diseño de un programa para el estudio de caso
Laura Calzado Moya Sara Muñoz Pérez María Pastor Molina Lucía Ruiz Egea Paula Sol Alfaro Carmen Toronjo Contreras
índice
Introducción
Actividades
Objetivos
Recursos web
Metodología
Referencias bibliográficas
1. introducción
María Luisa es una alumna de 6 años de edad, la cual acude al Gabinete de Orientación debido a las observaciones de su profesora (dificultades para correr, jugar a la pelota, subir al tobogán y controlar los cubiertos, no sabe leer ni escribir, y dibuja con la mano derecha pero utiliza el pie y ojo izquierdo), lo que ha permitido diagnosticar una Discapacidad Intelectual con las siguientes necesidades:
- Área motora: presenta lateralidad cruzada, falta de adquisición del esquema corporal y alteraciones en la orientación espacial.
- Área cognitiva: dificultades en la atención, percepción y memoria.
- Área lingüística: escaso vocabulario, manifestando dislalia evolutiva por rotacismo.
- Área socioemocional: muestra timidez y solo se relaciona con dos compañeras.
- Área de autonomía: problemas en actividades de la vida cotidiana, como en vestirse y desvertirse, y en la alimentación.
- Área curricular: no sabe leer ni escribir.
Info
2. objetivos
Objetivos generales
Objetivos específicos
Retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve. Es quizá el recurso más efectivo para captar la atención de tu audiencia.
3. metodología
Práctica psicomotriz de Aucouturier
Método TEACCH
Método Montessori (adaptado a NEE):
Método Montessori (adaptado a NEE):
(Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children)
Según Del arco Quel, G. (2017) lo hace a través de la vivencia del propio alumno mediante el cuerpo, los sentidos y la relación con el entorno del niño que lo experimenta. En ella, el niño es el protagonista, permitiendo que adopte un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la construcción de su identidad, así como expresarse libremente. Podemos observar esta metodología en la actividad 1.
El aspecto más destacable es la individualización, ya que los alumnos se pueden beneficiar de los ejercicios y los recursos que están específicamente adaptados a sus necesidades específicas. En la entrada del blog ("Montessori para niños con NEE", 2024) se menciona como múltiples investigaciones han demostrado la eficacia del uso de estas estrategias en alumnado NEE, logrando una mejora del funcionamiento especialmente en las habilidades motoras. Podemos observar esta metodología en la actividad 3.
De acuerdo a lo mencionado por Łuszczykiewicz, J. (2019), esta metodología mejora los aspectos relacionados con la comprensión en diferentes áreas y la retención de la información a través de la utilización de los cinco sentidos , permitiendo que el procesamiento de la información se produzca de manera más efectiva y completa. Su utilización en las aulas está recomendada ya que se adapta a las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos, permitiendo un enfoque individualizado en el aula. Esta metodología se ve reflejada en el diseño de la actividad 2.
Esta metodología está especialmente indicada para personas con TEA, pero tal y como es mencionado por Cuadrado Fernández, T, su uso también es muy recomendable para niños que presenten otros trastornos motrices. El centro de interés gira alrededor de los intereses del alumno/a y las técnicas en las que se apoya son la información visual, la organización espacial, las rutinas flexibles y sobre todo, la individualización. Podemos observar esta metodología en la actividad 4.
4. actividades
¡Puedo con todo!
Asociamos cada fonema con su grafema
Mi circuito de aprendizaje.
Ordeno mi rutina
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Para el caso de Maria Luisa, la intervención debe enfocarse en el desarrollo y la mejora de su motricidad, lateralidad, esquema corporal, comunicación oral y autonomía en tareas básicas. Para apoyar su perfil evolutivo y sus necesidades específicas se ha hecho una selección de 5 recursos web que contribuyen a las dificultades psicomotrices, de aprendizaje, lateralidad cruzada, orientación espacial, retraso lingüístico y lectoescritura.
5. recursos web
Web que combina desarrollo cognitivo y motor y permite avanzar a su propio ritmo. Ofrece recursos educativos a partir de los que se trabaja la motricidad fina, atención, memoria, orientación espacial, lenguaje y prelectura.
