Influencer positivement la perception du climat de sécurité à l'école

Influencer positivement la perception du climat de sécurité à l'école

Dans plusieurs milieux scolaires, des réflexions sont en cours pour comprendre et renforcer les leviers d’un climat de sécurité perçu positivement par les élèves.Élaboré par la Chaire CADENCE, cet outil vise à soutenir ces démarches en identifiant des actions favorisant un sentiment de sécurité à l’école. Il s’appuie sur une recension des écrits scientifiques empiriques publiés entre 2014 et 2024 (n = 35).

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Influencer positivement la perception du climat de sécurité à l'école

Clarifier certains termes centraux

Quatre dimensions agissent ensemble pour nourrir le sentiment de sécurité à l’école

ENVIRONNEMENT SOCIOÉDUCATIF/ SOCIOPÉDAGOGIQUE

CLIMAT DE SÉCURITÉ

1. Bâtir des relations de confiance

2. Développer les compétences socioémotionnelles

SENTIMENT DE SÉCURITÉ

CLIMAT SCOLAIRE

3. Reconnaitre la place de chacun

4. Intervenir avec cohérence et équité

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1. bâtir Des relations De confiance

Cette première dimension est la pierre angulaire de la perception de sécurité. Les autres dimensions, développer des compétences socioémotionnelles, reconnaitre la place de chacun et intervenir avec cohérence et équité, contribuent à alimenter les relations.

Entre collègues

Entre le personnel et les élèves

Soutenir des relations professionnelles fondées sur la confiance et la reconnaissance

Cultiver un sentiment de reconnaissance et de sécurité chez tous les élèves

Placer le bienêtre et les interactions sociales positives au cœur de la vie scolaire

Entre les élèves

Créer des occasions de reconnaissance positives pour les élèves ayant vécu des situations de violence, afin de soutenir leur réintégration

Entre les familles et l'école

Reconnaitre et valoriser les différentes réalités socioculturelles en invitant les parents à prendre part à la vie scolaire

Valoriser la diversité des expériences de vie pour renforcer la compréhension et l'empathie

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2. Développer les compétences socioémotionnelles

Le développement des compétences socioémotionnelles, à la fois des adultes et des élèves, peut soutenir à la fois le bienêtre et le sentiment de sécurité à l’école. En apprenant à reconnaitre, à comprendre, à réguler leurs émotions et à prendre en compte celles des autres, les élèves deviennent plus enclins à coopérer et à résoudre les conflits de manière constructive. Ces habiletés favorisent un climat relationnel empreint de respect, de confiance et d’appartenance, tant entre pairs qu’avec le personnel scolaire

(Beaumont, 2026; Beaumont et Boissonneault, 2024; Hernández et Darling-Hammond, 2022).

Plusieurs ressources pertinentes peuvent guider le développement des compétences socioémotionnelles (CSE) :

des guides

des articles

des vidéos

Depuis l'année scolaire 2025-2026, les compétences personnelles et sociales sont au programme du primaire et du secondaire.

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3. reconnaitre la place de chacun

Avoir sa place, c’est se sentir reconnu, entendu et soutenu au sein de la communauté scolaire. Les élèves développent ce sentiment lorsqu’ils peuvent exprimer leur point de vue, participer aux décisions, être représentés équitablement et s’appuyer sur des structures de soutien bienveillantes. Ces conditions renforcent le sentiment d’appartenance, la confiance envers les adultes et la perception d’un environnement sécurisant où chacun compte

(Albisetti, 2021; Galand et al., 2014; Loton Bidal, 2023; Pasquier, 2015; Porter et al., 2021).

Impliquer les élèves dans la vie scolaire

Offrir des structures de soutien

Assurer reconnaissance et représentation

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4. intervenir avec cohérence et équité

Les interventions proactives — celles qui visent à prévenir plutôt qu’à réagir dans l'école, dans la classe ou dans les espaces de récréations — contribuent à un climat sécurisant, car elles multiplient les expériences positives et renforcent la confiance envers les adultes. À l’inverse, les interventions réactives ou punitives, lorsqu’elles amplifient la peur ou la méfiance, peuvent  "contaminer” le climat : elles transmettent de l’insécurité au lieu d’en réduire les causes. Un environnement scolaire est perçu comme sûr lorsque les élèves voient que les adultes interviennent avec équité, constance et régulation émotionnelle. Ces gestes renforcent la prévisibilité et réduisent la perception du risque

(Edmondson, 2018; Favre, 2015; Loton Bidal, 2023).

