BLOQUE I ENFOQUES ACTUALES EN E.ETema 1.1 Las Necesidades específicas del Apoyo Educativo y las escuelas Inclusivas
Prof. Helena Barahona Álvarez
Primera parte:Necesidades Especiales
INTRODUCCIÓN
Jeanprecursor
MarcdelaEducaciónEspecial,
Gaspard
Itard,
estáporsudoblelabor:
considerado
el
EducadorSordomudosdeParisafinalesdel
de
sordomudos
en
elsigloXIX,
Instituto
de
LareeducacióndeVictor
del’Aveyron.
INTRODUCCIÓN
DurantedeficienciaasociadoalaEE.
la
primera
mitad
del
siglo
XX
prevalece
el
concepto
de
innatas
difícilmente
Estasmodificables.
deficiencias
se
consideran
Estotraedosconsecuencias(Marchesi
yMartín,1990):
Necesidaddedetectarparaelloseempleanlostestsdeinteligencia(GaltonyBinet).
deforma
precisa
eldéficit
trastornoy
Desarrolloespecializadayseparadadelainstitucióneducativaordinaria,loquedalugaralaaparicióndelasescuelasdeEE.
de
la
conciencia
de
una
atención
educativa
INTRODUCCIÓN
Es haciala segundamitaddel sigloXX cuandoocurrencambiosimportantesenla concepciónde la deficiencia
intelectual.
“Se abríapaso la concepciónde que la deficienciapodíaestarmotivadapor ausenciade estimulaciónadecuadao por procesosde aprendizajeincorrectos” (Marchesi y Martín 1990)
INTRODUCCIÓN
Atransformaciónrazonespedagógico.
partir
de
los
añosconceptocarácter
70
comienzalaspolítico,
unprácticas,psicológico
procesoimpulsado
de
del
por
de
social,
ElprincipiodenormalizaciónsujetosdelaEEenelmismoambienteescolarylaboral.
suponelaintegración
delos
Estetiposocial,
cambio
espsicológicoyeducativo.
el
resultado
dediferentes
influencias
de
INTRODUCCIÓN
Desdedeperspectivasonlossiguientes:
elámbito
psicológico,algunos
factores
que
influyen
enelcambio
Concepcióncontemplarseconsiderarsetiposociocultural
distintacomoenrelaciónconypedagógico.
deun
laproblemafactores
eficiencia
eninternoambientalesy
laal
quealumno,conceptualesde
ésta
dejapasa
dea
Nuevoenfoquequedamásimportanciaalosprocesosdeaprendizajefrentedestacabaelpapeldeterminantedel
que
se
dan
durante
el
desarrollo
adesarrollosobreelaprendizaje.
la
concepción
anterior
que
Sedesarrollanestablecimientodeposibilidadesdeaprendizaje.
nuevos
métodosdeevaluación
funcional,
orientadosal
INTRODUCCIÓN
InformeWARNOCK,
publicadoenReinoUnido(1978).
Todosordinariadesulocalidad
los
niños
tienen
derecho
asistir
la
escuela
Undificultadesparaaprenderquelamayoríadelosniñosdesuuna
alumno
con
NEE
es
aquel
que
presenta
mayores
edad,unosrecursosespeciales.
por
lo
que
precisa
atención
másespecífica
Losrecursostradicionalenlaescuela.
educativoscomodiferentes
especialeslosdisponibles
son
tanto
dehabitualmente
carácter
INTRODUCCIÓN
Doscorolariossiguenaestosprincipios:
Elendentrodel
énfasis
sesistemaniñoexclusivamente.
colocaeducativo,
tanto
enelantes
propioalumnoproblema
comoestaba
el
el
Ladeaprendizajeydealumnosconnecesidades.
concepciónEE,
basadamayor
enlasnúmero
NEE,amplíade
losproblemas
limites
la
un
de
Concepto de necesidad
Elconceptode“necesidad”hacereferenciaadificultadesqueelalumnopuedeexperimentarcomoresultadodelainteracciónentresusaptitudesyposibilidades,yelcontextoeducativo.
SegúnAinscow(1985,2001)haytrestiposdenecesidades:
1.
Métodoaccederalcurrículumnormal.
de
enseñanza
especializado
para
que
el
alumno
pueda
2.