Blog de recursos educativos descargables y adaptaciones curriculares en psicomotricidad, lectoescritura inicial, discriminación auditiva, desarrollo del vocabulario y rutinas para la autonomía. También tiene recursos adaptados a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Aprende con Pipo
AulaPT
JuegaTIC
GoNoodle
ABCkit
Web donde aparecen videos y juegos interactivos, donde se combina movimiento, música y coordinación motriz. Esta permite trabajar la motricidad gruesa, la orientación espacial y la lateralidad,
Aplicación que proporciona juegos interactivos a partir de la metodología Montessori que asocia letras con sonidos, gestos y objetos reales integrando la estimulación sensorial.
Web que contiene actividades lúdicas para mejorar el lenguaje oral, la memoria, la atención, y las habilidades sociales. Además incluye ejercicios específicos para corregir dislalias facilitando la expresión y comprensión oral.
6. referencias bibliográficas
Arasaac (s.f). Centro aragonés para la comunicación aumentativa y alternativa.. https://arasaac.org/Arquinauta Consulting. (2016). MyABCKit: aprender a leer [Aplicación móvil].. https://www.myabckit.com/ Aula PT. (s.f.). Aula PT: Blog de recursos educativos.. https://www.aulapt.org/ Aylas Escurra, Y. P., & Ravelo Gutarra, S. (2022). Circuito motriz para la estimulación de la coordinación motriz en niños y niñas de la IEI N° 30057 “María de Fátima”-Huancayo 2021. Cuadrado Fernández, T. (s/f). Método TEACCH (Tratamiento y Educación del Niño Autista con Discapacidades de Comunicación Relacionadas). Recuperado el 22 de septiembre de 2025, dehttps://www.edu.xunta.gal/centros/ceipfogarcarballo/system/files/TEACCH.pdfCómo los métodos de enseñanza estructurados benefician a los niños con TEA. (14 de Mayo de 2025). Mastermindbehavior.com. https://www.mastermindbehavior.com/post/how-structured-teaching-methods-benefit-children-with-asdDel arco Quel, G. (Enero de 2017). Práctica psicomotriz Aucouturier en Educación Infantil. Desarrollo y aprendizaje a través del cuerpo en movimiento [Universidad Internacional de La Rioja].https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4763/DEL%20ARCO%20QUEL%2C%20GENOVEVA.pdf?sequence=1&isAllowed=yGoNoodle, Inc. (s.f.). GoNoodle. https://www.gonoodle.com/ González, J. M. P., Cardinal, M. C. M., & Chiappe, S. M. D. (2014). Las rutinas en educación inicial: apuntes desde las creencias de los maestros. Revista Hojas y Hablas, (11), 59-67. Montessori para niños con NEE. (15 de Noviembre de 2024). Kichihua. https://www.kichihua.com/montessori-para-ninos-con-nee/ Padillo, S. (s.f.). Juegatic. En Almirante Infantil. http://www.almiranteinfantil.blogspot.com/p/juegatic.html PipoClub. (s.f.). PipoClub. http://www.pipoclub.com/ Sánchez, A., Duarte, J., & Cuitiva, G. (2008). Método multisensorial para el aprestamiento a la lecto-escritura [Manual]. Universidad Autónoma de Colombia. Villacis Merchán, K. M. (2023). Tablas de rutina Montessori para el desarrollo de la autonomía. Łuszczykiewicz, J. (19 de Septiembre de 2024). ¿Qué es el aprendizaje multisensorial y cuáles son sus beneficios para la educación? LiveKid.. https://livekid.com/mx/blog/aprendizaje-multisensorial-y-sus-beneficios/
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Puedes añadir un contenido adicional que emocione al cerebro de tu audiencia: vídeos, imágenes, enlaces, interactividad... ¡Lo que tú quieras!
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Esta actividad se plantea desde un enfoque multisensorial, de manera que nuestra alumna pueda relacionar de manera progresiva los sonidos del lenguaje con las letras correspondientes. Por esto, usaremos canciones, rimas y juegos de repetición (estimulación auditiva) que le permitan escuchar y reproducir dichos fonemas. A continuación incorporaremos las tarjetas con letras claras (estimulación visual) acompañadas de imágenes de objetos que inicien con el fonema trabajado, estas deben resultar familiares. De esta manera lo que conseguiremos es reforzar la conexión entre lo que se escucha y lo que se ve, apoyándose también en la memoria visual.Una variante que podemos incluir en la actividad es el componente táctil y motriz, donde Maria Luisa trazará las letras con el dedo sobre superficies de distintas texturas, o en el aire con movimientos amplios, favoreciendo la coordinación corporal y lateralización. Todo esto es debido a que mediante el Método Multisensorial se puede ayudar al niño a superar la mayoría de las dificultades de la lecto-escritura: uniones y separaciones, rotación de grafías, inversión de sílabas, omisiones de letras o sílabas, etc. (Sánchez, Duarte, & Cuitiva, 2008)
Mejorar la coordinación motriz y el esquema corporal mediante actividades psicomotrices.
