Enviados para Educar con Fe y Creatividad
Renovar la clase de Religión con TIC y corazón
Empezar
BIENVENIDOS
¡¡Y MUCHAS GRACIAS!!
- A la Delegación Diocesana de Enseñanza de Palencia
- A los participantes
¿qUIÉN SOY?
PERMITIDME UNA PEQUEÑA PRESENTACIÓN
"EL PROFE BATI"
Podría deciros que soy:
- Profesor de Pedagogía y Didáctica de la ERE en el ISCR San Pablo (Málaga) y coordinador DECA.
- Investigador y escritor (5 libros, colaborador en otros, articulista...)
- Amplia trayectoria como formador de docentes de Religión.
Pero para vosotros soy: “El profe Bati” (@profebati) Y con vosotros: enviado como profesor de Religión. En proceso de actualización formativa.
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PREMISAS
para una educación competencial en la ERE, debemos tomar conciencia de...
1. ¿Quiénes somos?
2- ¿Dónde estamos?
3- ¿Qué queremos?
4- ¿Cómo lo hacemos?
Punto de partida
1. ¿Quiénes somos?
Alguien (padre, madre, compañero, amigo…) te pregunta: ¿por qué eres profe de Reli? ¿Qué le dirías? A veces, olvidamos…- cómo empezamos, ¿casualidad?, ¿diosidencia?...- por qué hemos seguido, ¿no había opción?, ¿amamos nuestra labor?...- qué nos motiva para continuar, ¿superación?, ¿con-fianza (con-fe)?, ¿enviados para una misión?..- hacia dónde vamos… mejorar la situación del área y su profesorado desde fuera, pero también desde dentro.
1. ¿Quiénes somos?
¿Cómo ves el vaso? ¿medio lleno o medio vacío?
¿Y ahora?
1. ¿Quiénes somos?
- Con la luz corta, pero sin olvidar las largas (Un proyecto apasionante, ¿te apuntas?) - Carta abierta realizada por el Delegado de Enseñanza de la diócesis de Zamora, Juan Carlos López, publicada en la revista Religión y Escuela, nº 337, Febrero 2020, p. 46
- Nadie da lo que no tiene
- Sabemos en quién hemos puesto nuestra confianza.
- Somos Iglesia, para la Iglesia y por la Iglesia... Iglesia en salida, a la "Calle" (entorno, escuela, etc.)
- No lo hacemos por nosotros, el alumnado es el protagonista.
- También eso que estás pensando ahora mismo…
2. ¿Dónde estamos?
- Uno de los primeros consejos recibidos: “mira lo que hacen los demás. Es más fácil que te adaptes tú a cómo trabajan a que 25 se adapten a cómo trabajas tú”
OBSERVAR:
- la sociedad para conocer a nuestro alumnado
- a nuestro alumnado para adaptar el proceso de aprendizaje
2. ¿Dónde estamos?
2. ¿Dónde estamos?
NUBE DE PALABRAS Vamos a elaborar una nube de palabras con aquellas características que definan mejor a nuestro alumnado. Para ello, sigue los siguientes pasos:
- De forma individual, elabora una lista de 5 palabras que resuman las características de tu alumnado (estudiantes de principios del siglo XXI).
- Puesta en común en el grupo y se elegirán diez de ellas en función de lo que habéis escuchado a los compañeros y que os parezcan las más representativas.
Exposición al grupo clase y elaboración de la nube de palabras mediante un generador virtual: https://www.menti.com/alg22taywyh6
¿Qué queremos?
una enseñanza religiosa competencial
Imaginar la clase de Religión futura
Escribe un titular
- Debes sintetizar individualmente en un titular cómo imaginas la clase de Religión a mediados o finales del siglo XXI (se pueden escribir en post-it o papel continuo, folios…)
- Compártelos con tu grupo y, tras escuchar la aportación de todos, escribe o elige uno. Comparte con tu grupo la siguiente reflexión: ¿En qué han cambiado? ¿Por qué?