Necesidadposibilidadesdelosalumnos.
de
un
currículum
modificado
adaptado
las
3.
Lanecesidaddeapoyocaracterísticassocioculturales
educativo
detipo
conceptualqueque
tengasedesenvuelve
en
cuentaelalumno.
las
enlas
Currículum
Enel currículumse identificanla mayoríade las NEE.
La escuelaadoptaopcionesque dificultano facilitanel
accesoal currículum
Integración
En la medida en que exista un currículum flexible, se podrá realizar una diversificación adecuada a las necesidades de cada alumno.
Escuela inclusiva
Inclusiónescolar,1999).
nosfísica,
remite
aeducativa,
nodejar
ani
nadiesocial
fuera(Jiménez
dela
vidaVilá,
ni
ni
Estacurrículumobjetivoenseñanzayunaprendizajeeficazparatodos.
perspectivaglobales
siguepara
poniendotodoelalumnado
elalumnado.través
énfasisSu
enprincipaluna
un
atender
al
de
DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
AsumirlapropuestaporAinscow(1995)supone:
unaperspectivacurricularcomo
Mejoraglobaldelaescuela
Promociónlosprofesionales
del
perfeccionamiento
de
Consideracióndelaescuelacomounade
organizaciónproblemas
solución
de
Reflexiónsobrelapropiapráctica
DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
Esta nueva perspectiva centra su objetivo en cómo la escuela puede adaptarse a la diversidad.Es imprescindible que el colectivo docente trabaje en aras de un objetivo común:
Lograr escuelas más eficaces y mejores para todos
DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
Plano conceptualPráctica educativa
Déficit-educación especial-segregación
Concepción tradicional
Dificultad-NEE-integraciónDificultad-NEE-inclusión
Concepción actual
CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EE
DefiniciónEE por la UNESCO en1977
“Una forma enriquecidade educacióngeneral tendentea mejorarla vidade aquellosque sufrendiversasminusvalías, enriquecidaenel sentidode recurrira métodospedagógicosmodernosy al material técnicopara remediarciertostiposde deficiencias. A faltade intervencionesde estetipomuchosdeficientescorrenel riesgode quedar, enciertamedida, inadaptadosy disminuidosdesdeel punto de vista social, y no alcanzarjamásel plenodesarrollode sus capacidades”
CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EE
AeslapersonaysusnecesidadeselpuntodepartidaparaEstecomonorma,dondedebedeirorientadoelprocesoeducativo.
partir
del
reconocimiento
del
derecho
la
educación,
todarealidadcada
accióndelapersona
educativa.diversidadfrente
hechoelementoeshacia
hace
entendersignificativodiversidad
lade
la
la
CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EE
Sedestinadaalcancen,atravésdelasaccioneseducativasnormales,losniveleseducativossocialesyotrosapropiadosobjetopromoversuprogresohaciaestosniveles”(UNESCO,
define
laa
educaciónaquellos
especial
como:alcanzano
“Una
formaes
deimprobable
educación
que
no
que
asuedad,
yque
tienepor1983,
30).
Asuvez,laLeyEducaciónfinalidadpreparardeficientestanplenatítulo1,capVII,art.49).
Generalcomomedianteinadaptadossea
deEducaciónaquellaeltratamientoeducativounaincorporaciónposibleencada
españolaeducación
de1970definió“tendráadecuado,
lacomo
Especial
que
avida
lossocial,
para
a(MEC,
la
1970,
como
caso...”
CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EE
Educación inclusiva UNESCO
DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
Otras definiciones:
“Una disciplina…que posee un objeto unitario que consiste en una intervención para lograr un cambio, una mejora de las canciones de la excepcionalidad y orientaciones para alcanzar dicho objetivo” (Mayor,1988)
“Disciplina fundamentada en las ciencias biológicas. psicológicas, sociales y educativas cuyo objetivo último es la mejora de las posibilidades de los sujetos excepcionales (Herrera y Cerezo, 1997)
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
¿Qué es la normalidad?
