// modelos de diseños curricular
Modelo de Tyler (1960)
Modelo de Taba (1974)
Modelo de Arnaz (1981)
Propuso un método racional para analizar e interpretar el currículum y el sistema de enseñanza se basó en cuatro preguntas clave para guiar el diseño :fines,experiencias, organización y evaluación
Concibe el currículum como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto de enseñanza -aprendizaje representativo del auge de la tecnología educativa
Centró su propuesta en la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad considerando el diagnóstico de necesidades sociales como sustento principal
Descripción general
Diagnóstico de necesidades, cultura,sociedad, aprendizaje y contenido
Enfoque principal
Tecnológico,centradoen el procesode enseñanza-aprendizaje.
Racional, basado en objetivos y resultados esperados
7 pasos: Diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección de contenidos, organización de contenidos ,selección de actividades de aprendizaje, organización de actividades de aprendizaje, sistema de evaluación
3 etapas principales: elaboración del currículum con 4 subetapas: objetivos, plan de estudios, sistema de evaluación, cartas descriptivas,instrumentación de la aplicación del currículum, evaluación del currículum.
7 etapas:Estudio de educandos, estilo de vida contemporáneo, sugerencias de especialistas ,folisofía y psicología, selección,orientación y organización, de actividades, evaluación de la eficacia
Etapas/pasos clave.
Facilitador, promotor de la participación, orientadore en el proceso de diseño y evaluación
Rol del docente
Guía en el diagnóstico y formulación de objetivos, seleccionador de contenido y actividades
Planificador y organizador de experiencias de aprendizaje
Rol del estudiante
Sujeto del aprendizaje, con participación en el diseño y evaluación
Participante activo en el diagnóstico y formulación de objetivos.
Receptor de conocimientos, con énfasis en la conducta observable
Sistemico con énfasis en la interrelacion de elementos y la participación.
Enfoque metodológico
Inductivo, basado en el análisis de la realidad y las necesidades
Lineal,secuencial, con énfasis en la organización y control
Continúan para determinar cambios en la conducta del estudiante y su relación con los objetivos
Evaluación
Centrada en verificar si se alcanzaron los objetivos propuesto, al final del proceso
Continua para comparar la realidad con un modelo
Énfasis excesivo en lo conductual, puede ser mecanisista y fragmentado, ignora la complejidad del aprendizaje
La noción de diagnóstico de necesidades se reduce a demandas inmediatas, descuidando la formación teórica
Desventajas
Moderada ( influenciado por la tecnología educativa)
Proceso sistemático, enfocado en la tecnología educativa y la eficiencia
Enfoque en las necesidades sociales y contéxtuales integra teoría y práctica
Modelo clásico, estructurado, enfocado en objetivos y resultados
Fortalezas
Su propuesta curricularse desarrollo en la década de los 80s, con publicaciones clave al rededor de 1981 y 1990
"La elaboración del currículo " en 1962
Su obra fundamental, " principios Básicos del curriculo", fue publicada en 1960.
Adecúa las fuentes y el color al tema.
Fechas importante.
Determina los fines de la educación y los objetivos de aprendizaje basándose en el alumno ,sociedad y especialistas. Busca la modificación de la conducta humana (pensamiento, sentimiento, acción).
Basado en la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, así como en un diagnóstico de necesidades sociales.
Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje;es una construcción conceptual para conducir acciones.
Propósito principal
Santiváñez Limas V.J.P. (2019). Evaluación del currículo universitario ciclo I. Currículo: significaciones. Instituto para la Calidad de la Educación USMP. Coordinación Académica de Posgrado. pp.1-9. Tejeda Páez, A. R. (2018). Propuesta de modelo curricular de la Universidad Continental del
Campus Bahía de Banderas Nayarit. Debates en Evaluación y Currículum/Congreso
Internacional de Educación Currículum, 3(3), 1-6 Díaz B. A y Cols (2000). Fundamentos teóricos, metodológicos en Metodología de Diseño
Curricular para Educación Superior. México-Trillas. p. 13-14
Representa datos con gráficos.