Modelo cognitivo-constructivo
El modelo educativo actual se basa en el paradigma cognitivo ecológico a la hora de plantear la actividad escolar:este paradigma asume la importancia que el modelo instructivo daba a la adquisición delconocimiento, y asume también la importancia que el modelo conductual o de objetivos daba a laadquisición de destrezas. Pero añade la necesidad de atender al desarrollo completo de la personacomo tal, desarrollando sus capacidades afectivas y sociales.
Modelo cognitivo-constructivo
Algunos elementos que el paradigmacognitivo ecológico tiene en cuenta son: el desarrollo operatorio del alumno, los conocimientosprevios, el papel del profesor, un aprendizaje significativo, la actividad, aprendizaje funcional, lamemoria comprensiva, aprender a aprender, los esquemas conceptuales, la intervención pedagógica.
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El aprendizaje de la Religión consiste en desarrollar las competencias específicas que las personas precisan para conocer la fe cristiana o para su realización y desarrollo como creyentes
-José Antonio Fernández Martín
Desarrollar las competencias
Ser competentes implica saber hacer, poner los conocimientos en acción. En nuestra práctica educativa trabajar con un enfoque en competencias implica acercarnos a enfoques constructivistas y socioculturales. Pero esto lleva aparejado un cambio grande en la metodología que nos va a obligar a cambiar la forma que tenemos de ver el currículo, el papel del profesorado y el alumnado.
Principios para una educación competencial
- Contextualización de los aprendizajes. Vincular y aplicar el conocimiento a problemas reales de la vida cotidiana.
- Priorizar la realización de actividades prácticas y reflexivas frente a memorísticas.
- Emplear procesos cognitivos variados (taxonomía de Bloom).
- Utilización de estrategias que fomenten la autonomía y toma la de decisiones (trabajar con proyectos, problemas, estudios de casos, retos...)
- Cambiar los roles de actuación en las situaciones de aprendizaje (docente como mediador y guía).
- Trabajar situaciones de aprendizaje que fomenten la investigación.
Principios para una educación competencial
- Trabajar con metodologías de aprendizajes activos del alumnado (metodologías activas).
- Generar un ambiente propicio en el aula de aceptación y cooperación (diversidad y aprendizaje cooperativo).
- En esta línea, fomentar el trabajo colaborativo y las agrupaciones flexibles en el aula.
- Trabajar con materiales curriculares diversos.
- Necesidad de integrar el conocimiento separado desde el diálogo con otras áreas.
- Introducir poco a poco modelos de evaluación formativa.
La lámpara mágica
Habéis encontrado una lámpara mágica con un genio dentro. Os ha indicado que podéis pedir tres deseos, pero queréis pensarlo bien antes de pedirlos!!!
- Piensa y escribe tres deseos en el chat sobre este curso y, más concretamente, sobre esta sesión.
- Puesta en común.
¿Cómo lo hacemos?
...Quererse
... Y querer
Resetear
- ¿Llevarías a tus hijos a un médico que sigue utilizando los mismos métodos de cuando estudió la carrera?
- ¿Por qué enseñamos entonces con los mismos métodos de cuando estudiamos la carrera?...
… o peor aún, como nos enseñaron a nosotros. ¡HAY QUE ACTUALIZARSE!
Resetear
En el video se establece un juicio a la educación actual. Piensa unos minutos sobre él y comparte en grupo tu reflexión. Te ofrezco estas preguntas como ayuda:¿Con qué me quedo del video?¿Comparto el juicio que hace el video sobre la educación actual? ¿Por qué?¿Qué elementos del video están presentes en mi centro escolar?¿Qué elementos criticados en el video corresponden a mi propia forma de enseñar?Escribe las cinco ideas más importantes que destacaría tu grupo.
Resetear
https://profesoradoreligion.blogspot.com/2019/01/aprendemos-juntos.html
Usar los comodines de: metodologías activas
Buscamos una metodología que cumpla las premisas anteriormente expuestas. La respuesta parece estar en las metodologías activas. ¿Por qué quedarnos con sólo una? ¿Cómo aplicarlas y en qué ciclos o etapas?
