad y justicia social.