• Soutenir discrètement les élèves victimes d’intimidation
• Soutenir la progression et la réussite
• Favoriser des interventions éducatives et réparatrices
• Soutenir la perception d’un climat sécurisant par une présence humaine
• Assurer la clarté et l’équité des règles scolaires

Quoi privilégier ?

Donc, quoi éviter?

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Compléments à considérer

Un contexte de polarisation et de diversité croissante

De plus en plus de jeunes (et d'adultes) dans la société présentent des propos de glorification de la violence, masculinistes, xenophobes ou racistes, et manifestent de la haine envers des groupes ou des personnes qui sont différentes (Miconi et al., 2025). Dans ce contexte, il peut devenir plus difficile d'ouvrir un dialogue et de garder un lien avec des élèves qui présentent des propos qui nous rendent inconfortables. Plusieurs ressources sur les façons d'intervenir dans des situations de polarisations sociales sont accessibles sur le site de l'équipe Recherche et action sur les polarisations sociales (RAPS).

L'effet école

Dans un entretien, Beaumont (2026) explique que la sécurité à l'école est multifactorielle et que l'effet école est une clé.

La violence éducative ordinaire

Largement documentée comme ayant des effets négatifs sur les élèves, la violence éducative ordinaire (VEO) demeure un concept peu abordé dans le milieu pratique; elle est surtout banalisée et tolérée. Récemment, un outil de sensibilisation a été élaboré puis mis à l'essai (Tardif et al., 2024). Il vise à soutenir la compréhension de la VEO et à encourager de nouvelles façons de faire pour la création d'environnements scolaires positifs favorisant le bientêtre de toutes et de tous.

Références bibliographiques

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• Beaumont, C. et Boissonneault, J. C. (2024a). Des pratiques actualisées qui favorisent le bienêtre, un climat scolaire positif, l’apprentissage socioémotionnel et la collaboration école-famille. Vivre le primaire, 37(1), 50-52.
• Beaumont, C. et Boissonneault, J. C. (2024b). L’apprentissage socioémotionnel au primaire : une pratique à intégrer au quotidien. Vivre le primaire, 37(1), 56-60.
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Références bibliographiques

Pour citer cet outil

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• Porter, J., McDermott, T., Daniels, H. et Ingram, J. (2021). Feeling part of the school and feeling safe: Further development of a tool for investigating school belonging. Educational Studies, 50(1), 1-17. https://doi.org/10.1080/03055698.2021.1944063

• Poulin, R. et Beaumont, C. (2016). L’influence du climat d’attachement et d’engagement sur la victimisation des élèves du primaire et du secondaire. Les Carnets de la Chaire, 2(1), 1-7.
• Poulin, M.-M. et Roy, V. (2016). Intervenir auprès des victimes d’intimidation en milieu scolaire : l’empowerment comme approche alternative. Service social, 62(1), 24–37. https://doi.org/10.7202/1036333ar
• Senden, M. et Galand, B. (2019). La médiation par les pairs est-elle une réponse adéquate face au harcèlement à l’école ? Revue des sciences de l’éducation, 45(3), 112‑139. https://doi.org/10.7202/1069642ar
• Severinsson, S. (2024). Assemblages of security? – A study about starting school and feeling safe and secure at school. Pedagogy, Culture & Society, 32(5), 1573–1592. https://doi.org/10.1080/14681366.2023.2235684
• Simmons, C., Graham, A. et Thomas, N. (2015). Imagining an ideal school for wellbeing: locating student voice. Journal of Educational Change, 16(2), 129–144. https://doi.org/10.1007/s10833-014-9239-8
• Tardif, C., Carpentier, G. et Roy, N. (2024). Outil de sensibilisation à la violence ordinaire. Papyrus. http://hdl.handle.net/1866/33744
• Wallrich, L., Palmer, S. B. et Rutland, A. (2021). Adolescents challenging discrimination: the benefits of a perspective-taking and action-planning intervention on self-efficacy. Journal of Community & Applied Social Psychology, 31, 530–536. https://doi.org/10.1002/casp.2530
• Yale-Soulière, G. (2018). L'Association prospective entre le climat de sécurité en milieu scolaire et les symptômes dépressifs chez les adolescents: une étude multiniveaux [mémoire de maitrise, Université de Montréal]. Scholaris. https://umontreal.scholaris.ca/server/api/core/bitstreams/e01a8a4f-26a7-4192-9b0e-ee429280f0c6/content

