Discapacidad

discapacidad

Imtelectual, TDAH y TEA

Plantea que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente.Busca que el alumo contruya su propio conocimiento.

Constructivismo

aprendizajes previos

incapacidad

"Estar privado del acto de asumir ciertas tareas."

discapacidad

Es divergencia; es decir del que se va separando del actuar común. por tanto, DISCAPACIDAD implica alejarse de asumir las tareas de manera común

¿qUE ES...

Discapacidad intelectual TDAH TEA

neurodiversidad

Concepto que reconoce y respeta la variabilidad natural del cerebro humano y su funcionamiento

aprender a aprender

NEM

habilidades

niñ@

atender

atender

Información prestar atención con todos sus sentidos

Información prestar atención con todos sus sentidos

pedir

imitar

pedir

imitar

Las acciones como actividades juego

Las acciones como actividades juego

Información

Información

habilidades

habilidades

niñ@

niñ@

manifestar

manifestar

interpretar y comprender

interpretar y comprender

Temas que le interesen para obtener mas información

Temas que le interesen para obtener mas información

compartir gusto

compartir gusto

Las intenciones y explicaciónes

Las intenciones y explicaciónes

por todo lo que aprende

por todo lo que aprende

Habilidades cognitivas y metacognitivas

Saber hacer y Saber ser...

Depende de:

• Las posibilidades cognitivas del sujeto
• De las características de los procesos cognitivos inconcientes y preconscientes.

Las habilidades cognitivas son capacidades que ayudan a procesar toda la información que se recibe a travez de todos los sentidos. Los cuales nos lleva a una toma de conciencia implicando tener un control activo de estas para que el niño, niña o adolescente tome conocimiento en sus propios procesos cognitivos

Dimensiones claves del aprendizaje

DAS

Dispositivos de aprendizaje social

Son dispositivos sociales que le permiten "APRENDER" de las personas que le rodean y del medio ambiente en el que se desenvuelve, para poder sobrevivir de manera autónoma y plena.

ATENCIÓN IMITACIÓN MEMORIA MOTIVACIÓN

Saber ser

Atención conjunta

Es la primera condición para construir la comunicación

imitación

Es la base para el aprendizaje

1. Captar la atención
2. Pedirle que imite
3. Tener un modelo como refuerzo
4. Guiarlo para imitar
5. Elogiar y recompensar

motivación

DAS

La conducta motivada como una respuesta biológica activada hacia el logro de determinadas metas. El papel que juegan ciertos neurotransmisores, así como las conexiones neurales que se fortalecen o debilitan en nuestro cerebro, asoman algunas claves que deben ser consideradas en la práctica educativa cotidiana, tales como el propósito de la enseñanza, el establecimiento de metas y la presentación del material.

En el desarrollo de la neurociencia moderna se estudia cómo los desequilibrios del medio interno, más las incitaciones del medio externo, confluyen para iniciar determinadas acciones.

la motivación es el acto de impulsar y mantener una conducta orientada a las metas desde un punto de vista cognoscitivo (metas y acciones)

Dispositivos de Aprendizaje Social

Un DAS es una habilidad psicologica y humana, que utiliza el niño para "conectar" con el adulto y con el entorno.Entre sus principales características podríamos considerar:

1. Son mecanismos que solo existen porque se dan en la relación entre el niño y otras personas independientemente de que existan los objetos que median en la relación.
2. En escencia son conductas básicas que permitirían el aprendizaje de competencias sociales.
3. Se dan en la base de una relación de motivación, interés y necesidad de vinculación entre el niño y el adulto.
4. Tiene relevancia en el desarrollo neurológico considerandose mecanismos que permiten el input de experiencias activadores en el mecanismo del cerebro.
5. Depende del adulto que debe estimularlas y reaccionar consistentemente a los intentos de interacción por parte del niño.

Funciones ejecutivas

FE

Serie de capacidades adaptativas que se coordinan e interactuan entre ellas que nos permite analizar que queremos, como conseguiirlo, que plan de actuacion es el mas adecuado que nos ayuda en diversos aspectos como organizar tareas, resistir la interferencia del medio, tomar conciencia de los errores, flexibilidad, prever las consecuencias y sitiaciones inesperadas.

INicio

Saber ser

Saber hacer

funciones ejecutivas

FE

grupo 1

grupo 2

• Control inhibitorio • Autoregulación del afecto • Iniciación de tareas • Flexibilidad • Persistencia dirigida por metas

• Planificación • Organización • Manejo del tiempo • Memoria de trabajo • Metacognición

(para seleccionar y alcanzar metas y resolver problemas)

(para guiar o modificar nuestro comportamiento mientras realizamos una tarea)

mEMORIA DE TRABAJO

La memoria de trabajo u operativa, es la que nos permite retener, mantener una representación y manipular temporalmente la información.

Ver

planificación

Planificar es la capacidad que implica identificar y organizar los pasos y elementos necesarios para lograr un objetivo o meta.

Flexibilidad COGNITIVA

Capacidad de cambiar el pensamiento, que supone: Me adapto a los cambios Acepto los imprevistos Comprendo que hay situaciones inesperadas Analizo las alternativas y las posibilidades Se perder Me puedo equivocar y cometer errores

Desarrollar un pensamiento y comportamiento flexible, es fundamental para adaptarse a las demandas del entorno. Ser flexible es un gran regulador de la ansiedad.

