Compendio teórico de la caja de herramientas

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Índice

Estrategias discursivas y recursos semióticos

César Coll y Javier Onrubia

Los mecanismos de influencia educativa

César Coll

Los mecanismos de influencia educativa

César Coll

1. ¿Qué son? ¿Cómo se definen?
2. ¿Qué significa que sean "interpsicológicos"?
3. ¿Cuáles son?

¿Qué son los mecanismos de influencia educativa?

(...) los procesos interpsicológicos subyacentes a las formas y dispositivos concretos mediante los cuales es posible, de maneras distintas en situaciones diversas, ajustar la ayuda educativa a la actividad mental constructiva del alumno.

- Colomina, Onrubia y Rochera, 2001, citados por Coll, 2010 , p. 49.

¿Interpsicológicos?

En lo verbal y no verbal

En lo que dicen

Aparecen y se manifiestan en la actividad conjunta

En lo que hacen

Sobre el contenido

+ info

+ info

+ info

+ info

¿Cuáles son los mecanismos de influencia educativa?

Construcción de sistemas de significados compartidos

Cesión progresiva del control y la responsabilidad

Uso del lenguaje

Construcción progresiva de significados... cada vez más compartidos cada vez más ricos cada vez más complejos y cada vez más próximos a los sistemas de significados culturalmente aceptados.

Recursos semióticos

• Trabajar juntos
• Actuar juntos
• Hablar juntos de

lo que están haciendo, cómo se está haciendo, por qué y para qué se está haciendo

Estrategias conversacionales

Patrón de actuaciones interrelacionadas y temporalmente ordenadas:

Establecimiento de un marco global de actividad por parte del profesor en el que el alumno puede insertar sus actuaciones puntuales desde el comienzo.

Ayudas ajustadas del profesor al nivel de competencia mostrado por el alumno para participar en la actividad .

Retirada progresiva de las ayudas a medida que el alumno va incrementando su competencia y se muestra capaz de asumir un mayor nivel de autonomía.

Retirada total de las ayudas y asunción total del control y la responsabilidad por parte del alumno.

Aprender no sólo es construir sino también es compartir, porque aprender consiste en construir significados y estos no surgen de la nada, hay que compartirlos. La acción mediadora es una pieza clave.

Estrategias discursivas (o conversacionales) y recursos semióticos

César Coll y Javier Onrubia

• Estrategias para la exploración y activación de los conocimientos previos (4)
• Estrategias para la atribución de sentido al aprendizaje (3)
• Estrategias para la elaboración progresiva de representaciones cada vez más complejas y expertas (5)

El lenguaje es un instrumento privilegiado para pensar y aprender de los otros y con ellos

Cumple con una doble función:

Representativa: nos permite representarnos nuestros conocimientos y dar sentido a nuestra experiencia y actividad. Comunicativa: compartir nuestros conocimientos y experiencias con los otros.

Recursos semióticos

Estrategias discursivas

Según Wertsch, (1988) son formas particulares de uso del lenguaje que permiten crear y transformar la compresión compartida en una situación de comunicación entre dos interlocutores que parten de comprensiones o representaciones propias de aquello de lo que se habla que no coinciden entre sí.

Según Mercer (1997), son determinadas formas o técnicas particulares de conversación que los profesores empelan cuando intentan guiar la construcción de conocimiento de sus alumnos. En este sentido, son formas de conversación intencionales y dirigidas a una meta.

Ojo, mucho ojo:

La mera presencia de las estrategias y mecanismos no puede interpretarse mecánicamente como garantía de buen funcionamiento del proceso de construcción de sistemas de significados compartidos. No son buenas o efectivas en sí mismas, sino dependen de cómo y cuándo se utilizan.

Incluyen siempre una dimensión temporal

Dicho de otro modo, esos patrones de actuación y comportamiento, evolucionan en el tiempo.

Establecer referentes compartidos de lo que se está haciendo, describirlo; anticipar lo que se va a hacer o recordar lo que ya hecho; relacionar lo que se hace o dice con elementos externos a la situación; reaccionar a lo que dice otro repitiendo de manera literal, con una paráfrasis o una reformulación; reelaborar lo que dice otro; hacer recapitulaciones o síntesis. etc.

20XX

El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.

¿En qué grado se dan estos mecanismos de influencia educativa? ¿Cuándo se dan? ¿Cómo se dan? ¿Cuáles son sus efectos?

Son las preguntas más interesantes que conviene hacernos.

No se atribuyen a los profesores o a los alumnos , por separado

Para identificar y analizar los mecanismos de influencia educativa hay que tomar en cuenta lo que hacen ambos.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras! ¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

• Genera experiencias con tu contenido.
• Tiene efecto WOW. Muy WOW.
• Logra que tu público recuerde el mensaje.
• Activa y sorprende a tu audiencia.

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El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.

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Contextualiza tu tema

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Usa este espacio para añadir una interactividad genial. Incluye texto, imágenes, vídeos, tablas, PDFs… ¡incluso preguntas interactivas! Tip premium: Si quieres obtener información de cómo interacciona tu audiencia, recuerda activar el seguimiento de usuarios desde las preferencias de Analytics. ¡Que fluya la comunicación!

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El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.

Posibilidades para manejar, organizar, representar, relacionar y comunicar significados.

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Remiten a patrones de actuación de las personas implicadas

Que son muy distintos en función de la naturaleza de lo que se aprende, de las actividades que se realizan, de las características de las personas y otros factores como las condiciones de la situación de aprendizaje (como el material, equipos, infraestructura, etc.), o la experiencia, formación y concepciones pedagógicas de la persona mediadora.

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