Ce qu'en dit la recherche :

Ces quatre dimensions s’inspirent des travaux scientifiques sur le climat scolaire et sur le sentiment de sécurité retenus à la suite d'une recension des écrits. Elles ont émergées de l'association des résultats des recherches empiriques de la dernière décennie (voir la bibliographie). Elles traduisent, dans une perspective éducative, les principaux leviers reconnus comme favorisant la sécurité perçue : la qualité des relations, les compétences socioémotionnelles, le sentiment d’appartenance et la justice organisationnelle. Ensemble, elles offrent un cadre intégré pour comprendre et renforcer les conditions d’un climat de sécurité positif à l’école.

Soutenir discrètement les élèves victimes d’intimidation

Ce qu'en dit la recherche :

Lorsqu’un élève est victime d’intimidation, la manière dont les adultes interviennent influence fortement sa perception de sécurité. Des interventions faites publiquement ou de manière brusque peuvent accroitre sa gêne et renforcer la peur d’être davantage ciblé. À l’inverse, des interventions discrètes, bienveillantes et centrées sur le soutien favorisent la confiance et encouragent les élèves à demander de l’aide.

Pistes d'action :

• Intervenir avec tact et en privé lorsqu’un élève subit ou révèle une situation d’intimidation.
• Privilégier une approche calme, à l’écoute et centrée sur la protection de l’élève plutôt que sur la sanction immédiate.
• Assurer un suivi dans le temps pour que la personne concernée se sente véritablement soutenue et en sécurité.
• Outiller le jeune pour augmenter son pouvoir d'agir et une reprise de contrôle.

(Albisetti, 2021; Baek et al., 2019)

Visionner les vidéos :

MIEUX COMPRENDRE

• Les compétences sociales et émotionnelles : mieux comprendre

(CQJDC, 2022a)

Cette vidéo est une introduction accessible aux fondements de l’apprentissage socioémotionnel et à ses retombées sur le bienêtre et la sécurité psychologique.

MIEUX INTERVENIR

• Les compétences sociales et émotionnelles : mieux intervenir

(CQJDC, 2022b)

Cette vidéo propose des pistes concrètes pour soutenir le développement de ces compétences dans les interactions quotidiennes, les routines de classe et la résolution de conflits.

Familles-école

Pistes d'action :

Ce qu'en dit la recherche :

• Impliquer les parents dans les activités scolaires (p. ex. accompagner une sortie, participer à une expérience scientifique, soutenir une activité spéciale ou un projet de classe)

• Consulter les parents sur des sujets liés à la vie scolaire et valoriser leur apport en donnant suite aux idées recueillies (p. ex. climat, besoins des élèves, priorités éducatives)

• Adapter les communications aux contextes familiaux (p.ex. : langue, niveau de littératie, format papier ou numérique)

• Valoriser les savoirs familiaux et culturels en les intégrant à la vie de l’école (p. ex. partages de traditions, repas culturels, récits familiaux)

• Collaborer avec les organismes communautaires déjà en lien avec les familles pour renforcer les ponts école-communauté

Des liens solides entre l’école et les familles peuvent renforcer le sentiment de sécurité et d’appartenance des élèves. Lorsque les parents sont reconnus comme partenaires et que leurs réalités sont prises en compte, les élèves perçoivent davantage l’école comme un lieu accueillant, juste et cohérent

(Hall, 2016).

(Bradshaw et al., 2021).

(Hall, 2016; Poulin et Roy, 2016).

(Blanchet-Cohen et al., 2022).

(Hall, 2016).

(Bradshaw et al., 2021; Hall, 2016; Mayer et al., 2021).

