Organizador Gráfico Altas Capaciadades

UNIVERSIDAD DE LONDRES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Innovación Pedagógica para las Capacidades y Aptitudes Sobresalientes. Organizador gráfico Capacidades Sobresalientes: Conceptos, clasificación y características.

Nombre Del Docente Dr. Irma García Hernández Nombre Del Alumno Lic. Viridiana Guerrero Villagran Ciudad de México septiembre 2025

En el marco de una educación inclusiva y equitativa, el reconocimiento de las capacidades sobresalientes constituye un eje fundamental para garantizar el derecho a una atención educativa pertinente. Este organizador gráfico sintetiza las principales características, tipos y necesidades asociadas a estudiantes con capacidades sobresalientes.

Aptitudes sobresalientes

Altas capaciddades

Mitos y realidades

Su propósito es ofrecer una herramienta visual que facilite la identificación y comprensión de estas capacidades, promoviendo prácticas pedagógicas diferenciadas y contextualizadas.

CAPACIDADES SOBRESALIENTES

Legislación

Talento u talentos específicos

Otras terminologías

Doble excepcionalidad

Superdotados

Referencias

Conejeros-Solar, M. L., Gómez-Arizaga, M. P., Sandoval-Rodríguez, K. G., & Cáceres-Serrano, P. A. (2018). Aportes a la comprensión de la doble excepcionalidad: Alta capacidad con trastorno por déficit de atención y alta capacidad con trastorno del espectro autista. Revista Educación, 42(2). https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.25430 Covarrubias Pizarro, Pedro. (2018). Del concepto de aptitudes sobresalientes al de altas capacidades y el talento. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH, 9(17), 53-67. Recuperado en 23 de septiembre de 2025, de Del concepto de aptitudes sobresalientes al de altas capacidades y el talentoLópez Prieto, M.ª del C., Quiles Rodríguez, M.ª I., & Nieto Angulo, A. (2020, febrero). El nuevo paradigma de las altas capacidades intelectuales. Centro Lucena de Diagnóstico de las Capacidades de los Estudiantes. EL NUEVO PARADIGMA DE LAS ALTAS CAPACIDADES.pd Maciá Valdés, L. M. (2024). La atención a educandos con potencialidades talentosas: papel de la institución y otros agentes educativos. Ciencias Pedagógicas abierta al quehacer educativo, 17(2), 346–355. NeuroClass. (2023, mayo). Superdotación intelectual, abordaje de las altas capacidades. https://neuroclass.net/superdotacion-intelectual-abordaje-de-las-altas-capacidades/ Pérez Tejera, J., Borges del Rosal, Á., & Rodríguez Naveiras, E. (2017). Conocimientos y mitos sobre altas capacidades. Talento, inteligencia y creatividad, 4(1). Real Academia Española. (2023). Diccionario de la lengua española (23.ª ed., versión 23.8) [Diccionario en línea]. https://dle.rae.es Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán. (2022, diciembre). Aptitudes sobresalientes (Tomo 2, Colección “Juntos trabajamos por la inclusión”). Mérida, Yucatán, México. Secretaría de Educación Pública. (2022). Atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: Preescolar, primaria y secundaria (1.ª ed.). Dirección General de Desarrollo Curricular, Subsecretaría de Educación Básica.

Talento u talentos específicos Son quienes presentan un conjunto de habilidades, conocimientos y destrezas que los capacitan para dominar la información en un área concreta.Requieren de instrumentos de evaluación propios de cada área y una atención diferenciada para que desarrollen dicho talento. Los tipos de talento que se priorizan desde la Subsecretaría de Educación Básica son: lingüístico, matemático, científico, artístico, artesanal y deportivo. SEP, 2022 Puede ser talento simple: cuando se muestra una elevada aptitud en un ámbito específico por encima del percentil 95 Y talento complejo cuando se combinan al menos tres capacidades por encima del percentil 80, Los diferentes talentos son: Académico, artístico-figurativo. Creativo, lógico, matemático, verbal, social, motriz (Covarrubias, 2018)