Un blog a tener en cuenta: https://innovareli.blogspot.com
Usar los comodines de: metodologías activas
Pepe afirma que no está de moda ayudar a las personas, y que las palabras de Jesús de Mt 25,31-40 están anticuadas y apenas se practican hoy en día. Alicia opina lo contrario, ella cree que muchas personas hacen realidad esas palabras de Jesús y realizan acciones en favor de los demás. Pero no tiene demasiados argumentos para defender su opinión ante Pepe.Alicia necesita ejemplos que apoyen su opinión ¿Podrías ayudarle? ¡Atrévete!
Usar los comodines de: metodologías activas
ESO y Bachillerato. Tema: Jesucristo, verdadero hombre. Descripción: Para estudiar los acontecimientos del pasado, los historiadores utilizan diferentes tipos de información. El análisis de esta información puede ser muy complicado por los problemas que presentan las fuentes. Muchas veces, las fuentes contienen opiniones contradictorias sobre el mismo suceso o la misma persona, lo cual puede deberse a que el autor tenga algún prejuicio, por alguna razón particular. El caso de Jesús, presenta opiniones muy diversas y contradictorias, incluso llegando a concluir que Jesús no existió realmente. Por ello, proponemos este caso, para que, a partir de ciertos documentos históricos y aportaciones de diferentes personajes de la época, los alumnos puedan reflexionar y argumentar si verdaderamente Jesucristo existió o no.
Usar los comodines de: metodologías activas
Trabajo por proyectos en ReligiónPrimaria
Usar los comodines de: metodologías activas
GAMIFICACIÓN
Cultura del pensamiento y productos
Herramientas TIC´s
Situaciones de Aprendizaje
algunos recursos
Algunos recursos
Banco de Situaciones de Aprendizaje
Experiencias y Situaciones de Aprendizaje
Más de 100 productos competenciales
¿Qué sabemos?
https://kahoot.it/
¿Qué sabemos?
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¿Qué sabemos?
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Algunos recursos
Metodologías activas
Rutinas de pensamiento
Cultura del pensamiento
¿Qué queremos saber/hacer/sentir?
+ info
+ Recursos
¿Qué queremos saber/hacer/sentir?
+ info
+ Recursos
¿Qué hemos aprendido?
+ info
+ Recursos
¿Qué hemos aprendido?
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+ Recursos
¿Qué hemos aprendido?
https://play.blooket.com
más recursos
Mapa de recursos TIC
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Generador IA de Situaciones de Aprendizaje
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Saca todo tu potencial
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A modo de conclusión...
Activar y comprobar Presentación del producto final y su posible aplicación. - Presentación o exposición del resultado. - Valoración individual (autoevaluación) y cooperativa (coevaluación) ¿Evaluamos el proceso? ¿Cómo?
¿Evaluamos el resultado? ¿Cómo?
Exposición
Autoevaluación y coevaluación
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Estructurar Actividades de análisis, estructuración. - ¿Lectura o información sobre contenido doctrinal cristiano?- Análisis y comparación con las conclusiones y contenido bíblico o doctrinal trabajado.- Reflexión y conclusiones de forma cooperativa.¿Qué pasos se deben llevar a cabo para elaborar el producto final teniendo en cuenta la información obtenida?Elaboración del producto o solución del reto siguiendo los pasos:- Trabajo individual previo al producto.- Puesta en común mediante grupos de trabajo.- Elaboración del producto o solución del reto de forma cooperativa.
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. - Lectura de textos bíblicos o doctrinales relacionados con la temática de la SdA.- Reflexión y análisis por medio de preguntas, rutina de pensamiento u organizador gráfico de ideas, etc.- Elaboración de conclusiones.¿Cómo se recoge el resultado o la información recopilada? (Informe, organizador gráfico de ideas, presentación de diapositivas, etc.)