Sirard, A., Carpentier, G., Tardif, M. et Dominé, S. (2026). Créer un climat de sécurité positif à l'école : assemblage de pistes d'action issues d'une recension des écrits de 2014 à 2024 [infographie interactive]. Papyrus. DOI

L'environnement socioéducatif désigne l'expérience de vie sociale et scolaire dans laquelle les élèves sont plongés lorsqu'ils viennent à l'école.

L'environnement sociopédagogique renvoie plus spécifiquement à cette expérience de vie sociale et scolaire vécue en contexte de classe.

Six climats interreliés contribuent à façonner cet environnement :

Pour en savoir davantage, consultez les travaux de Carpentier et al. (2023a; b; c).

Occasions de reconnaissance positives

Ce qu'en dit la recherche :

Les élèves ayant vécu des situations de violence ont parfois tendance à se replier ou à être isolés par leur entourage. Ces derniers peuvent, parfois même sans le vouloir, participer à cette mise à l’écart, ce qui fragilise le sentiment de sécurité et d’appartenance.Il importe de dissocier l’évènement de violence de l’élève afin de lui permettre d’être perçu autrement par ses pairs et de retrouver une place positive au sein du groupe

(Albisetti, 2021; Galand et al., 2014; McKeown et al., 2017; Poulin et Roy, 2016).

Pistes d'action :

• Offrir des occasions de reconnaissance sociale qui valorisent les forces et les réussites des élèves ayant vécu des situations de violence, notamment à travers des projets collectifs où ces élèves ont aussi des rôles et responsabilités
• Favoriser des espaces de socialisation positifs dans des contextes informels (p. ex. diner, récréation), en s’appuyant au besoin sur des pairs aidants ou des mentors pour faciliter la réintégration sociale

(McKeown et al., 2017).

(Craig et al., 2016).

Assurer la clarté et l’équité des règles scolaires

Ce qu'en dit la recherche :

Un sentiment de justice et de prévisibilité contribue fortement à la sécurité perçue des élèves. Lorsque les règles sont explicites, comprises et appliquées de manière équitable, les élèves perçoivent l’école comme un milieu juste et cohérent — ce qui diminue les tensions et favorise le respect mutuel.

Pistes d'action :

• Coconstruire les règles avec les élèves, afin qu’elles soient comprises, partagées et jugées légitimes.
• Rendre les règles visibles et accessibles, par des affiches, des rappels en classe ou des discussions collectives.
• Appliquer les règles et les conséquences de manière cohérente et équitable, en évitant les réactions impulsives ou inégales selon les élèves ou les contextes.

(Bérubé et Beaumont, 2022; Datta et al., 2017; Fisher et al., 2018; Mori et al., 2021)

Sentiment de reconnaissance et de sécurité

Pistes d'action :

Ce qu'en dit la recherche :

(Hernández et Darling-Hammond, 2022)

La prévisibilité du contexte, la certitude qu’un adulte interviendra en cas de violence et une atmosphère axée sur la progression plutôt que sur la performance favorisent la confiance. Ces conditions amènent les élèves à : - oser demander de l'aide - oser s'exprimer - oser essayer sans craindre d'être ridiculisés en cas d'erreur

• Utiliser un questionnaire ou une activité de partage pour identifier ce que le personnel et les élèves ont en commun.
• Inviter les élèves à partager leurs intérêts et leurs objectifs afin qu’ils sentent que les adultes s’intéressent à eux et reconnaissent leur unicité.

• Prendre le temps de comprendre la réalité de chacun notamment à travers l'observation et le dialogue.

(Albisetti, 2021).

Tant les enseignant.e.s que les élèves soulignent l'importance de développer, d’entretenir et de renforcer cette relation de confiance pour améliorer l'expérience vécue à l'école et en classe

(Baek et al., 2019; Bradshaw et al., 2021; Côté-Lussier et Fitzpatrick, 2016; Dietrich et Cohen, 2021; Fisher et al., 2018; Forsberg et al., 2023; Graham et al., 2023; Hernández et Darling-Hammond, 2022; Mayer et al., 2021; Mori et al., 2021; Mori et al., 2022; Simmons et al., 2015).