Aptitudes sobresalientes Son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o acción motriz. Manifestaciones: Intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz. Características: 1. Generalmente, se sientan, caminan y hablan más tempranamente, o sea tienen un desarrollo físico adelantado 2. Muchos de ellos son buenos para armar, desbaratar y reparar cosas 3. Mantienen la atención por largos períodos en lo que les interesa, tienen una excelente memoria; asimilan con rapidez y generalizan; no requieren mucha explicación para entender las cosas, manifiestan un nivel de razonamiento alto y explican las razones y las causas de las cosas; en muchas ocasiones aprenden sin instrucción formal o con muy poca. 4. Desarrollan tempranamente el lenguaje. 5. Son curiosos y observadores. 6. No les satisface fácilmente su propio trabajo, ya que son perfeccionistas, no se inhiben al expresar sus opiniones y defienden su punto de vista, sienten las críticas profundamente, pueden comprometerse con causas sociales y son sensibles a los problemas de los demás. 7. Tienen un fuerte sentido de rectitud social. 8. Pueden concentrarse en un tema y persistir hasta que lo concluyen. Efectúan preguntas apropiadas al tema y muestra curiosidad por el conocimiento. Prefieren trabajar de manera independiente y requieren poca ayuda. Les da trabajo aceptar la repetición de lo que ya conocen. 9. Puede manifestar una falta de sincronización (evolución madurativa en distintos tiempos) entre diferentes aspectos del desarrollo, ya sea motor, físico, intelectual, afectivo y/o social. Esto puede propiciar un desarrollo no homogéneo, conocido como Síndrome de Disincronía (Terrassier, 1994). Existen dos tipos generales de disincronía: la interna y la externa. La primera es relacionada con las diferencias en los ritmos de desarrollo en el interior del propio sujeto y puede ser de tres formas: intelectual-psicomotora, lenguaje-razonamiento o afectiva intelectual. La segunda, también llamada disincronía social, se da en cuanto a la discrepancia entre la velocidad del desarrollo intelectual de los sujetos con relación a sus iguales, puede también ser de tres tipos: entre el niño y la escuela, entre el niño y la familia y, entre el niño y sus compañeros. (Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán, 2022) .

Otras terminologías

Potencialidad: Aquel que demuestra un alto nivel durante el desarrollo de determinadas actividades curriculares y extracurriculares, emplea un lenguaje expresivo y fluido, muestra signos de independencia en la resolución de tareas, donde predomina la originalidad creatividad en las mismas; siendo capaz de transpolar los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida cotidiana. (Maciá, 2024). Genios: Capacidad mental extraordinaria para crear o inventar cosas nuevas y admirables. (RAE, 2023) Genético. Depende de que éste a lo largo de su vida genere algún tipo de obra que reciba dicha consideración, la genialidad de un niño no resulta visible hasta que realiza una obra que es valorada en gran medida por la sociedad. Prodigios Talento excepcional desde una edad temprana. Alto rendimiento: Grado de logro obtenido por el alumno en sus procesos de aprendizaje y desempeño académico dentro del contexto escolar. Habilidades especiales, generales y mixtas: Las habilidades especiales se caracterizan por su especificidad y suelen demandar aptitudes innatas o formación especializada; en cambio, las habilidades generales poseen una naturaleza flexible que permite su uso en distintos ámbitos. Por su parte, las habilidades mixtas integran elementos de ambas categorías, facilitando un rendimiento eficaz en contextos variados.

Superdotados

Aquellas personas cuya puntuación de Cociente Intelectual (CI) se encuentra, igual o mayor a 130 a 2 desvíos estándar por encima de la media, en al menos uno o varios dominios intelectuales en los que el individuo manifiesta un desempeño destacado en varias de las áreas de funcionamiento (lógico-matemático, espacial, verbal, creatividad, etc.).Características: 1. Consumen menos energía. 2. Siguen caminos neurales más cortos para transmitir la información. 3. Las áreas comprometidas para resolver problemas son de menor amplitud y de mayor selectividad para el tipo de tarea tratada. 4. A mayor inteligencia, menor actividad cerebral durante la resolución de la tarea.

