BLOQUE 2_sesión 1
MIÉRCOLES 24 DE SEPTIEMBRE
DIDÁCTICA DE LA LENGUA EP
¡Vamos!
En esta sesión veremos...
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
TAREA
CONTENIDOS
Bibliografía
1. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (12ª ed. 2007). Enseñar lengua. 2. Ur, P. (1984). Teaching Listening Comprenhension. 3. Ruiz Fajardo, g. (2023). Interacción oral y conversación. Enseñanza y aprendizaje.
QUÉ ES ESCUCHAR
Qué es escuchar
Para Penny Ur (1984) las características más relevantes son: 1. Escuchamos con un objetivo determinado. 2. Podemos ver a quién habla. 3. Tenemos que dar un feedback. 4. Hay una serie de estímulos sensoriales (ruidos, olores, aspecto visual...) que nos dan información para interpretar el tecto. 5. El tipo de lenguaje es bastante diferente del escrito y también del oral empleado en contextos más formales (en la escuela, en el trabajo, en conferencias, etc.).
"Escuchar es comprender el mensaje. Para poder hacerlo el receptor utiliza un conjunto de estrategias que constituyen el perfil del buen receptor: manifestar que se está comprendiendo, animar a seguir hablando...". Penny Ur (1984)
Decálogo de Conquet (1983)
- Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.
- Mirar al orador.
- Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos.
- Conectar con el orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas.
- Descubrir en primer lugar la idea principal.
- Descubrir también los objetivos y el propósito del orador.
- Valorar el mensaje escuchado.
- Valorar la intervención del orador.
- Reaccionar al mensaje.
- Hablar cuando el orador haya terminado.
PARA PENSAR... 2m y 30 s. (parejas, 4 acuerdos)
- ¿Tienen en cuenta los maestros/as en general la habilidad de escuchar en la clase de lengua y literatura en Primaria? ¿Y en los manuales?
- ¿Qué tipo de actividades de comprensión oral se pueden llevar a cabo en el aula, además de los dictados y el debate?
MODELO COMPRENSIÓN ORAL
1. Estrategias de precomprensión. Ya nos hemos encontrado con esa persona ANTES y tenemos experiencia sobre cómo se desarrolla la comunicación: los temas, cómo habla (el tono, el estilo, el lenguaje, el ritmo...), el significado personal de deterinadas expresiones, etc. 2. Tenemos esta información almacenada en la memoria a largo plazo y la actualizamos antes y durante el proceso de comprensión. 3. Como se trata de una información y una experiencia compartida entre el emisor y el receptor, constituye una base sólida sobre la que construimos la comprensión. 4. Cuando no conocemos al interlocutor, no podemos prever tantos datos y la comunicación depende únicamente del discurso.
MODELO COMPRENSIÓN ORAL_microhabilidades
1. RECONOCER. Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones, etc. 2. SELECIONAR. Entre todos esos elementos, elegimos los que nos parecen relevantes, según nuestros conocimientos gramaticales y nuestro centro de interés. 3. INTERPRETAR. Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo, atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado. 4. ANTICIPAR. Durante el discurso anticipamos lo que el emisor puede ir diciendo. 5. INFERIR. Mientras escuchamos la cadena acústica y lo procesamos también obtenemos información de otras fuentes no verbales: gestos, cara, movimientos, tono, estado de ánimo, etc. 6. RETENER. Determinados elementos del discurso, que el receptor considera importantes, se guardan durante unos momentos en la memoria a corto plazo, para poderlos utilizar para interpretar otros fragmentos del discurso.
Consideraciones generales
Comprensión
Frecuencia
Énfasis en la comprensión y no en el resultado del ejercicio.
Los ejercicios deberían ser frecuentes.
Microhabilidades
Material real
Lenguaje auténtico, dosis natural de ruido, variedades dialectales, diferentes registros, y todo tipo de textos.
Enfocar el ejercicio en alguna de las microhabilidades. CUADRO ANTERIOR.
Características de los ejercicios
Comprensión
Por qué
Deben formular de forma visible y observable su comprensión (escribiendo, anotando...).