Fomentar la autonomía en actividades de la vida cotidiana (vestirse y desvestirse, y alimentación) y que requieren coordinación.
Favorecer la discriminación auditiva y visual, relacionando fonemas y grafemas para preparar la lectura y escritura.
Estimular los procesos cognitivos básicos (atención, memoria y percepción) empleando actividades lúdicas y significativas que potencien el desarrollo personal y social.
Tras un análisis exhaustivo de los datos personales y familiares, hemos deducido que dichas necesidades podrían deberse a un retraso madurativo.
https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/retraso-madurativo/
A partir de esta información, diseñamos la siguiente propuesta educativa temprana.
Antes de cada actividad llevaremos a cabo la anticipación de las mismas a través de una agenda visual. Ejercicio 1: vestido y desvestido Comenzaremos trabajando con un panel Montessori compuesto por diversos cierres: cremalleras, botones y cordones. La alumna realizará estos pasos a medida que los vamos trabajando con su panel de autonomía por rutinas usando una muñeca. Cada logro será recompensado con un refuerzo positivo como por ejemplo, aplausos. Como orientación a la familia, le ofreceremos una tabla similar para usarla en casa. Ejercicio 2: uso de cubiertos Colocaremos en la mesa los cubiertos necesarios y la comida (todo de juguete), con el objetivo de que simule una comida real, imitando cómo coger el cubierto y cuál usar en función del alimento. A través del juego se le guía para usar correctamente dichos utensilios y se le premiará mediante un sistema de recompensas (una pegatina por cada logro). Contaremos con la familia para que la acompañe en este juego actuando de camarero/a, por ejemplo. Gantu (2022), menciona la importancia del Método Montessori, ya que ofrece experiencias significativas teniendo en cuenta las capacidades de cada niño/a y añadiendo a la autonomía aspectos como la seguridad y la confianza en sí mismos, permitiéndoles así tomar sus propias decisiones.
En esta actividad, se utilizan tarjetas con imágenes de los pasos de una rutina. Primero se muestra la secuencia completa, luego se mezclan las tarjetas para que las ordene. Después se retira una tarjeta y se le pide recordar cuál falta, y finalmente realiza la rutina siguiendo los pasos. Se puede empezar con tres pasos e ir aumentando según avance. Hemos escogido esta actividad para mejorar su atención al pedir que observe, distinga y ordene los pasos. Además, estimula la memoria de trabajo y la memoria secuencial, ya que recuerda el orden de los pasos; desarrolla la percepción visual al identificar detalles y diferencias entre imágenes; y refuerza la autonomía al replicar una rutina real y tiene un efecto positivo general en habilidades cognitivas, aprendizaje y relaciones sociales. Tal y como defiende Durán (2014), las rutinas son fundamentales para la vida, generando autonomía y fortaleciendo habilidades a través de la organización del tiempo, espacios y ritmos infantiles, objetivos a lograr más que beneficiosos para María Luisa.
Desarrollo de la psicomotricidad: María Luisa realizará un circuito con colchonetas, túneles, aros y pelotas para mejorar su coordinación motora gruesa, equilibrio, orientación espacial y seguridad en el movimiento. Esto ayuda a estimular no solo el desarrollo motor, sino también procesos cognitivos vinculados a la atención, la memoria y la percepción, por lo que trabajaríamos de manera simultánea, otra de las dificultades que presenta María Luisa. Así, la orientación espacial y coordinación motora ayudan al aprendizaje escolar de la lectoescritura, matemáticas y organización en el aula. Del mismo modo, se gana autonomía personal y confianza corporal, reduciendo inseguridad y dependencia del adulto y del especialista, algo que se persigue muy a menudo en la Atención Temprana. Nos hemos apoyado en el estudio de Aylas y Ravelo (2022), las cuales defienden que los circuitos motores son eficaces para el desarrollo de la coordinación motriz en los menores, mejorando no solo su capacidad motriz sino también su confianza y control corporal.