5. La actividad está más coordinada electro corticalmente durante el procesamiento de información compleja. 6. Mayor eficacia de los recursos en el procesamiento de estímulos. 7. En suma, la inteligencia superior se relaciona con una actividad más específica y simultánea de las redes selectivamente activadas y una mayor eficiencia que podría relacionarse con una mejor mielinización neuronal. (NeuroClass, 2023)

Doble excepcionalidad

Formas de manifestación de la doble excepcionalidad: 1° Donde la dificultad enmascara a la AC, que tiene como consecuencias estudiantes con bajo o normal rendimiento académico. Aquí, pueden reconocerse por tener una necesidad de apoyo, pero no como quien posee una AC. 2° Donde la AC enmascara la dificultad a través de estrategias compensatorias que permiten al estudiantado compensar sus dificultades con sus altas capacidades cognitivas, pues utiliza sus fortalezas de manera ventajosa, oculta sus dificultades y logra éxito en ambientes académicos desafiantes 3° Cuando la AC y la dificultad interactúan recíprocamente, ocultándose entre sí. En este último escenario, el alumnado puede presentar un desempeño promedio en lo académico como en lo conductual, y resulta poco probable que sea reconocido por alguna de sus dos condiciones. ( Conejeros-Solar, 2018)

Son aquellos que demuestran un potencial de alto rendimiento o productividad creativa en uno o más dominios tales como las matemáticas, la ciencia, la tecnología, las artes, lo visual, espacial, o las artes escénicas o en otras áreas de la productividad humana y que manifiestan una o más discapacidades según la definición de los criterios de elegibilidad estatales o federales. Estas discapacidades incluyen dificultades específicas de aprendizaje; trastornos del habla y del lenguaje; trastornos emocionales/conductuales; discapacidades físicas; Trastornos del espectro autista; u otros problemas de salud, tales como déficit de atención/hiperactividad.

Mitos y realidades

1-Mitos relacionados con el aspecto académico: creencias relativas al entorno escolar, que engloba tanto la idea de que su rendimiento académico es siempre superior al resto, como el pensar que no necesitan una educación especializada. Realidad: No todos los estudiantes con AC tienen alto rendimiento. Algunos presentan bajo desempeño por desmotivación, falta de reto o doble excepcionalidad. Requieren educación diferenciada que estimule su potencial (Renzulli, Gagné). 2-Mitos relacionados con la adaptación personal y social: ideas sobre el ajuste social de estos alumnos, englobando aquí los problemas personales relacionados con el ajuste personal y social. Realidad: Muchos estudiantes con AC enfrentan dificultades socioemocionales, como perfeccionismo, baja tolerancia a la frustración o aislamiento social. Su ajuste depende del entorno, no solo de sus capacidades. 3-Mitos relacionados con aspectos físicos y personales: creencias sobre las características físicas y personales de estos niños, incluyendo la salud, tales como considerarlos débiles y enfermizos, y poco proclives a la actividad física. Realidad: Las AC no determinan el estado físico. Hay estudiantes con AC que destacan en deportes o tienen buena salud. Este mito proviene de estereotipos que asocian lo intelectual con lo sedentario. 4- Mitos relativos a la naturaleza de la superdotación y las altas capacidades, como el carácter innato de la superdotación, o considerándolo un rasgo estable (Pérez, 2017) Realidad: Las altas capacidades son dinámicas y contextuales. Pueden desarrollarse o inhibirse según el entorno, las oportunidades y el acompañamiento educativo. No son un rasgo fijo ni exclusivamente genético

Altas capacidades

Conjunto de fenómenos cognoscitivos, emocionales y motivacionales que requieren de una elevada potencialidad intelectual, multidimensionalmente configurada en diferentes aptitudes que se desarrollan a lo largo de la vida. (Covarrubias, 2018)Las siguientes características sobre el perfil de los alumnos: 1. Proceso de maduración neuropsicológico asíncrono (disarmónico) 2. Adquisición precoz del lenguaje y habilidades de razonamiento. 3. Nivel conversacional y de intereses parecido al de los niños mayores. 4. Curiosidad insaciable y preguntas perspicaces. 5. Comprensión rápida e intuitiva de los conceptos. 6. Memoria a largo plazo impresionante. 7. Capacidad para tener in mente problemas inimaginables. 8. Capacidad para relacionar conceptos.

8. Capacidad para relacionar conceptos. 9. Intereses por los compañeros y por las relaciones sociales. 10. Sentido avanzado del humor para su edad. 11. Planteamiento valiente de nuevas formas de pensar. 12. Talento para un área: música, dibujo, lectura, etc. 13. Sensibilidad y perfeccionismo.

Legislación

• Capítulo VIII de la Ley General de Educación.
• Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Específicamente el Articulo 57.
• La Constitución Mexicana no menciona específicamente a las "altas capacidades" en un solo artículo. Sin embargo, los artículos 3 y 31 sí.

Ley General de Educación

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.