Activación Actividades de detección de ideas previas o activación de conocimientos previos sobre los contenidos relacionados con la SdA.Partimos de la realidad religiosa de su contexto o bien de contenidos doctrinales según la etapa a la que vaya dirigida la SdA. Análisis de situaciones, acciones o personas de su entorno más cercano a través de la observación y reflexión a partir de imágenes, videos, textos, etc. ¿Incorporamos alguna rutina de pensamiento u organizador gráfico de ideas? Recursos: Juegos, Rutinas de pensamiento, Organizadores gráficos de ideas, Videos, Esquemas o mapas mentales, Debates, Asambleas, Estudio de Casos, Visual Thinking, Productos, etc.
Traba
Técnicas de trabajo cooperativo
Motivación Actividades y tareas a modo de introducción y motivación al tema o contenidos a trabajar en la SdA, actividades para la contextualización y que doten de significado a la SdA.Presentación de la situación de aprendizaje, los objetivos y el producto a realizar. Recursos: Audiovisual, Asambleas, Debates, Noticias, Imágenes, Juegos, etc.
ConcluirTareas o actividades de reflexión o cierre a modo de resumen, síntesis, extrapolación a otros contextosy consolidación de aprendizajes.¿Qué actividades o tareas planteas a modo de conclusión? ¿Audiovisual, TIC, gamificación, rutina de pensamiento, organizador gráfico de ideas…?- Preguntas de repaso.- Mapa conceptual.¿Qué actividades o tareas planteamos para metacognición?¿En qué otros contextos se podrían aplicar los aprendizajes?¿Y si…? Proyección en otras aulas, centro escolar, barrio, localidad, prensa, internet…
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Rúbricas
Metacognición
Enviados a renovar la clase de Religión con tic y corazón
José Antonio (el pro
Created on September 25, 2025
Presentación de la jornada de formación celebrada el 16 de octubre de 2025 y organizada por la Diócesis de Palencia y el CFIE de la misma ciudad.
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Enviados para Educar con Fe y Creatividad
Renovar la clase de Religión con TIC y corazón
Empezar
BIENVENIDOS
¡¡Y MUCHAS GRACIAS!!
- A la Delegación Diocesana de Enseñanza de Palencia
- A los participantes
¿qUIÉN SOY?
PERMITIDME UNA PEQUEÑA PRESENTACIÓN
"EL PROFE BATI"
Podría deciros que soy:
Pero para vosotros soy: “El profe Bati” (@profebati) Y con vosotros: enviado como profesor de Religión. En proceso de actualización formativa.
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PREMISAS
para una educación competencial en la ERE, debemos tomar conciencia de...
1. ¿Quiénes somos?
2- ¿Dónde estamos?
3- ¿Qué queremos?
4- ¿Cómo lo hacemos?
Punto de partida
1. ¿Quiénes somos?
Alguien (padre, madre, compañero, amigo…) te pregunta: ¿por qué eres profe de Reli? ¿Qué le dirías? A veces, olvidamos…- cómo empezamos, ¿casualidad?, ¿diosidencia?...- por qué hemos seguido, ¿no había opción?, ¿amamos nuestra labor?...- qué nos motiva para continuar, ¿superación?, ¿con-fianza (con-fe)?, ¿enviados para una misión?..- hacia dónde vamos… mejorar la situación del área y su profesorado desde fuera, pero también desde dentro.
1. ¿Quiénes somos?
¿Cómo ves el vaso? ¿medio lleno o medio vacío?
¿Y ahora?
1. ¿Quiénes somos?
2. ¿Dónde estamos?
- Uno de los primeros consejos recibidos: “mira lo que hacen los demás. Es más fácil que te adaptes tú a cómo trabajan a que 25 se adapten a cómo trabajas tú”
OBSERVAR:2. ¿Dónde estamos?
2. ¿Dónde estamos?
NUBE DE PALABRAS Vamos a elaborar una nube de palabras con aquellas características que definan mejor a nuestro alumnado. Para ello, sigue los siguientes pasos:
Exposición al grupo clase y elaboración de la nube de palabras mediante un generador virtual: https://www.menti.com/alg22taywyh6
¿Qué queremos?
una enseñanza religiosa competencial
Imaginar la clase de Religión futura
Escribe un titular
Modelo cognitivo-constructivo
El modelo educativo actual se basa en el paradigma cognitivo ecológico a la hora de plantear la actividad escolar:este paradigma asume la importancia que el modelo instructivo daba a la adquisición delconocimiento, y asume también la importancia que el modelo conductual o de objetivos daba a laadquisición de destrezas. Pero añade la necesidad de atender al desarrollo completo de la personacomo tal, desarrollando sus capacidades afectivas y sociales.
