Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP)
A lo largo del recorrido, también descubrirás herramientas para promover la inclusión, el bienestar docente, la convivencia armónica y la atención inicial en situaciones de crisis, aspectos fundamentales para fortalecer la identidad comunitaria en PILARES. Para cerrar, te familiarizarás con las plataformas SIRI y Moodle, indispensables para el seguimiento de las actividades educativas y comunitarias en este subsistema.
Reiteramos que este espacio no es un curso, estrictamente hablando, sino una herramienta introductoria a PILARES. Las preguntas que encontrarás plantean situaciones para reflexionar (“¿qué haría yo en este caso?”). No afectan tu avance ni tienen ponderación en la acreditación del Módulo 0.
Al finalizar este módulo:
- Conocerás los fundamentos de PILARES con la práctica docente para fortalecer la identidad comunitaria.
- Podrás aplicar estrategias de acompañamiento inclusivo, fomentar el bienestar integral y utilizar herramientas pedagógicas y tecnológicas en tus actividades.
Al finalizar este módulo:
- Conocerás los fundamentos de PILARES con la práctica docente para fortalecer la identidad comunitaria.
- Podrás aplicar estrategias de acompañamiento inclusivo, fomentar el bienestar integral y utilizar herramientas pedagógicas y tecnológicas en tus actividades.
Al finalizar este módulo:
- Conocerás los fundamentos de PILARES con la práctica docente para fortalecer la identidad comunitaria.
- Podrás aplicar estrategias de acompañamiento inclusivo, fomentar el bienestar integral y utilizar herramientas pedagógicas y tecnológicas en tus actividades.
Al finalizar este módulo:
- Conocerás los fundamentos de PILARES con la práctica docente para fortalecer la identidad comunitaria.
- Podrás aplicar estrategias de acompañamiento inclusivo, fomentar el bienestar integral y utilizar herramientas pedagógicas y tecnológicas en tus actividades.
Al finalizar este módulo:
- Conocerás los fundamentos de PILARES con la práctica docente para fortalecer la identidad comunitaria.
- Podrás aplicar estrategias de acompañamiento inclusivo, fomentar el bienestar integral y utilizar herramientas pedagógicas y tecnológicas en tus actividades.
Relacionadas con ideas, creencias y comportamientos que generan segregación, discriminación o exclusión.
Consectetur adipiscing elit
Relacionadas con ideas, creencias y comportamientos que generan segregación, discriminación o exclusión. Actitudinales Son formas de actuar aprendidas que reflejan apatía, rechazo o sobreprotección hacia las personas con discapacidad. Ejemplo : En un taller de pintura, algunas personas usuarias hacen comentarios como “qué bonito que venga aunque no pueda pintar bien”, reforzando estereotipos y bajando expectativas. Ideológicas Se expresan como prejuicios, paradigmas erróneos o etiquetación hacia la diversidad. Ejemplo: Un docente de tecnologías asume que una persona mayor con discapacidad intelectual “no entenderá nunca el celular” y no le da oportunidad de participar en las actividades.
Todos aquellos obstáculos en el entorno que dificultan o impiden el desplazamiento o acceso a los espacios públicos y privados, algunos ejemplos son:
- Ausencia de baños accesibles
- Falta de rampas y elevadores para acceder a pisos superiores
- Falta de marcaciones o señaléticas en piso o paredes
- Obstáculos en la vía pública
- Ejemplo: Un jóven en silla de ruedas no puede entrar al aula de cómputo porque el acceso tiene escalones y no hay rampa.
Éstas impiden o limitan la comunicación interpersonal efectiva o no permiten acceder o conocer la información que se brinda en distintos ámbitos y espacios. Dentro de esta categoría distinguen dos subcategorías:
a) Barreras en el diálogo o el intercambio interpersonal Se refieren a las dificultades debidas a la utilización de formatos tradicionales de comunicación, ejemplo de éstas barreras son:
- Ausencia de Intérpretes de Lengua de Señas
- No contemplar productos de apoyo para la comunicación para aquellas personas que no se comunican mediante lenguaje oral o requieren otro nivel de abstracción como los pictogramas, programas informáticos específicos para la comunicación aumentativa y alternativa.
