Desarrollo cognitivo y progresión en el aprendizaje

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El aprendiazaje en la sucesión de palabras numericas

El aprendizaje del sistema escrito de numeración

Desarrollo cognitivo y progresión en el aprendizaje

2.5

2.2

El aprendizaje del recuento y significado del número como cardinal y ordinal

2.3

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Niveles al recitar palabras numéricas

Nivel cuerda: Es capaz de recitar un trozo de la sucesión numérica por evocación, el niño no separa una palabra de otra y no distingue donde acaba una palabra y empieza otra.Nivel cadena irrompible: Solo se es capza de recitar la sucesión numérica si empieza por uno. Nivel cadena numerable: Es capaz de empezar en cualquier número, de contar un número determinado de palabras, deteniendose ne la que corresponda. Nivel cadena bidireccional: Se recita la sucesión numérica hacia delante y hacia atras. Contar bien de a,b números hacia atrás y visiversa tardando aproximadamente el mismo tiempo.

Percepciones y Errores

Percepción temprana de cardinales: Entre los dos y cuatro años reconocen el cardinal de conjuntos de uno a tres o cuatro elementos sin necesidad de contar. Cuando se trata de cardinales mayores los niños ya no saben decirlos correctamente. Percepción prioritaria de ordinales: Niños con edades entre tres y cinco años ya asumen algunos de los principios que permiten efectuar un recuento. Percepción prioritaria de cardinales: Niños entre cuatro y siete años asumen el principio de cardinalidad, con lo que pueden responder correctamente a la pregunta ¿cuántos hay?. Errores de recitado: Suelen saltarse palabras numéricas, decirlas en otro orden, repetirlas, introducir palabras no numéricas. Errores de coordinación: Falta de coodinación en la emisión de la palabra y el señalamiento del objeto. Errores de participación: Son errores asociados a "no llevar la cuenta", es decir, no llevar la cuentacorrectamente de lo ya contado de lo que falta por contar.

Errores frecuentes en escritura de números

Errores caligráficos: Se llegan a confundir con sus propias cifras cuando tiene que volver a leerlas. Errores de recorrido: Los niños se acostumbran a escribir con recorridos anómalos; esto empeora la caligráfia y fomenta errores de inversión, es decir, derecha a izquierda en vez de izquierda a derecha. Errores de inversión de la gráfia: Algunos niños confunden el 6 con el 9 o escriben el 3.