Modelo cognitivo-constructivo
Algunos elementos que el paradigmacognitivo ecológico tiene en cuenta son: el desarrollo operatorio del alumno, los conocimientosprevios, el papel del profesor, un aprendizaje significativo, la actividad, aprendizaje funcional, lamemoria comprensiva, aprender a aprender, los esquemas conceptuales, la intervención pedagógica.
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El aprendizaje de la Religión consiste en desarrollar las competencias específicas que las personas precisan para conocer la fe cristiana o para su realización y desarrollo como creyentes
-José Antonio Fernández Martín
Desarrollar las competencias
Ser competentes implica saber hacer, poner los conocimientos en acción. En nuestra práctica educativa trabajar con un enfoque en competencias implica acercarnos a enfoques constructivistas y socioculturales. Pero esto lleva aparejado un cambio grande en la metodología que nos va a obligar a cambiar la forma que tenemos de ver el currículo, el papel del profesorado y el alumnado.
Principios para una educación competencial
Principios para una educación competencial
La lámpara mágica
Habéis encontrado una lámpara mágica con un genio dentro. Os ha indicado que podéis pedir tres deseos, pero queréis pensarlo bien antes de pedirlos!!!
¿Cómo lo hacemos?
...Quererse
... Y querer
Resetear
- ¿Llevarías a tus hijos a un médico que sigue utilizando los mismos métodos de cuando estudió la carrera?
- ¿Por qué enseñamos entonces con los mismos métodos de cuando estudiamos la carrera?...
… o peor aún, como nos enseñaron a nosotros. ¡HAY QUE ACTUALIZARSE!Resetear
En el video se establece un juicio a la educación actual. Piensa unos minutos sobre él y comparte en grupo tu reflexión. Te ofrezco estas preguntas como ayuda:¿Con qué me quedo del video?¿Comparto el juicio que hace el video sobre la educación actual? ¿Por qué?¿Qué elementos del video están presentes en mi centro escolar?¿Qué elementos criticados en el video corresponden a mi propia forma de enseñar?Escribe las cinco ideas más importantes que destacaría tu grupo.
Resetear
https://profesoradoreligion.blogspot.com/2019/01/aprendemos-juntos.html
Usar los comodines de: metodologías activas
Buscamos una metodología que cumpla las premisas anteriormente expuestas. La respuesta parece estar en las metodologías activas. ¿Por qué quedarnos con sólo una? ¿Cómo aplicarlas y en qué ciclos o etapas?
Un blog a tener en cuenta: https://innovareli.blogspot.com
Usar los comodines de: metodologías activas
Pepe afirma que no está de moda ayudar a las personas, y que las palabras de Jesús de Mt 25,31-40 están anticuadas y apenas se practican hoy en día. Alicia opina lo contrario, ella cree que muchas personas hacen realidad esas palabras de Jesús y realizan acciones en favor de los demás. Pero no tiene demasiados argumentos para defender su opinión ante Pepe.Alicia necesita ejemplos que apoyen su opinión ¿Podrías ayudarle? ¡Atrévete!
Usar los comodines de: metodologías activas
ESO y Bachillerato. Tema: Jesucristo, verdadero hombre. Descripción: Para estudiar los acontecimientos del pasado, los historiadores utilizan diferentes tipos de información. El análisis de esta información puede ser muy complicado por los problemas que presentan las fuentes. Muchas veces, las fuentes contienen opiniones contradictorias sobre el mismo suceso o la misma persona, lo cual puede deberse a que el autor tenga algún prejuicio, por alguna razón particular. El caso de Jesús, presenta opiniones muy diversas y contradictorias, incluso llegando a concluir que Jesús no existió realmente. Por ello, proponemos este caso, para que, a partir de ciertos documentos históricos y aportaciones de diferentes personajes de la época, los alumnos puedan reflexionar y argumentar si verdaderamente Jesucristo existió o no.