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
Modelo biomédico:
Estedelapatologíaunaagentecausaldefinido.
modelositúaconductaorgánica
laexplicaciónenunacausada
anormal
por
Establecealteracióndentrodelapersona.
la
raíz
de
cualquier
Cortenormalyanormal
definido
entre
conducta
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
Modelo psicológico
Considera la conducta anormal como una desviación estadística respecto a la población normal.
No hay un punto de corte que sirva para diferenciar conducta normal de anormal, entre normalidad y anormalidad hay un continuo.
Lo normal y lo anormal no es bueno ni malo en sí mismo, sino en referencia a los demás.
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
Modelo sociocultural
Sitúa las causas de la conducta anormal fuera del individuo, en la sociedad.
Según este modelo existen mecanismos marginadores de tipo económico, político y cultural.
Factores extrínsecos o ambientales los responsables de las dificultades de aprendizaje, bajo rendimiento e
inadaptación.
DIVERSIDAD
Este concepto alude a cualquier diferencia notable que un alumno presenta al seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de edad, cualquiera que sea el factor determinante de la ventaja o el retraso (Marchesi 1999)
DIVERSIDAD
Marchesi 1999
Uno de los factores principales de las diferencias individuales se sitúa en el conocimiento básico del que aprende.
Otro en dificultades de aprendizaje en el área del lenguaje (comprensión y expresión oral y escrita).
Motivación por aprender
Estilos de aprendizaje reflexivo o impulsivo; analítico o sintético
Diferenciasbásico
individualesdel que aprende.
se sitúa
enel conocimiento
Niveles de conocimiento:
Primer nivel
Formado por un conjunto de reglas y estrategias, así como por la información que el sujeto ha ido asimilando y organizando conceptualmente
Diferenciasbásico
individualesdel que aprende.
se sitúa
enel conocimiento
Niveles de conocimiento:
Segundo nivel
Incluye el conocimiento del propio funcionamiento cognitivo y la capacidad de planificar las actividades que van a realizarse, controlar su ejecución y evaluar sus resultados (habilidades metacognitivas)
Diferenciasbásico
individualesdel que aprende.
se sitúa
enel conocimiento
La diversidad de capacidades depende no solo de la capacidad cognitiva en sí misma sino de las habilidades metacognitivas, es decir del conocimiento y el control que posea sobre sus procesos cognitivos.
Diferenciasbásico
individualesdel que aprende.
se sitúa
enel conocimiento
La metacognición o procesos metacognitivos es la capacidad de una persona de pensar en su pensamiento, de conocer sus conocimientos, de ser consciente de su consciencia. La metacognición puede adoptar muchas formas; incluye el conocimiento sobre cuándo y cómo utilizar ciertas estrategias para aprender o resolver problemas.
LOS TRES COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN:
Conocimiento:Esto es lo que las personas saben sobre sí mismas y su
pensamiento.
Regulación:Es la regulación del conocimiento para ayudar a la gente a
controlar su propio aprendizaje.
Experiencia:Esta es la experiencia que es relevante para los esfuerzos
cognitivos actuales.
Diferenciasbásico
individualesdel que aprende.
se sitúa
enel conocimiento
Generalmente no hay una etiología demostrable, no existen trastornos orgánicos, neurológicos, hormonales,
etc.
Motivación por aprender
Condiciona en cierta medida el desarrollo de la propia capacidad para aprender que poseen los alumnos
(Alonso, 1992).
Depende de que los contenidos que se le ofrezcan a los estudiantes tengan algún significado para ellos y les
resulten funcionales.
Estilos de aprendizaje
Reflexivo impulsivo
Modalidad visual, sensorial, auditiva…
Tipo y frecuencia de refuerzo
Las causas de las diferencias son diversas y muchas de ellas no provienen de ámbito de la inteligencia .
Se establecen en términos de estrategias de aprendizaje, de técnicas de trabajo intelectual, de capacidad para autorregular el propio aprendizaje.
En vez de juzgar el aprendizaje por los resultados de los tests o por las diferencias de los inputs, el acento se ha puesto en el análisis del proceso intrínseco del aprendizaje hacia la competencia (Wang 1995)
NEE
¿Qué necesita aprender?
¿Cómo?
No es el alumno especial.Son las condiciones que necesita para aprender.
¿En qué momento?
¿Con qué recursos?