Referencias bibliográficas
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// modelos de diseños curricular
Celeste Lazcano ortiz
Created on September 24, 2025
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// modelos de diseños curricular
Modelo de Tyler (1960)
Modelo de Taba (1974)
Modelo de Arnaz (1981)
Propuso un método racional para analizar e interpretar el currículum y el sistema de enseñanza se basó en cuatro preguntas clave para guiar el diseño :fines,experiencias, organización y evaluación
Concibe el currículum como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto de enseñanza -aprendizaje representativo del auge de la tecnología educativa
Centró su propuesta en la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad considerando el diagnóstico de necesidades sociales como sustento principal
Descripción general
Diagnóstico de necesidades, cultura,sociedad, aprendizaje y contenido
Enfoque principal
Tecnológico,centradoen el procesode enseñanza-aprendizaje.
Racional, basado en objetivos y resultados esperados
7 pasos: Diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección de contenidos, organización de contenidos ,selección de actividades de aprendizaje, organización de actividades de aprendizaje, sistema de evaluación
3 etapas principales: elaboración del currículum con 4 subetapas: objetivos, plan de estudios, sistema de evaluación, cartas descriptivas,instrumentación de la aplicación del currículum, evaluación del currículum.
7 etapas:Estudio de educandos, estilo de vida contemporáneo, sugerencias de especialistas ,folisofía y psicología, selección,orientación y organización, de actividades, evaluación de la eficacia
Etapas/pasos clave.
Facilitador, promotor de la participación, orientadore en el proceso de diseño y evaluación
Rol del docente
Guía en el diagnóstico y formulación de objetivos, seleccionador de contenido y actividades
Planificador y organizador de experiencias de aprendizaje
Rol del estudiante
Sujeto del aprendizaje, con participación en el diseño y evaluación
Participante activo en el diagnóstico y formulación de objetivos.
Receptor de conocimientos, con énfasis en la conducta observable
Sistemico con énfasis en la interrelacion de elementos y la participación.
Enfoque metodológico
Inductivo, basado en el análisis de la realidad y las necesidades
Lineal,secuencial, con énfasis en la organización y control
Continúan para determinar cambios en la conducta del estudiante y su relación con los objetivos
Evaluación
Centrada en verificar si se alcanzaron los objetivos propuesto, al final del proceso
Continua para comparar la realidad con un modelo
Énfasis excesivo en lo conductual, puede ser mecanisista y fragmentado, ignora la complejidad del aprendizaje
La noción de diagnóstico de necesidades se reduce a demandas inmediatas, descuidando la formación teórica
Desventajas
Moderada ( influenciado por la tecnología educativa)
Proceso sistemático, enfocado en la tecnología educativa y la eficiencia
Enfoque en las necesidades sociales y contéxtuales integra teoría y práctica
Modelo clásico, estructurado, enfocado en objetivos y resultados
Fortalezas
Su propuesta curricularse desarrollo en la década de los 80s, con publicaciones clave al rededor de 1981 y 1990
"La elaboración del currículo " en 1962
Su obra fundamental, " principios Básicos del curriculo", fue publicada en 1960.
Adecúa las fuentes y el color al tema.
Fechas importante.
Determina los fines de la educación y los objetivos de aprendizaje basándose en el alumno ,sociedad y especialistas. Busca la modificación de la conducta humana (pensamiento, sentimiento, acción).
Basado en la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, así como en un diagnóstico de necesidades sociales.
Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje;es una construcción conceptual para conducir acciones.
Propósito principal
Santiváñez Limas V.J.P. (2019). Evaluación del currículo universitario ciclo I. Currículo: significaciones. Instituto para la Calidad de la Educación USMP. Coordinación Académica de Posgrado. pp.1-9. Tejeda Páez, A. R. (2018). Propuesta de modelo curricular de la Universidad Continental del Campus Bahía de Banderas Nayarit. Debates en Evaluación y Currículum/Congreso Internacional de Educación Currículum, 3(3), 1-6 Díaz B. A y Cols (2000). Fundamentos teóricos, metodológicos en Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. México-Trillas. p. 13-14
Representa datos con gráficos.
Referencias bibliográficas
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