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Objetivos generales
1. Favorecer el desarrollo cognitivo, motriz, sensorial y lingüístico como base para el aprendizaje de la lectoescritura y la autonomía personal. 2. Potenciar la integración escolar y social de María Luisa a través del refuerzo de sus competencias comunicativas y socioemocionales.
diseño de un programa para el estudio de caso
Sara Muñoz Perez
Created on September 24, 2025
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diseño de un programa para el estudio de caso
Laura Calzado Moya Sara Muñoz Pérez María Pastor Molina Lucía Ruiz Egea Paula Sol Alfaro Carmen Toronjo Contreras
índice
Introducción
Actividades
Objetivos
Recursos web
Metodología
Referencias bibliográficas
1. introducción
María Luisa es una alumna de 6 años de edad, la cual acude al Gabinete de Orientación debido a las observaciones de su profesora (dificultades para correr, jugar a la pelota, subir al tobogán y controlar los cubiertos, no sabe leer ni escribir, y dibuja con la mano derecha pero utiliza el pie y ojo izquierdo), lo que ha permitido diagnosticar una Discapacidad Intelectual con las siguientes necesidades:
Info
2. objetivos
Objetivos generales
Objetivos específicos
Retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve. Es quizá el recurso más efectivo para captar la atención de tu audiencia.
3. metodología
Práctica psicomotriz de Aucouturier
Método TEACCH
Método Montessori (adaptado a NEE):
Método Montessori (adaptado a NEE):
(Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children)
Según Del arco Quel, G. (2017) lo hace a través de la vivencia del propio alumno mediante el cuerpo, los sentidos y la relación con el entorno del niño que lo experimenta. En ella, el niño es el protagonista, permitiendo que adopte un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la construcción de su identidad, así como expresarse libremente. Podemos observar esta metodología en la actividad 1.
El aspecto más destacable es la individualización, ya que los alumnos se pueden beneficiar de los ejercicios y los recursos que están específicamente adaptados a sus necesidades específicas. En la entrada del blog ("Montessori para niños con NEE", 2024) se menciona como múltiples investigaciones han demostrado la eficacia del uso de estas estrategias en alumnado NEE, logrando una mejora del funcionamiento especialmente en las habilidades motoras. Podemos observar esta metodología en la actividad 3.
De acuerdo a lo mencionado por Łuszczykiewicz, J. (2019), esta metodología mejora los aspectos relacionados con la comprensión en diferentes áreas y la retención de la información a través de la utilización de los cinco sentidos , permitiendo que el procesamiento de la información se produzca de manera más efectiva y completa. Su utilización en las aulas está recomendada ya que se adapta a las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos, permitiendo un enfoque individualizado en el aula. Esta metodología se ve reflejada en el diseño de la actividad 2.
Esta metodología está especialmente indicada para personas con TEA, pero tal y como es mencionado por Cuadrado Fernández, T, su uso también es muy recomendable para niños que presenten otros trastornos motrices. El centro de interés gira alrededor de los intereses del alumno/a y las técnicas en las que se apoya son la información visual, la organización espacial, las rutinas flexibles y sobre todo, la individualización. Podemos observar esta metodología en la actividad 4.
4. actividades
¡Puedo con todo!
Asociamos cada fonema con su grafema
Mi circuito de aprendizaje.
Ordeno mi rutina
Aunque no debes abusar de los bulletpoints, los iconos y esquemas pueden ser grandes aliados a la hora de contar historias. Mantendrás la atención de tu audiencia y los datos quedarán grabados en su cerebro.
Para el caso de Maria Luisa, la intervención debe enfocarse en el desarrollo y la mejora de su motricidad, lateralidad, esquema corporal, comunicación oral y autonomía en tareas básicas. Para apoyar su perfil evolutivo y sus necesidades específicas se ha hecho una selección de 5 recursos web que contribuyen a las dificultades psicomotrices, de aprendizaje, lateralidad cruzada, orientación espacial, retraso lingüístico y lectoescritura.
5. recursos web
Web que combina desarrollo cognitivo y motor y permite avanzar a su propio ritmo. Ofrece recursos educativos a partir de los que se trabaja la motricidad fina, atención, memoria, orientación espacial, lenguaje y prelectura.