Los alumnos tienen que tener una razón para escuchar.
Repeticiones
Soportes
Trabajar la comprensión auditiva con todo tipo de soportes visuales: papel, notas, esquemas, dibujos, imágenes...
Tienen que poder escuchar más de una vez, para centrarse en aspectos concretos.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
TIPO DE HABILIDADES
1. INTENSIVOS. Desarrollan microhabilidades específicas de la lengua y se concentran en aspectos concretos (una palabra, una estructura, etc.). 2. EXTENSIVOS. Sirven para practicar la comprensión de discursos enteros o de fragmentos extensos (entre 15 m o más). 3. PRODUCTIVOS. Tienen como objetivo desarrollar las habilidades productivas: elaborar textos orales y escritos.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
TIPO DE ACTIVIDADES 1
1. Juegos mnemotécnicos: memorizar estribillos, poemas, cuentos... Teléfono estropeado. Diferentes tipos de dictado. 2. Escuchar y dibujar. Cada alumno dibuja el camino de su casa al colegio, explicación al compañero, que debe dibujarlo también, y comprobación final.
3. Completar cuadros. Tienen que completar un cuadro a partir de las exposiciones orales.
4. Transferir información. En vez de un cuadro, a partir del texto oral elaboran un esquema.
5. Escoger opciones. Tienen tres imágenes y eligen en función de la descripción que escuchan.
6. Identificar errores. Consiste en hallar las mentiras o errores que contiene un discurso oral.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
TIPO DE ACTIVIDADES 2_AUDIO Y VÍDEO
1. Inferir datos. Los alumnos escuchan un fragmento muy breve (20/30 s) de un diálogo, una exposición, etc., y tienen que inferir informaciones variadas: ¿cuál es el tema?, ¿quién habla?, ¿cómo es?, ¿qué pretende?, ¿de dónde es?, ¿qué te sugiere?2. Sonido o imagen desnuda. Los alumnos escuchan un fragmento breve y tienen que imaginar la situación: quiénes son los interlocutores, dónde están, cómo visten, cómo se encuentran dispuestos, qué relación hay entre ellos, de qué hablan... 3. Ruidos/sonidos. A partir de distntos ruidos, podemos proponer un trabajo creativo: identificar los ruidos, describirlos, imaginar la situación, inventar una historia... 4. Transcripción de un fragmento. Los alumnos tienen que transcribir por escrito un fragmento oral. Podemos pedirles que subtitulen un vídeo. En este caso trabajamos las diferencias entre el canal oral y el escrito. 5. Comparación y análisis. Escuchan tres o cuatro muestras de varios dialectos o de maneras de hablar (formal/coloquial; monólogo/diálogo...) y se les pide que respondan a preguntas del tipo: ¿quién habla mejor/peor?, ¿qué manera de hablar prefieres?, ¿por qué?, ¿qué opiniones tiene la sociedad de cada manera de hablar?
En las diapositivas siguientes veremos algunos ejemplos prácticos de cómo trabajar esta habilidad en la clase de Primaria. Piensa en todo momento cómo adaptar el tipo de texto oral, léxico, estructuras y gramática, preguntas, etc., a las necesidades específicas de TUS estudiantes.
DICTADO A GRITOS
2 filas. Completamos nuestro texto con la información del compañero/a. Nos concentramos en la articulación de las palabras; podemos pedir que nos repitan algo que no hemos conseguido entender/oír. NO nos movemos de nuestra posición. CLICK.
INFERIR DATOS
¿Quién habla?¿Cuál es el tema?¿Cómo es? ¿Qué pretende? ¿De dónde es? ¿Qué te sugiere? (Menos de 1 m)
SONIDO DESNUDO
Quiénes son, dónde están, cómo se encuentran dispuestos, cómo visten, qué relación hay entre ellos, a qué se dedican, de qué hablan, cómo se sienten, etc.
MÚSICA + COMPETICIÓN
MÚSICA + HIPÓTESIS
¿Qué sensaciones te sugiere? ¿Cómo es el grupo de músicos? ¿Dónde se puede bailar o escuchar una música como esta? ¿Puedes ponerle letra, dibujar la letra, representar la letra...?