Le sentiment de sécurité renvoie à ressenti subjectif individuel par lequel la personne se perçoit comme à l'abri de menaces physiques, psychologiques ou sociales dans son environnement scolaire. Elle s’appuie sur un ensemble d’expériences vécues, observées ou entendues en classe ou dans l’environnement scolaire ainsi que sur un ensemble de représentations sociales.Ces interprétations des contextes influencent la manière dont l’élève anticipe les situations à venir, en fonction de ce qu’il ou elle a appris à juger possible ou probable.

(Albisetti, 2021; Fisher et al., 2018; Mori et al. 2021)

Soutenir la progression et la réussite

Ce qu'en dit la recherche :

Lorsque l’école valorise principalement la performance ou la comparaison (buts de performance), un climat de compétition peut s’installer et fragiliser le sentiment de sécurité. Les élèves craignent alors davantage l’erreur et peuvent percevoir la classe comme un espace risqué plutôt que soutenant. À l’inverse, un environnement qui met l’accent sur la progression et la réussite de chacun (buts de maitrise) renforce le climat de sécurité psychologique. Les élèves coopèrent, osent poser des question, se font mutuellement confiance et prennent plaisir à apprendre.

Pistes d'action :

• Mettre en valeur les progrès individuels plutôt que la comparaison entre pairs.
• Offrir une rétroaction équilibrée, portant à la fois sur le résultat obtenu et sur les efforts, les stratégies ou les démarches qui y ont mené.
• Utiliser un langage de croissance, c’est-à-dire adopter un discours qui transmet la conviction que les habiletés se développent par la pratique et la persévérance.
• Reconnaître l’erreur comme une étape normale du processus d’apprentissage, plutôt que comme un signe d’échec.

(Albisetti, 2021)

• Éviter de stigmatiser les élèves victimes d'intimidation
• Éviter la poursuite de la performance qui peut installer un climat de compétition
• Éviter les pratiques punitives comme le recours à la tolérance zéro
• Diminuer la présence visible de mesures de sécurité
• Éviter les règles scolaires qui ne sont ni claires ni justes

Consulter des guides pour soutenir l'apprentissage des compétences socioémotionnelles :

• Au primaire :

• Au secondaire :

• À la maison :

Ce guide propose des stratégies pour intégrer les compétences socioémotionnelles dans les activités d’enseignement et la gestion de classe

(Boissonneault et al., 2021a).

Ce guide propose des outils pour soutenir la régulation émotionnelle, la gestion du stress et les relations entre pairs à l’adolescence

(Beaumont et Boissonneault, 2023).

Ce guide propose des activités simples pour renforcer les liens émotionnels et encourager la communication ouverte au sein de la famille

(Boissonneault et al., 2021b).

Le climat de sécurité est une composante de l'environnement sociopédagogique (en classe) et socioéducatif (à l'école). Il fait référence à la perception partagée, au sein d'une classe ou d'une école, que l'environnement scolaire est physiquement et psychologiquement sécurisant. Il concerne donc la sécurité physique, psychologique et matérielle. Il regroupe le sentiment de sécurité et la prise en compte des expériences de violence vécues ou observées

(Carpentier et al., 2024).

Pour approfondir la définition:

Valoriser la diversité

Ce qu'en dit la recherche :

Accueillir la diversité des parcours et des expériences de vie favorise un climat de sécurité psychologique et d’appartenance. Les élèves qui se sentent représentés, écoutés et valorisés dans leur unicité participent plus activement et développent des relations empreintes de respect mutuel

(Cocco et al., 2023; Mäkinen et al., 2019; McKeown et al., 2017).

Développer l’empathie contribue aussi à ce climat en aidant les élèves à comprendre les émotions, intentions et besoins de leurs pairs. Les élèves doivent donc vivre des interactions les amenant à considérer le point de vue de l’autre et à se respecter même en situation de désaccord

(Demkowicz et al., 2023; Hernández et Darling-Hammond, 2022; Poulin et Roy, 2016 et Wallrichet al., 2021).