Blog de recursos educativos descargables y adaptaciones curriculares en psicomotricidad, lectoescritura inicial, discriminación auditiva, desarrollo del vocabulario y rutinas para la autonomía. También tiene recursos adaptados a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Aprende con Pipo
AulaPT
JuegaTIC
GoNoodle
ABCkit
Web donde aparecen videos y juegos interactivos, donde se combina movimiento, música y coordinación motriz. Esta permite trabajar la motricidad gruesa, la orientación espacial y la lateralidad,
Aplicación que proporciona juegos interactivos a partir de la metodología Montessori que asocia letras con sonidos, gestos y objetos reales integrando la estimulación sensorial.
Web que contiene actividades lúdicas para mejorar el lenguaje oral, la memoria, la atención, y las habilidades sociales. Además incluye ejercicios específicos para corregir dislalias facilitando la expresión y comprensión oral.
6. referencias bibliográficas
Arasaac (s.f). Centro aragonés para la comunicación aumentativa y alternativa.. https://arasaac.org/Arquinauta Consulting. (2016). MyABCKit: aprender a leer [Aplicación móvil].. https://www.myabckit.com/ Aula PT. (s.f.). Aula PT: Blog de recursos educativos.. https://www.aulapt.org/ Aylas Escurra, Y. P., & Ravelo Gutarra, S. (2022). Circuito motriz para la estimulación de la coordinación motriz en niños y niñas de la IEI N° 30057 “María de Fátima”-Huancayo 2021. Cuadrado Fernández, T. (s/f). Método TEACCH (Tratamiento y Educación del Niño Autista con Discapacidades de Comunicación Relacionadas). Recuperado el 22 de septiembre de 2025, dehttps://www.edu.xunta.gal/centros/ceipfogarcarballo/system/files/TEACCH.pdfCómo los métodos de enseñanza estructurados benefician a los niños con TEA. (14 de Mayo de 2025). Mastermindbehavior.com. https://www.mastermindbehavior.com/post/how-structured-teaching-methods-benefit-children-with-asdDel arco Quel, G. (Enero de 2017). Práctica psicomotriz Aucouturier en Educación Infantil. Desarrollo y aprendizaje a través del cuerpo en movimiento [Universidad Internacional de La Rioja].https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4763/DEL%20ARCO%20QUEL%2C%20GENOVEVA.pdf?sequence=1&isAllowed=yGoNoodle, Inc. (s.f.). GoNoodle. https://www.gonoodle.com/ González, J. M. P., Cardinal, M. C. M., & Chiappe, S. M. D. (2014). Las rutinas en educación inicial: apuntes desde las creencias de los maestros. Revista Hojas y Hablas, (11), 59-67. Montessori para niños con NEE. (15 de Noviembre de 2024). Kichihua. https://www.kichihua.com/montessori-para-ninos-con-nee/ Padillo, S. (s.f.). Juegatic. En Almirante Infantil. http://www.almiranteinfantil.blogspot.com/p/juegatic.html PipoClub. (s.f.). PipoClub. http://www.pipoclub.com/ Sánchez, A., Duarte, J., & Cuitiva, G. (2008). Método multisensorial para el aprestamiento a la lecto-escritura [Manual]. Universidad Autónoma de Colombia. Villacis Merchán, K. M. (2023). Tablas de rutina Montessori para el desarrollo de la autonomía. Łuszczykiewicz, J. (19 de Septiembre de 2024). ¿Qué es el aprendizaje multisensorial y cuáles son sus beneficios para la educación? LiveKid.. https://livekid.com/mx/blog/aprendizaje-multisensorial-y-sus-beneficios/
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Esta actividad se plantea desde un enfoque multisensorial, de manera que nuestra alumna pueda relacionar de manera progresiva los sonidos del lenguaje con las letras correspondientes. Por esto, usaremos canciones, rimas y juegos de repetición (estimulación auditiva) que le permitan escuchar y reproducir dichos fonemas. A continuación incorporaremos las tarjetas con letras claras (estimulación visual) acompañadas de imágenes de objetos que inicien con el fonema trabajado, estas deben resultar familiares. De esta manera lo que conseguiremos es reforzar la conexión entre lo que se escucha y lo que se ve, apoyándose también en la memoria visual.Una variante que podemos incluir en la actividad es el componente táctil y motriz, donde Maria Luisa trazará las letras con el dedo sobre superficies de distintas texturas, o en el aire con movimientos amplios, favoreciendo la coordinación corporal y lateralización. Todo esto es debido a que mediante el Método Multisensorial se puede ayudar al niño a superar la mayoría de las dificultades de la lecto-escritura: uniones y separaciones, rotación de grafías, inversión de sílabas, omisiones de letras o sílabas, etc. (Sánchez, Duarte, & Cuitiva, 2008)
Mejorar la coordinación motriz y el esquema corporal mediante actividades psicomotrices.