RUIDO + HIPÓTESIS
Proponer trabajo creativo, identificar los ruidos, repetirlos, describirlos, imaginar la situación, inventar una historia... PALABRAS: casa, coche, correr, luz, bosque, cerillas, copa, ojos verdes, vela, cocina, escalera, gato, piano, puerta, romper
Lengua oral vs. Lengua escrita
Lengua oral
Lengua escrita
- Más coloquial, subjetiva y redundante.
- Sintaxis más simple.
- Léxico más pobre.
MODELO COMPRENSIÓN ORAL_microhabilidades
1. R................. Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones, etc. 2. S.................. Entre todos esos elementos, elegimos los que nos parecen relevantes, según nuestros conocimientos gramaticales y nuestro centro de interés. 3. I.................. Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo, atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado. 4. A.................. Durante el discurso ................. lo que el emisor puede ir diciendo. 5. I.................. Mientras escuchamos la cadena acústica y lo procesamos también obtenemos información de otras fuentes no verbales: gestos, cara, movimientos, tono, estado de ánimo, etc. 6. R.................. Determinados elementos del discurso, que el receptor considera importantes, se guardan durante unos momentos en la memoria a corto plazo, para poderlos utilizar para interpretar otros fragmentos del discurso.
OTRAS COMPETENCIAS
CE2. Conocer el proceso de desarrollo de las habilidades comunicativas orales en la etapa de 6 a 12 años y su enseñanza.
CONTENIDOS
Bloque temático 2. Enseñanza y aprendizaje de las habilidades lingüísticas: Fundamentación teórica. 2.1. Características de la comunicación oral. Procesos cognitivos (comprensión y producción), contextos y situaciones.
¿Cuál podría ser el objetivo u objetivos en este caso? ¿Nos interesa solo que memoricen? ¿Qué habilidades, conocimientos estamos movilizando?
OBJETIVOS
SER CAPAZ DE... 1. Propiciar la intervención didáctica en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las competencias en comunicación lingüística. 2. Adquirir información básica y actualizada sobre la enseñanza y el aprendizaje de la primera lengua/lengua vehicular. 3. Reconocer los elementos que forman parte del proceso de comprensión oral. 4. Conocer la tipología de actividades dirigidas a facilitar la comunicación oral en el aula.
ALUMNOS - BLOQUE 2_sesión 1
Alicia Hernando
Created on September 23, 2025
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BLOQUE 2_sesión 1
MIÉRCOLES 24 DE SEPTIEMBRE
DIDÁCTICA DE LA LENGUA EP
¡Vamos!
En esta sesión veremos...
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
TAREA
CONTENIDOS
Bibliografía
1. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (12ª ed. 2007). Enseñar lengua. 2. Ur, P. (1984). Teaching Listening Comprenhension. 3. Ruiz Fajardo, g. (2023). Interacción oral y conversación. Enseñanza y aprendizaje.
QUÉ ES ESCUCHAR
Qué es escuchar
Para Penny Ur (1984) las características más relevantes son: 1. Escuchamos con un objetivo determinado. 2. Podemos ver a quién habla. 3. Tenemos que dar un feedback. 4. Hay una serie de estímulos sensoriales (ruidos, olores, aspecto visual...) que nos dan información para interpretar el tecto. 5. El tipo de lenguaje es bastante diferente del escrito y también del oral empleado en contextos más formales (en la escuela, en el trabajo, en conferencias, etc.).
"Escuchar es comprender el mensaje. Para poder hacerlo el receptor utiliza un conjunto de estrategias que constituyen el perfil del buen receptor: manifestar que se está comprendiendo, animar a seguir hablando...". Penny Ur (1984)
Decálogo de Conquet (1983)
PARA PENSAR... 2m y 30 s. (parejas, 4 acuerdos)
MODELO COMPRENSIÓN ORAL
1. Estrategias de precomprensión. Ya nos hemos encontrado con esa persona ANTES y tenemos experiencia sobre cómo se desarrolla la comunicación: los temas, cómo habla (el tono, el estilo, el lenguaje, el ritmo...), el significado personal de deterinadas expresiones, etc. 2. Tenemos esta información almacenada en la memoria a largo plazo y la actualizamos antes y durante el proceso de comprensión. 3. Como se trata de una información y una experiencia compartida entre el emisor y el receptor, constituye una base sólida sobre la que construimos la comprensión. 4. Cuando no conocemos al interlocutor, no podemos prever tantos datos y la comunicación depende únicamente del discurso.