- No tomar en cuenta aspectos del contexto que podrían dificultar la comunicación como iluminación, ruido excesivo, exceso de estímulos, etc.
- Actitud poco empática frente a la interacción con una persona con diversidad funcional que requiere lenguaje sencillo, lectura de labios, entre otras.
b) Barreras de Acceso a la información Son aquellas que se presentan sin considerar las diversas maneras en las que las personas con discapacidad pueden comprender, leer o percibir la información, por ejemplo:
- Mensajes en letra pequeña
- Falta de contraste entre la figura y el fondo
- No disponibilidad de escritos en Braille
- Formatos no compatibles con los lectores
- Mensajes únicamente con audios que no contemplen el subtitulado
- Uso de lenguaje técnico
- Palabras con altos niveles de abstracción
Relacionadas con ideas, creencias y comportamientos que generan segregación, discriminación o exclusión.
Actitudinales Son formas de actuar aprendidas que reflejan apatía, rechazo o sobreprotección hacia las personas con discapacidad. Ejemplo : En un taller de pintura, algunas personas usuarias hacen comentarios como “qué bonito que venga aunque no pueda pintar bien”, reforzando estereotipos y bajando expectativas. Ideológicas Se expresan como prejuicios, paradigmas erróneos o etiquetación hacia la diversidad. Ejemplo: Un docente de tecnologías asume que una persona mayor con discapacidad intelectual “no entenderá nunca el celular” y no le da oportunidad de participar en las actividades.
Relacionadas con la normatividad, organización y gestión educativa.
Se presentan cuando faltan normativos inclusivos, hay rigidez administrativa o ausencia de proyectos con visión inclusiva.Ejemplo: Una persona con discapacidad motriz solicita participar en un taller de yoga adaptado, pero no se le permite porque “no está en la oferta oficial” y la coordinación local no tiene la flexibilidad normativa para abrir grupos específicos. Esto muestra cómo la rigidez administrativa limita la inclusión.
Son las preconcepciones y prejuicios que poseen las personas, algunos ejemplos son:
- Reproducir estereotipos
- Actitudes paternalistas o sobreprotectoras
- Discriminación
Ejemplos:
- En un taller de computación participan personas de la comunidad con discapacidad visual, pero no se cuenta con lectores de pantalla; esta barrera afecta tanto en PILARES como en su vida cotidiana y en el hogar, ya que no pueden practicar lo aprendido.
- Una persona con discapacidad motriz no puede acceder a todas las áreas del PILARES por la falta de rampas o elevadores.
Ejemplo: En un taller de danza, el tallerista no adapta las dinámicas grupales a participantes con movilidad reducida, lo que genera exclusión en esa actividad puntual.
Se dan en el aula o en las actividades educativas y están ligadas a la metodología, la accesibilidad y la organización.
Barreras de accesibilidadSurgen cuando la infraestructura o los recursos limitan la participación. Ejemplo: El aula de cómputo en un PILARES no tiene rampas de acceso ni mobiliario adaptado; una persona usuaria en silla de ruedas no puede entrar ni utilizar las mesas.
Barreras de didáctica Están relacionadas con la falta de metodologías diversificadas, evaluaciones rígidas o actividades poco flexibles. Ejemplo: En un taller de autonomía digital, el docente solo dicta pasos de memoria sin apoyos visuales ni prácticos, lo que dificulta la comprensión de participantes con discapacidad auditiva o cognitiva.
Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP)
Elisa Ortega
Created on September 26, 2025
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Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP)
A lo largo del recorrido, también descubrirás herramientas para promover la inclusión, el bienestar docente, la convivencia armónica y la atención inicial en situaciones de crisis, aspectos fundamentales para fortalecer la identidad comunitaria en PILARES. Para cerrar, te familiarizarás con las plataformas SIRI y Moodle, indispensables para el seguimiento de las actividades educativas y comunitarias en este subsistema.