Fomentar la autonomía en actividades de la vida cotidiana (vestirse y desvestirse, y alimentación) y que requieren coordinación.
Favorecer la discriminación auditiva y visual, relacionando fonemas y grafemas para preparar la lectura y escritura.
Estimular los procesos cognitivos básicos (atención, memoria y percepción) empleando actividades lúdicas y significativas que potencien el desarrollo personal y social.
Tras un análisis exhaustivo de los datos personales y familiares, hemos deducido que dichas necesidades podrían deberse a un retraso madurativo.
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A partir de esta información, diseñamos la siguiente propuesta educativa temprana.
Antes de cada actividad llevaremos a cabo la anticipación de las mismas a través de una agenda visual. Ejercicio 1: vestido y desvestido Comenzaremos trabajando con un panel Montessori compuesto por diversos cierres: cremalleras, botones y cordones. La alumna realizará estos pasos a medida que los vamos trabajando con su panel de autonomía por rutinas usando una muñeca. Cada logro será recompensado con un refuerzo positivo como por ejemplo, aplausos. Como orientación a la familia, le ofreceremos una tabla similar para usarla en casa. Ejercicio 2: uso de cubiertos Colocaremos en la mesa los cubiertos necesarios y la comida (todo de juguete), con el objetivo de que simule una comida real, imitando cómo coger el cubierto y cuál usar en función del alimento. A través del juego se le guía para usar correctamente dichos utensilios y se le premiará mediante un sistema de recompensas (una pegatina por cada logro). Contaremos con la familia para que la acompañe en este juego actuando de camarero/a, por ejemplo. Gantu (2022), menciona la importancia del Método Montessori, ya que ofrece experiencias significativas teniendo en cuenta las capacidades de cada niño/a y añadiendo a la autonomía aspectos como la seguridad y la confianza en sí mismos, permitiéndoles así tomar sus propias decisiones.
En esta actividad, se utilizan tarjetas con imágenes de los pasos de una rutina. Primero se muestra la secuencia completa, luego se mezclan las tarjetas para que las ordene. Después se retira una tarjeta y se le pide recordar cuál falta, y finalmente realiza la rutina siguiendo los pasos. Se puede empezar con tres pasos e ir aumentando según avance. Hemos escogido esta actividad para mejorar su atención al pedir que observe, distinga y ordene los pasos. Además, estimula la memoria de trabajo y la memoria secuencial, ya que recuerda el orden de los pasos; desarrolla la percepción visual al identificar detalles y diferencias entre imágenes; y refuerza la autonomía al replicar una rutina real y tiene un efecto positivo general en habilidades cognitivas, aprendizaje y relaciones sociales. Tal y como defiende Durán (2014), las rutinas son fundamentales para la vida, generando autonomía y fortaleciendo habilidades a través de la organización del tiempo, espacios y ritmos infantiles, objetivos a lograr más que beneficiosos para María Luisa.
Desarrollo de la psicomotricidad: María Luisa realizará un circuito con colchonetas, túneles, aros y pelotas para mejorar su coordinación motora gruesa, equilibrio, orientación espacial y seguridad en el movimiento. Esto ayuda a estimular no solo el desarrollo motor, sino también procesos cognitivos vinculados a la atención, la memoria y la percepción, por lo que trabajaríamos de manera simultánea, otra de las dificultades que presenta María Luisa. Así, la orientación espacial y coordinación motora ayudan al aprendizaje escolar de la lectoescritura, matemáticas y organización en el aula. Del mismo modo, se gana autonomía personal y confianza corporal, reduciendo inseguridad y dependencia del adulto y del especialista, algo que se persigue muy a menudo en la Atención Temprana. Nos hemos apoyado en el estudio de Aylas y Ravelo (2022), las cuales defienden que los circuitos motores son eficaces para el desarrollo de la coordinación motriz en los menores, mejorando no solo su capacidad motriz sino también su confianza y control corporal.
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Objetivos generales
1. Favorecer el desarrollo cognitivo, motriz, sensorial y lingüístico como base para el aprendizaje de la lectoescritura y la autonomía personal. 2. Potenciar la integración escolar y social de María Luisa a través del refuerzo de sus competencias comunicativas y socioemocionales.