MODELO COMPRENSIÓN ORAL_microhabilidades
1. RECONOCER. Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones, etc. 2. SELECIONAR. Entre todos esos elementos, elegimos los que nos parecen relevantes, según nuestros conocimientos gramaticales y nuestro centro de interés. 3. INTERPRETAR. Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo, atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado. 4. ANTICIPAR. Durante el discurso anticipamos lo que el emisor puede ir diciendo. 5. INFERIR. Mientras escuchamos la cadena acústica y lo procesamos también obtenemos información de otras fuentes no verbales: gestos, cara, movimientos, tono, estado de ánimo, etc. 6. RETENER. Determinados elementos del discurso, que el receptor considera importantes, se guardan durante unos momentos en la memoria a corto plazo, para poderlos utilizar para interpretar otros fragmentos del discurso.
Consideraciones generales
Comprensión
Frecuencia
Énfasis en la comprensión y no en el resultado del ejercicio.
Los ejercicios deberían ser frecuentes.
Microhabilidades
Material real
Lenguaje auténtico, dosis natural de ruido, variedades dialectales, diferentes registros, y todo tipo de textos.
Enfocar el ejercicio en alguna de las microhabilidades. CUADRO ANTERIOR.
Características de los ejercicios
Comprensión
Por qué
Deben formular de forma visible y observable su comprensión (escribiendo, anotando...).
Los alumnos tienen que tener una razón para escuchar.
Repeticiones
Soportes
Trabajar la comprensión auditiva con todo tipo de soportes visuales: papel, notas, esquemas, dibujos, imágenes...
Tienen que poder escuchar más de una vez, para centrarse en aspectos concretos.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
TIPO DE HABILIDADES
1. INTENSIVOS. Desarrollan microhabilidades específicas de la lengua y se concentran en aspectos concretos (una palabra, una estructura, etc.). 2. EXTENSIVOS. Sirven para practicar la comprensión de discursos enteros o de fragmentos extensos (entre 15 m o más). 3. PRODUCTIVOS. Tienen como objetivo desarrollar las habilidades productivas: elaborar textos orales y escritos.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
TIPO DE ACTIVIDADES 1
1. Juegos mnemotécnicos: memorizar estribillos, poemas, cuentos... Teléfono estropeado. Diferentes tipos de dictado. 2. Escuchar y dibujar. Cada alumno dibuja el camino de su casa al colegio, explicación al compañero, que debe dibujarlo también, y comprobación final. 3. Completar cuadros. Tienen que completar un cuadro a partir de las exposiciones orales. 4. Transferir información. En vez de un cuadro, a partir del texto oral elaboran un esquema. 5. Escoger opciones. Tienen tres imágenes y eligen en función de la descripción que escuchan. 6. Identificar errores. Consiste en hallar las mentiras o errores que contiene un discurso oral.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
TIPO DE ACTIVIDADES 2_AUDIO Y VÍDEO
1. Inferir datos. Los alumnos escuchan un fragmento muy breve (20/30 s) de un diálogo, una exposición, etc., y tienen que inferir informaciones variadas: ¿cuál es el tema?, ¿quién habla?, ¿cómo es?, ¿qué pretende?, ¿de dónde es?, ¿qué te sugiere?2. Sonido o imagen desnuda. Los alumnos escuchan un fragmento breve y tienen que imaginar la situación: quiénes son los interlocutores, dónde están, cómo visten, cómo se encuentran dispuestos, qué relación hay entre ellos, de qué hablan... 3. Ruidos/sonidos. A partir de distntos ruidos, podemos proponer un trabajo creativo: identificar los ruidos, describirlos, imaginar la situación, inventar una historia... 4. Transcripción de un fragmento. Los alumnos tienen que transcribir por escrito un fragmento oral. Podemos pedirles que subtitulen un vídeo. En este caso trabajamos las diferencias entre el canal oral y el escrito. 5. Comparación y análisis. Escuchan tres o cuatro muestras de varios dialectos o de maneras de hablar (formal/coloquial; monólogo/diálogo...) y se les pide que respondan a preguntas del tipo: ¿quién habla mejor/peor?, ¿qué manera de hablar prefieres?, ¿por qué?, ¿qué opiniones tiene la sociedad de cada manera de hablar?