Reiteramos que este espacio no es un curso, estrictamente hablando, sino una herramienta introductoria a PILARES. Las preguntas que encontrarás plantean situaciones para reflexionar (“¿qué haría yo en este caso?”). No afectan tu avance ni tienen ponderación en la acreditación del Módulo 0.
Al finalizar este módulo:
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Relacionadas con ideas, creencias y comportamientos que generan segregación, discriminación o exclusión.
Consectetur adipiscing elit
Relacionadas con ideas, creencias y comportamientos que generan segregación, discriminación o exclusión. Actitudinales Son formas de actuar aprendidas que reflejan apatía, rechazo o sobreprotección hacia las personas con discapacidad. Ejemplo : En un taller de pintura, algunas personas usuarias hacen comentarios como “qué bonito que venga aunque no pueda pintar bien”, reforzando estereotipos y bajando expectativas. Ideológicas Se expresan como prejuicios, paradigmas erróneos o etiquetación hacia la diversidad. Ejemplo: Un docente de tecnologías asume que una persona mayor con discapacidad intelectual “no entenderá nunca el celular” y no le da oportunidad de participar en las actividades.
Todos aquellos obstáculos en el entorno que dificultan o impiden el desplazamiento o acceso a los espacios públicos y privados, algunos ejemplos son:
Éstas impiden o limitan la comunicación interpersonal efectiva o no permiten acceder o conocer la información que se brinda en distintos ámbitos y espacios. Dentro de esta categoría distinguen dos subcategorías:
a) Barreras en el diálogo o el intercambio interpersonal Se refieren a las dificultades debidas a la utilización de formatos tradicionales de comunicación, ejemplo de éstas barreras son:
b) Barreras de Acceso a la información Son aquellas que se presentan sin considerar las diversas maneras en las que las personas con discapacidad pueden comprender, leer o percibir la información, por ejemplo:
Relacionadas con ideas, creencias y comportamientos que generan segregación, discriminación o exclusión.
Actitudinales Son formas de actuar aprendidas que reflejan apatía, rechazo o sobreprotección hacia las personas con discapacidad. Ejemplo : En un taller de pintura, algunas personas usuarias hacen comentarios como “qué bonito que venga aunque no pueda pintar bien”, reforzando estereotipos y bajando expectativas. Ideológicas Se expresan como prejuicios, paradigmas erróneos o etiquetación hacia la diversidad. Ejemplo: Un docente de tecnologías asume que una persona mayor con discapacidad intelectual “no entenderá nunca el celular” y no le da oportunidad de participar en las actividades.
Relacionadas con la normatividad, organización y gestión educativa.
Se presentan cuando faltan normativos inclusivos, hay rigidez administrativa o ausencia de proyectos con visión inclusiva.Ejemplo: Una persona con discapacidad motriz solicita participar en un taller de yoga adaptado, pero no se le permite porque “no está en la oferta oficial” y la coordinación local no tiene la flexibilidad normativa para abrir grupos específicos. Esto muestra cómo la rigidez administrativa limita la inclusión.
Son las preconcepciones y prejuicios que poseen las personas, algunos ejemplos son:
Ejemplos:
Ejemplo: En un taller de danza, el tallerista no adapta las dinámicas grupales a participantes con movilidad reducida, lo que genera exclusión en esa actividad puntual.
Se dan en el aula o en las actividades educativas y están ligadas a la metodología, la accesibilidad y la organización.
Barreras de accesibilidadSurgen cuando la infraestructura o los recursos limitan la participación. Ejemplo: El aula de cómputo en un PILARES no tiene rampas de acceso ni mobiliario adaptado; una persona usuaria en silla de ruedas no puede entrar ni utilizar las mesas.
Barreras de didáctica Están relacionadas con la falta de metodologías diversificadas, evaluaciones rígidas o actividades poco flexibles. Ejemplo: En un taller de autonomía digital, el docente solo dicta pasos de memoria sin apoyos visuales ni prácticos, lo que dificulta la comprensión de participantes con discapacidad auditiva o cognitiva.