Criterios para delimitar las NEE
Brennan (1988) distingue entre “ diferencias individuales
en el aprendizaje” y “NEE”.
Las primeras están ligadas a cada alumno y se pueden abordar con los medios ordinarios, mientras que los segundos tienen que resolverse con ayudas extraordinarias de tipo educativo, médico o
psicológico.
La necesidad puede presentarse en cualquier punto de un continuo que va desde la leve hasta la aguda, puede ser permanente o una fase temporales alumno.
Graduación de las necesidades
Características
Psicologico, pedagógico, sociocultural
Diferencias individuales
Diversidad del alumnado
En la situación educativa
De todos y cada uno de los alumnos/as
Necesidades educativas
Necesidades educativas especiales
De alumnos/as excepcionales
Recursos psicoeducativos ante las NE
1.
Métodosenseñanza-aprendizaje
Lametodologíadesarrollardecisionesespaciosdocente,materiales,profesor…
constituyeproceso
ladedistribucióndesarrollarquealumno,
formaenseñanza-aprendizaje,tiempo,
enla
que
se
va
elsobrelosdelosagrupamientospapel
laque
del
deactividademplear,del
los
en
va
lasevanapapel
los
el
del
el
Segúndenominatecnologíainstruccional
Slavin
(1980)
este
conjunto
dedelaclase.
decisiones
se
Recursos psicoeducativos ante las NE
. La tutoría
Contribuyepor una parteal enfoqueglobalizadoy por otraa la individualizacióny a la adaptaciónde la enseñanzacomorespuestaa las necesidadesde los alumnos.
Poseepapelpreventivopara anticiparsea los problemasy de intervenciónpara resolverloscuandoestosaparezcan.
La accióntutorial ha de desarrollarseincorporadaenel
currículum.
Recursos psicoeducativos ante las NE
3. Servicios de orientación
“Equipos de orientación educativa y psicopedagógica”
Servicios externos al centro educativo especializados en la orientación, el asesoramiento y el apoyo al
sistema escolar.
Carácter sensorial e interdisciplinar
Recursos psicoeducativos ante las NE
4. El apoyo
En sentido amplio es todo aquello que contribuye a que un alumno alcance los objetivos de las diversas
áreas del currículo.
En sentido estricto son un conjunto de actividades específicas que un alumno/a ha de llevar a cabo para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades.
Conjunto de act. Educativas que refuerzan, completan, consolidan o mejoran el proceso de aprendizaje para permitir el logro de los objetivos educativos.
Recursos psicoeducativos ante las NE
4. El apoyo
Debe ser concebido de forma global, pero al mismo tiempo ha de diseñarse de forma individual.
Al igual que las necesidades educativas no son estables, el diseño del apoyo debe ser flexible.
Recursos psicoeducativos ante las NE
5. Las adaptaciones curriculares
Son las modificaciones necesarias para atender las dificultades de aprendizaje.
Pueden ser de dos tipos:
De acceso al currículo
Curriculares
Recursos psicoeducativos ante las NE
5. Las adaptaciones curriculares
De acceso
Recursos psicoeducativos ante las NE
5. Las adaptaciones curriculares
Curriculares
Significativas afectan a los contenidos o capacidades que se consideran básicas y alteran los objetivos generales del ciclo o etapa.
No significativas no afectan a currículo oficial, alteran las actividades o la secuenciación, pero no los objetivos.
Segunda parte:Escuela Inclusiva
Escuela inclusiva
Respuesta que se le da a la diversidad, iniciada en la escuela y transmitida a la sociedad, tomando como base el hecho de que todas las persona se desenvuelven mejor juntas, especialmente si se les da la oportunidad de crecer en un entorno donde se les acoja, respete y se les permita desarrollarse integralmente en igualdad de condiciones sin ningún tipo de discriminación.
Educación inclusiva
Rompe con los esquemas y barreras de la marginación, el crecimiento brindándoles acceso a los niños y niñas que tienen alguna dificultad física o intelectual, dándoles la posibilidad de desarrollarse en igualdad de oportunidades y con respeto a sus derechos pero cumpliendo también con sus obligaciones.
además promueve
Educación inclusiva
Rompegarantizaeducativa,igualdadeducativasalumnosindependenciacapacidades,de
todasunaverdaderauna
las
barrerasequidadverdaderaoportunidades
depara
todosalumnas
losconsuscultura,sexo,
de
raza,aprendizaje,
ritmosetc.
intereses,
Educación inclusiva
La educación inclusiva se entiende también como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos de edad homogéneos, con diversas habilidades, necesidades y niveles de competencias.