+ INFO

control inihibitorio

Nos permite autorregularnos, para actuar de forma más reflexiva y menos impulsiva. Es decisivo para atender normas, regularnos emocionalmente, para la atención, además para comprender el engaño, a reconocer peligros, participar en actividades, así como a reaccionar adecuadamente ante un “no”.

+ INFO

Trastorno del Espectro Autista

En TEA, hablamos de un estilo de procesamiento, no de una alteración

Teoría de la mente

imagen 1

imagen 2

inferir

La habilidad de inferir estados mentales (pensamiento, deseos, intenciones…) en otra persona, y utilizar dicha información para interpretar y predecir la conducta, así como regular y organizar el propio comportamiento. En cualquier interacción social y para poder establecer relaciones positivas con el entorno, resulta imprescindible saber no solo qué dice alguien; sino por qué lo dice, tener en cuenta cómo lo dice y anticipar sus intenciones, sus reacciones ante nuestro comportamiento o su estado emocional. Solo de esta forma, podremos regular nuestra conducta para adaptarnos a la situación y actuar de forma esperada al contexto.

Dinámica TOM

Hago algo X coherente con ese pensamiento o sentimiento

PIENSAS Y SIENTES Y

PIENSO SIENTO

Entonces si tu haces X

Mi teoría de la mente depende de lo que pienso o siento. Mi teoría sobre tu mente depende de lo que haces, de lo cual infiero lo que sientes o piensas.

inferimos

Si vemos a un hombre llorar en un entierro, podemos deducir que está triste y dado el contexto que guarda relación con la muerte de algún ser querido. Automáticamente somos capaces de imaginar la tristeza por la que pasa el hombre, ya que simulamos la emoción de pena en nuestro cerebro. Esta representación mental, nos permite empatizar con el hombre y ajustar nuestra conducta a la situación, además de predecir lo que puede suceder a continuación. En función de nuestra propia experiencia, recreamos posibles escenarios para anticipar qué puede necesitar, cómo puede reaccionar, qué pasará, cómo actuará, etc. A esta capacidad de conocer los estados mentales de los demás y utilizarlo para predecir su conducta, se le denomina Teoría de la Mente.

El niño con TEA tiene:

• Dificultades para establecer interacciones sociales

positivas con los demás.

• Problemas para crear y mantener amistades
• Aparición de conductas y comportamientos inadecuados al contexto, al no anticipar la repercusión de las propias acciones en los demás.
• Dificultad para entender bromas y humor, lenguaje figurado, frases hechas, ironías y, en general, la pragmática del lenguaje.
• Rigidez cognitiva, ya que solo tienen en cuenta su punto de vista, sus ideas y deseos y no lo esperado por los demás o lo que dictan las normas sociales.
• Aumento de la ansiedad, aislamiento o conflictividad al encontrarse en un mundo social que no llegan a comprender del todo. (Malos entendidos, enfados o reacciones inesperadas fruto de la dificultad de comprensión social).
• Problemas de integración escolar/laboral, como consecuencia de la dificultad para relacionarse con los demás.

habilidades

precusoras

ATENCION CONJUNTA

SIMBOLIZACIÓN

IMITACIÓN

La imitación es la copia subconsciente de las señales no verbales de otra persona

Representación de cosas u objetos

Habilidad para compartit atención con otra persona mientars ambos estan prestando atención al mismo objeto o actividad

“El déficit de Teoría de la Mente en niños con TEA sugiere que los problemas en comunicación, socialización e imaginación provienen de su incapacidad para representar y atribuir estados mentales” (Frith, 1989; Leslie, 1987, 1988).

Coherencia central

Capacidad para trabajar con las globalidades más que con los elementos de que están compuestas.

• Integrar la información para obtener de ella ideas coherentes y con sentido.
• Utilizar información relevante de cada situación
• Adecuar la conducta de acuerdo al contexto.

• Flexibilidad cognitiva

dificultades que implica

Los fallos para integrar información de acuerdo al contexto darían lugar a dificultades sociales permanentes.

Problemas para identificar lo socialmente significativo

Problemas para formar y trabajar con conceptos y categorías

Problema para acceder alos antecedentes de las situaciones, para utilizar información previa en función de una nueva

Problemas para organizar la información

Problemas para asignar significado a los eventos

tea

Diferente forma de pensar

¿Cuál es incoherencia y cuál es pensamiento literal?

Formulemos indicaciones concretas

Efecto iceberg

AISLAMIENTO

Mutismo

Estereotipias

Contacto visual

Ecolalia

Auto/Hetero agresión

Reciprocidad

Imaginación

Anticipación

Flexibilidad

Teoría de la mente

Coherencia Central

Dispositivos de Aprendizaje Social

Funciones Ejecutivas

¿Qué podemos concluir?

1. La discapacidad podría no ser una alteración de origen difuso y abrupto, sino del perfil evolutivo, donde la ausencia de algún dispositivo o condición neurológica puede provocar alteraciones en el desarrollo de funciones psicológicas específicas.2. Deberiamos más que concentrarnos en las síntomatias, puede orientarse a la reconstrucción correción o enseñanza de competencias y funciones psicológicas, que permitirían "corregir" el desarrollo del niño.

Nuestro cerebro es neuroplástico, pudiendose adaptar su actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida

(Dependiendo como lo estimulemos)