Pistes d'action :

(Blanchet-Cohen et al., 2022; Cocco et al., 2023; Hernández et Darling-Hammond, 2022; Mäkinen et al., 2019; McKeown et al., 2017)

• Intégrer des lectures et des discussions réflexives qui invitent à la rencontre de l’Autre et à la découverte de réalités sociales et culturelles variées. Consulter les albums de ces sélections : - Élodil - J’enseigne avec la littérature jeunesse - Kaleidoscope

• Organiser des discussions guidées ou des cercles de parole pour permettre aux élèves:
• d'échanger des points de vue;
• de résoudre des problèmes;
• de réfléchir aux stéréotypes;
• de développer une écoute active et l'empathie;
• de partager leur parcours ou récit de vie

*Le guide Mener des groupes de parole en contexte scolaire peut soutenir la mise en place de cette piste.

Sirard, A., Carpentier, G., Tardif, M. et Dominé, S. (2026). Créer un climat de sécurité positif à l'école : assemblage de pistes d'action issues d'une recension des écrits de 2014 à 2024 [infographie interactive].

Soutenir la perception d’un climat sécurisant par une présence humaine

Ce qu'en dit la recherche :

Lorsque les mesures de sécurité sont trop visibles à l’intérieur de l’école (p. ex. les détecteurs de métaux ou la surveillance vidéo), elles peuvent involontairement accentuer l’idée de danger et fragiliser le sentiment de sécurité des élèves.À l’inverse, un climat sécurisant repose d’abord sur la qualité des relations et sur la présence d’adultes de confiance, qui incarnent la vigilance bienveillante et la prévention plutôt que le contrôle.

Pistes d'action :

• Privilégier une présence humaine rassurante, par exemple des agents ou du personnel scolaire identifiés et accessibles, plutôt qu’un renforcement de la surveillance technologique.
• Favoriser des environnements scolaires ouverts et conviviaux, où les élèves se sentent vus, reconnus et soutenus.

(Bradshaw et al., 2021; Johnson et al., 2018; Mori et al., 2021; Mowen et Freng, 2019)

Assurer reconnaissance et représentation

Ce qu'en dit la recherche :

Lorsqu’ils ne se reconnaissent ni dans les personnes, ni dans les images, ni dans les valeurs véhiculées à l’école, certains élèves peuvent se sentir invisibles ou exclus, ce qui fragilise leur sentiment de sécurité et d’appartenance

(Blanchet-Cohen et al., 2022; McKeown et al., 2017).

Les élèves perçoivent leur sécurité à partir de leur expérience quotidienne de l’école : les lieux, les interactions et les règles influencent ce sentiment. Donner voix à leur perception permet de révéler ce qui, pour eux, crée ou fragilise la sécurité

(Bradshaw et al., 2021; Severinson, 2024).

Pistes d'action :

• S’assurer que chaque élève se reconnaisse dans les environnements d’apprentissage et les activités scolaires, quelles que soient ses origines, ses capacités ou son identité

• S’inspirer d’approches participatives ou artistiques où les élèves identifient et illustrent, par la photo ou le dessin, les espaces où ils se sentent plus ou moins en sécurité et où ils peuvent exprimer leur vécu.

(McKeown et al., 2017).

(Beauregard et al., 2024; Severinson, 2024).

Les relations entre collègues

Ce qu'en dit la recherche :

La dynamique relationnelle entre les membres du personnel scolaire influence le climat dans lequel évoluent les élèves Dans les écoles où les relations entre adultes sont visiblement positives et empreintes d'une confiance mutuelle, les membres de la communauté scolaire, adultes comme élèves, se sentent plus en sécurité D'autres recherches mettent en évidence que les préoccupations du personnel concernant la sécurité de l'école sont contagieuses: elles influencent la perception de sécurité des élèves ainsi que leur manière de réagir devant la violence

(Kutsyuruba et al., 2015; Thapa et al., 2013).

(Espelage et al., 2014 , dans Bradshaw et al., 2021).

Pistes d'action :

• Investir sur le développement d'une confiance relationnelle où l'expertise de chaque personne est reconnue, où la responsabilité décisionnelle est partagée et où on observe un engagement commun dans un processus d'amélioration
• Installer une dynamique de soutien entre les membres du personnel de manière à ce que chacune et chacun sache qu'en cas de violence elle ou il ne sera pas seul.e. Un comportement accessible, solidaire, égalitaire et ouvert de la part de la direction est favorisant

(Bradshaw et al., 2021; Kutsyuruba et al., 2015 et Thapa et al., 2013).

