mapa pirata de los sistemas numericos para maestros
20XX
El aprendizaje del sistema escrito de numeración
20XX
niveles de dominio en el recitado numerico
20XX
20XX
Fin
El aprendizaje del recuento y del significado del número como cardinal y ordinal
20XX
sucesion de palabrasnumericas
Concepto El número natural surge como respuesta a ¿cuántos hay? (cardinal) y ¿qué lugar ocupa? (ordinal). Requiere contar y memorizar tramos de la sucesión numérica. Necesidades del aprendizaje Recordar cualquier tramo de la serie para identificar el número anterior y posterior. Dominar técnicas orales de suma y resta. Superar dificultades en cambios de decena, centena, millar.
Nivel cuerda: recita de memoria, sin separar palabras. Nivel cadena irrompible: distingue palabras, pero solo recita empezando desde el 1. Nivel cadena rompible: puede empezar a contar desde otro número. Nivel cadena numerable: cuenta un número fijo de palabras desde cualquier punto. Nivel cadena bidireccional: recita hacia adelante y hacia atrás con la misma fluidez.
El aprendizaje del sistema escrito de numeración se desarrolla en dos etapas: la de la
lectura y escritura de las cifras (números del O al 9) y la de la lectura y escritura de números
de dos o más cifras, lo que supone asumir las reglas de representación de números propias de
un sistema posicional de base diez.
En lo que se refiere a las cifras, los niños deben aprender a reconocerlas y a
escribirlas siguiendo el sentido de recorrido oportuno.
Los errores más frecuentes que se observan en los niños son:
- Errores de inversión de la grafía. Algunos niños confunden el 6 y 9; otros escriben ,
en lugar de 2, en lugar de 3, en lugar de 5.
- Errores caligráficos. La mala caligrafía puede llevar a un niño a confundir sus propias cifras
cuando tiene que volver a leerlas. Se puede confundir el 1 con el 2, el 3 con el 5, el 6 o el 9
con el 0, etc.
- Errores de recorrido. Es frecuente que los niños se acostumbren a escribir las cifras
siguiendo recorridos anómalos. Esto contribuye a empeorar la caligrafía y, además, puede
fomentar los errores de inversión ya comentados.
Errores frecuentes en el recuento: Errores de recitado: omisiones, repeticiones, palabras inventadas. Errores de coordinación: desajuste entre contar y señalar objetos. Errores de partición: contar de más o dejar elementos sin contar.
Etapas del desarrollo: Percepción temprana de cardinales (2–4 años): reconocen cantidades pequeñas sin contar. Percepción prioritaria de ordinales (3–5 años): aplican orden estable y correspondencia 1 a 1, pero aún no comprenden la cardinalidad. Percepción prioritaria de cardinales (4–7 años): entienden que el último número contado indica la cantidad total, aunque presentan dificultades con los ordinales. Concepción completa del número: El número tiene doble condición: Ordinal (indica posición). Cardinal (indica cantidad).
mapa pirata de los sistemas numericos para maestros
VERA ATENEA MARTINEZ ZUÑIGA
Created on September 26, 2025
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mapa pirata de los sistemas numericos para maestros
20XX
El aprendizaje del sistema escrito de numeración
20XX
niveles de dominio en el recitado numerico
20XX
20XX
Fin
El aprendizaje del recuento y del significado del número como cardinal y ordinal
20XX
sucesion de palabrasnumericas
Concepto El número natural surge como respuesta a ¿cuántos hay? (cardinal) y ¿qué lugar ocupa? (ordinal). Requiere contar y memorizar tramos de la sucesión numérica. Necesidades del aprendizaje Recordar cualquier tramo de la serie para identificar el número anterior y posterior. Dominar técnicas orales de suma y resta. Superar dificultades en cambios de decena, centena, millar.
Nivel cuerda: recita de memoria, sin separar palabras. Nivel cadena irrompible: distingue palabras, pero solo recita empezando desde el 1. Nivel cadena rompible: puede empezar a contar desde otro número. Nivel cadena numerable: cuenta un número fijo de palabras desde cualquier punto. Nivel cadena bidireccional: recita hacia adelante y hacia atrás con la misma fluidez.
El aprendizaje del sistema escrito de numeración se desarrolla en dos etapas: la de la lectura y escritura de las cifras (números del O al 9) y la de la lectura y escritura de números de dos o más cifras, lo que supone asumir las reglas de representación de números propias de un sistema posicional de base diez. En lo que se refiere a las cifras, los niños deben aprender a reconocerlas y a escribirlas siguiendo el sentido de recorrido oportuno.
Los errores más frecuentes que se observan en los niños son: - Errores de inversión de la grafía. Algunos niños confunden el 6 y 9; otros escriben , en lugar de 2, en lugar de 3, en lugar de 5. - Errores caligráficos. La mala caligrafía puede llevar a un niño a confundir sus propias cifras cuando tiene que volver a leerlas. Se puede confundir el 1 con el 2, el 3 con el 5, el 6 o el 9 con el 0, etc. - Errores de recorrido. Es frecuente que los niños se acostumbren a escribir las cifras siguiendo recorridos anómalos. Esto contribuye a empeorar la caligrafía y, además, puede fomentar los errores de inversión ya comentados.
Errores frecuentes en el recuento: Errores de recitado: omisiones, repeticiones, palabras inventadas. Errores de coordinación: desajuste entre contar y señalar objetos. Errores de partición: contar de más o dejar elementos sin contar.
Etapas del desarrollo: Percepción temprana de cardinales (2–4 años): reconocen cantidades pequeñas sin contar. Percepción prioritaria de ordinales (3–5 años): aplican orden estable y correspondencia 1 a 1, pero aún no comprenden la cardinalidad. Percepción prioritaria de cardinales (4–7 años): entienden que el último número contado indica la cantidad total, aunque presentan dificultades con los ordinales. Concepción completa del número: El número tiene doble condición: Ordinal (indica posición). Cardinal (indica cantidad).