En las diapositivas siguientes veremos algunos ejemplos prácticos de cómo trabajar esta habilidad en la clase de Primaria. Piensa en todo momento cómo adaptar el tipo de texto oral, léxico, estructuras y gramática, preguntas, etc., a las necesidades específicas de TUS estudiantes.
DICTADO A GRITOS
2 filas. Completamos nuestro texto con la información del compañero/a. Nos concentramos en la articulación de las palabras; podemos pedir que nos repitan algo que no hemos conseguido entender/oír. NO nos movemos de nuestra posición. CLICK.
INFERIR DATOS
¿Quién habla?¿Cuál es el tema?¿Cómo es? ¿Qué pretende? ¿De dónde es? ¿Qué te sugiere? (Menos de 1 m)
SONIDO DESNUDO
Quiénes son, dónde están, cómo se encuentran dispuestos, cómo visten, qué relación hay entre ellos, a qué se dedican, de qué hablan, cómo se sienten, etc.
MÚSICA + COMPETICIÓN
MÚSICA + HIPÓTESIS
¿Qué sensaciones te sugiere? ¿Cómo es el grupo de músicos? ¿Dónde se puede bailar o escuchar una música como esta? ¿Puedes ponerle letra, dibujar la letra, representar la letra...?
RUIDO + HIPÓTESIS
Proponer trabajo creativo, identificar los ruidos, repetirlos, describirlos, imaginar la situación, inventar una historia... PALABRAS: casa, coche, correr, luz, bosque, cerillas, copa, ojos verdes, vela, cocina, escalera, gato, piano, puerta, romper
Lengua oral vs. Lengua escrita
Lengua oral
Lengua escrita
MODELO COMPRENSIÓN ORAL_microhabilidades
1. R................. Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones, etc. 2. S.................. Entre todos esos elementos, elegimos los que nos parecen relevantes, según nuestros conocimientos gramaticales y nuestro centro de interés. 3. I.................. Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo, atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado. 4. A.................. Durante el discurso ................. lo que el emisor puede ir diciendo. 5. I.................. Mientras escuchamos la cadena acústica y lo procesamos también obtenemos información de otras fuentes no verbales: gestos, cara, movimientos, tono, estado de ánimo, etc. 6. R.................. Determinados elementos del discurso, que el receptor considera importantes, se guardan durante unos momentos en la memoria a corto plazo, para poderlos utilizar para interpretar otros fragmentos del discurso.
OTRAS COMPETENCIAS
CE2. Conocer el proceso de desarrollo de las habilidades comunicativas orales en la etapa de 6 a 12 años y su enseñanza.
CONTENIDOS
Bloque temático 2. Enseñanza y aprendizaje de las habilidades lingüísticas: Fundamentación teórica. 2.1. Características de la comunicación oral. Procesos cognitivos (comprensión y producción), contextos y situaciones.
¿Cuál podría ser el objetivo u objetivos en este caso? ¿Nos interesa solo que memoricen? ¿Qué habilidades, conocimientos estamos movilizando?
OBJETIVOS
SER CAPAZ DE... 1. Propiciar la intervención didáctica en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las competencias en comunicación lingüística. 2. Adquirir información básica y actualizada sobre la enseñanza y el aprendizaje de la primera lengua/lengua vehicular. 3. Reconocer los elementos que forman parte del proceso de comprensión oral. 4. Conocer la tipología de actividades dirigidas a facilitar la comunicación oral en el aula.