(Kutsyuruba et al., 2015).

Impliquer les élèves dans la vie scolaire

Ce qu'en dit la recherche :

Impliquer activement les élèves dans la vie scolaire renforce leur sentiment d’efficacité, de compétence et d’appartenance. Lorsqu’ils participent à des décisions ou à des projets collectifs, ils perçoivent qu’ils ont une influence réelle sur leur environnement, ce qui nourrit leur engagement et leur sentiment de sécurité à l’école

(Albisetti, 2021; Graham et al., 2023; Loton Bidal, 2023; Poulin et Roy, 2016).

Pistes d'action :

• Favoriser la participation des élèves à différents comités (ex. environnement, bienveillance, culture) pour leur permettre de contribuer à la vie de l’école.
• Associer les élèves aux prises de décisions qui les concernent (ex. aménagement des espaces, règles de vie, projets collectifs).
• Encourager l’engagement parascolaire, où les élèves peuvent trouver un rôle valorisant et des relations positives.
• Reconnaitre les responsabilités scolaires (ex. emploi étudiant, tuteur de pairs, agent de soutien) comme de véritables contributions à la communauté éducative.

(Bradshaw et al., 2021; Demkowicz et al., 2023; Graham et al, 2023; Laufer et Harel, 2003 dans Poulin et Beaumont, 2016; Simmons et al., 2015)

L'outil a été enrichi et validé d'abord auprès de quatre personnes du milieu scolaire (professionnelles et cadre) dont les mandats incluent notamment les dossiers de violence et d'intimidation à l'école. Il a ensuite fait l'objet d'un enrichissement et d'une validation scientifique par une professeure experte du domaine. Pour avoir plus d'information sur les paramètres de la recension (mots-clés, bases de données, critères d'inclusion et d'exclusion, etc.), cliquez sur ce lien.

Offrir des structures de soutien

Ce qu'en dit la recherche :

Les élèves victimes, témoins ou même auteurs de gestes de violence peuvent ressentir qu’ils n’ont plus leur place à l’école, ou que celle-ci est fragilisée. Mettre en place des structures de soutien accessibles — qu’elles soient en ligne, anonymes ou en présence — favorise l’expression, la régulation émotionnelle et la reprise de contact positif avec les autres

(Albisetti, 2021; Gaffney et al., 2019; Senden et Galand, 2019).

Pistes d'action :

(Craig et al., 2016; Gaffney et al., 2019; Gregus et al., 2015; Massey et al., 2020; Pasquier, 2015)

• Favoriser une présence engagée des adultes : au-delà de la surveillance, leur implication dans la vie scolaire contribue à renforcer la sécurité affective et relationnelle des élèves.
• Modéliser des comportements inclusifs et bienveillants dans les espaces de vie — cour, corridors, activités partagées — en montrant concrètement comment écouter, coopérer et résoudre les tensions avec respect.
• Mettre en lumière ce qui n’est plus vu d’un élève ou d’un groupe afin de raviver le sentiment d’appartenance et d’assurer que chacun retrouve une place reconnue au sein de la communauté scolaire.

Le climat scolaire fait référence à l’atmosphère générale de l’école, laquelle reflète la culture organisationnelle et relationnelle du milieu. Il se manifeste donc à travers la qualité des interactions et des relations interpersonnelles, ainsi que par l’organisation et les pratiques du milieu. Il est basé sur la perception qu'en ont tous ceux fréquentant l'école, ce qui inclut les élèves, leurs parents et les membres du personnel scolaire Un climat scolaire bienveillant et sécuritaire favorise notamment le bienêtre des élèves et du personnel, ainsi que la réussite scolaire

(Beaumont, 2023; Conseil supérieur de l'éducation, 2020).

(Beaumont et al., 2020; MEES, 2017).

Favoriser des interventions éducatives et réparatrices

Ce qu'en dit la recherche :

Les approches disciplinaires strictement punitives, comme la tolérance zéro, ont peu d’effet sur la diminution de la violence et peuvent au contraire accentuer le sentiment d’exclusion et d’insécurité des élèves. À l’inverse, les interventions éducatives, réparatrices et non moralisatrices soutiennent le développement des compétences socioémotionnelles de chacun et favorisent la réintégration plutôt que la marginalisation. Ces approches contribuent ainsi à un climat de sécurité fondé sur la responsabilité partagée et l’inclusion.