Usar los comodines de: metodologías activas
Trabajo por proyectos en ReligiónPrimaria
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GAMIFICACIÓN
Cultura del pensamiento y productos
Herramientas TIC´s
Situaciones de Aprendizaje
algunos recursos
Algunos recursos
Banco de Situaciones de Aprendizaje
Experiencias y Situaciones de Aprendizaje
Más de 100 productos competenciales
¿Qué sabemos?
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Algunos recursos
Metodologías activas
Rutinas de pensamiento
Cultura del pensamiento
¿Qué queremos saber/hacer/sentir?
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A modo de conclusión...
Activar y comprobar Presentación del producto final y su posible aplicación. - Presentación o exposición del resultado. - Valoración individual (autoevaluación) y cooperativa (coevaluación) ¿Evaluamos el proceso? ¿Cómo? ¿Evaluamos el resultado? ¿Cómo?
Exposición
Autoevaluación y coevaluación
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Estructurar Actividades de análisis, estructuración. - ¿Lectura o información sobre contenido doctrinal cristiano?- Análisis y comparación con las conclusiones y contenido bíblico o doctrinal trabajado.- Reflexión y conclusiones de forma cooperativa.¿Qué pasos se deben llevar a cabo para elaborar el producto final teniendo en cuenta la información obtenida?Elaboración del producto o solución del reto siguiendo los pasos:- Trabajo individual previo al producto.- Puesta en común mediante grupos de trabajo.- Elaboración del producto o solución del reto de forma cooperativa.
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. - Lectura de textos bíblicos o doctrinales relacionados con la temática de la SdA.- Reflexión y análisis por medio de preguntas, rutina de pensamiento u organizador gráfico de ideas, etc.- Elaboración de conclusiones.¿Cómo se recoge el resultado o la información recopilada? (Informe, organizador gráfico de ideas, presentación de diapositivas, etc.)
Activación Actividades de detección de ideas previas o activación de conocimientos previos sobre los contenidos relacionados con la SdA.Partimos de la realidad religiosa de su contexto o bien de contenidos doctrinales según la etapa a la que vaya dirigida la SdA. Análisis de situaciones, acciones o personas de su entorno más cercano a través de la observación y reflexión a partir de imágenes, videos, textos, etc. ¿Incorporamos alguna rutina de pensamiento u organizador gráfico de ideas? Recursos: Juegos, Rutinas de pensamiento, Organizadores gráficos de ideas, Videos, Esquemas o mapas mentales, Debates, Asambleas, Estudio de Casos, Visual Thinking, Productos, etc.
Traba
Técnicas de trabajo cooperativo
Motivación Actividades y tareas a modo de introducción y motivación al tema o contenidos a trabajar en la SdA, actividades para la contextualización y que doten de significado a la SdA.Presentación de la situación de aprendizaje, los objetivos y el producto a realizar. Recursos: Audiovisual, Asambleas, Debates, Noticias, Imágenes, Juegos, etc.
ConcluirTareas o actividades de reflexión o cierre a modo de resumen, síntesis, extrapolación a otros contextosy consolidación de aprendizajes.¿Qué actividades o tareas planteas a modo de conclusión? ¿Audiovisual, TIC, gamificación, rutina de pensamiento, organizador gráfico de ideas…?- Preguntas de repaso.- Mapa conceptual.¿Qué actividades o tareas planteamos para metacognición?¿En qué otros contextos se podrían aplicar los aprendizajes?¿Y si…? Proyección en otras aulas, centro escolar, barrio, localidad, prensa, internet…
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Explorar/Investigar Actividades de investigación, valoración de fuentes, localización de la información. Recursos: Estructuración Actividades para el análisis, posible aplicación y elaboración del producto final, estructuración y consolidación de aprendizajes. Recursos:
Rúbricas
Metacognición