CUADRO COMPARATIVO

CUADRO COMPARATIVO

MODELOS DE DISEÑOS CURRICULAR

Modelo de Arnaz

Modelo de Taba

Modelo de Tyler

• Necesidades sociales y culturales

• Objetivos educativos
• Contenidos y experiencias de aprendizaje.

Fuentes currículares

• Sociocultural
• Psicopedagógicas
• Epistemológicas

• Los estudiantes
• La sociedad
• Los requisitos del contenido.

• Objetivos curriculares
• Plan de estudios
• Sistema de evaluación
• Cartas descriptivas.

• Objetivos
• Actividades
• Recursos didácticos

• Eminentemente funcionalista.

Visión

• Filosofía institucional y necesidades sociales

• Objetivos educativos

• Diagnostico de necesidades del estudiante

Punto de partida

• Filosofía
• Finalidades
• Objetivos
• Contenidos
• Evaluación

• Diagnósticos
• Objetivos
• Contenidos
• Métodos
• Evaluación

• Objetivos
• Contenidos
• Métodos
• Evaluación

Secuencia del proceso

• Diseñador activo del currículo

• Implementador del currículo

• Coordinador del proceso currícular

rol del docente

• Considerada en función del contexto

• Limitada

• Alta participación desde el diagnóstico

Participación estudiantil

• Vinculación entre teoría y práctica social

• Desarrollo del pensamiento crítico y creativo

• Logro de objetivos predefinidos

ÉNFASIS PRINCIPAL

• Formativa y continua

• Sumativa y objetiva

• Integral y contextualizada

Tipo de evaluación

• Alta flexibilidad

• Poco flexible, estructura rígida

• Moderadamente flexible

Flexibilidad del modelo

• Procedimientos democráticos que es puramente técnica
• Esta sobre determinado por aspectos Psicosociales

• Limita la creatividad y la flexibilidad

• Se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso.

Debilidades de este modelo son:

imagenes

• ( 1962 ) la publicación de " Curriculum Development : theory and practice "

• Se origino con sus investigaciones entre 1929 y 1938 " Principioa básicos del currículo" ( 1949 )

• Propone la planeación currícular en los 90's.

fechasimportantes