Pistes d'action :

• Intervenir rapidement sans ignorer ou banaliser et chercher à comprendre la fonction du comportement.
• Soutenir les apprentissages socioémotionnels, pour aider les élèves à reconnaitre leurs émotions et à réguler leurs comportements tant chez les victimes que chez les témoins et les agresseurs.
• Recourir, lorsque possible, à la justice réparatrice, en privilégiant les démarches qui permettent de nommer les torts, de réparer les préjudices et de restaurer les liens. Privilégier les conséquences éducatives aux suspensions pour préserver les liens et le sentiment d'appartenance.
• Enseigner explicitement les comportements sociopositifs, afin de prévenir les comportements non souhaités et de renforcer les habiletés sociales.

(Huang et Cornell, 2021; Senden et Galand, 2019)

Consulter quelques articles :

• Des pratiques actualisées qui favorisent le bienêtre, un climat scolaire positif, l’apprentissage socioémotionnel et la collaboration école-famille : présentation d'un dossier spécial

• L'apprentissage socioémotionnel au primaire: une pratique à intégrer au quotidien

• Instaurer l’apprentissage socioémotionnel dans sa pratique : des leçons à tirer d’une formation-accompagnement

(Beaumont et Boissonneault, 2024a)

Cet article présente un dossier consacré aux pratiques scolaires favorisant le bienêtre des élèves, un climat positif, l’apprentissage socioémotionnel et la collaboration entre l'école et la famille, en situant les enjeux et en annonçant les articles qui approfondissent ces thèmes.

(Beaumont et Boissonneault, 2024b)

Cet article présente comment l'apprentissage des compétences socioémotionnelles peut être intégré aux activités quotidiennes afin d'améliorer le bienêtre, la réussite scolaire et la qualité du climat de classe.

(Beaumont, 2023)

Cet article présente les principaux constats d'une formation sur l'apprentissage socioémotionnel (ASE). Il souligne l'importance d'une communauté de pratique et d'un accompagnement continu pour que les enseignants l'intègrent efficacement et durablement en classe.

Bienêtre et interactions sociales positives

Ce qu'en dit la recherche :

Les interactions sociales positives avec les adultes de l'école constituent un levier central du bienêtre scolaire. Des études récentes montrent que la qualité des relations quotidiennes — marquées par la reconnaissance, la bienveillance et la cohérence des gestes d’accueil — ont plus d'influence que des interventions ponctuelles sur le sentiment de sécurité

(Beaumont et al., 2020; Blanchet-Cohen et al., 2022; Datta et al., 2017; Demkowicz et al., 2023; Forsberg et al., 2023; Graham et al., 2023; Mayer et al., 2021).

Pistes d'action :

• Offrir aux élèves des modèles qui favorisent des interactions sociales positives et qui interviennent de manière constructive lorsqu’elles se détériorent

• Accueillir chaleureusement les élèves, notamment en les saluant, en leur souriant ou en les appelant par leur prénom, favorise leur sentiment de sécurité et d’appartenance

(Datta et al., 2017; Demkowicz et al., 2023; Forsberg et al., 2023; Graham et al., 2023; Mayer et al., 2021).

(Beaumont et al., 2020; Blanchet-Cohen et al., 2022).

Consulter quelques ressources pour aller plus loin :

• Le guide de planification Promouvoir à la fois la santé mentale, un climat scolaire positif et la prévention de la violence : Guide de planification pour soutenir de manière continue le bien-être à l’école de Claire Beaumont
• L'article La perception du climat scolaire : un levier important pour l’augmentation de la motivation et de la réussite au secondaire rédigé par une équipe de chercheur.e.s
• La liste d'actions Assurer la sécurité des jeunes à l’école proposées par le Gouvernement du Québec

• Éviter de stigmatiser les élèves victimes d'intimidation.
• Éviter la poursuite de la performance qui peut installer un climat de compétition.
• Éviter les pratiques punitives comme le recours à la tolérance zéro.
• Diminuer la présence visible de mesures de sécurité.
• Éviter les règles scolaires qui ne sont ni claires ni justes.