Metodologías propicias para la inclusión
Educación inclusiva
LaUNESCOdefineidentificarnecesidadesparticipaciónculturas,educación.
laeducaciónresponderlos
inclusivacomodiversidadporlas
elprocesodedecomunidades
de
aestudiantesaprendizaje,la
la
lasla
de
todos
medio
mayor
enreduciendo
el
yla
las
su
vez
exclusión
en
Estaaproximaciones,unavisióncomúnqueincluyeatodoslosniñosyniñas.
también
involucracontenidos,
modificacionesestrategias
yestructuras
cambios
encon
Educación inclusiva
Secaracterísticas,distintosadapten,tomandoencuentalaampliadiversidaddecaracterísticasy
basa
en
el
principiodecapacidadesyloslos
que
cadanecesidadeseducativospuestos
niño
tienedeaprendizaje
intereses,
debencomo
ser
sistemasprogramas
losen
quemarcha,
se
así
necesidadesdelosniños.
Tododiscapacidaddecadaunadelasinstitucioneseducativasregulares.
esto
quierey
decirdificultades
que
lospueden
niños
yaprenderjuntos
jóvenes
con
odentro
sin
Características de la inclusión en la educación
Cuandoeducativosyenelaula,laresponsabilidadnosólorecaeenelmaestro,educativaTransformaciónEscolar,esdecir,comounapolíticainstitucional.
se
pone
en
práctica
la
inclusión
dentro
de
los
centros
sino
en
toda
la
comunidad
incorporándola
en
su
Plan
de
Lainclusióndebeserunmedioparaimpulsareldesarrollodetodoslos
alumnosfuncionarparaquesedesarrolleunaculturaabiertaaladiversidad.
encomo
un
ambienteunescenario
de
altapara
estimulación,cambiaralgunasactitudessociales
pero
también
debe
Alpromoversedirectivosalumnosyentodalacomunidadescolarjuntoalospadresdefamilia.
implementar
laenellosprincipiosdeliderazgosocialmaestros
inclusión
en
los
programas
educativosycooperaciónentrelos
deben
maestros,
entre
alumnos,
entre
propios
Educación inclusiva
La escuela inclusiva es la que se encarga de identificar las barreras para el aprendizaje y la participación, para minimizarlas posteriormente, maximizando los recursos que apoyan ambos procesos.
Estas son algunas de las características de la escuela
inclusiva:
No se centra únicamente en las necesidades de los alumnos sino que también reflexiona acerca de los planteamientos del contexto escolar.
Ofrece a todos los alumnos oportunidades educativas y ayudas para su desarrollo y progreso.
Promueve ambientes de aprendizaje que capaciten a todos los alumnos para participar en una enseñanza más individualizada.
Dentro de ella la diversidad no es percibida como un problema sino como un aspecto enriquecedor para todos, en la que los niños aprenden unos de otros sin importar sus características.
Desarrolla valores inclusivos que se comparten con toda la Comunidad Educativa.
Educa tomando en cuenta la diferencia, dando a conocer la individualidad de cada uno, porque no se trata de homogeneizar, sino de destacar las particularidades de cada alumno como algo enriquecedor.
Dentro de ella se educa en el reconocimiento, el respeto y en el valor de la diversidad.
Principios de la educación inclusiva
Seapoyasiempreenlaconviccióndequetodoslosniñosseysecapacidadestrabajamiembrosdeformacióngranresponsabilidadporlagestión.
puedenaprendizajeaprendizajeestimulansocialespadresseaplicanplanes
aprender
cuandoadecuadasindividualizado,
lessicreanequipos
otorgan
oportunidadesplanifica
de
su
vez
se
elapoyo,
deresponsabilidadesconAdemásuna
se
laslosotros
yencomunidad.personal
entrey
niños,
se
colaboración
los
de
ladel
existe
Principios de la educación inclusiva
Algunosdelosprincipiosdelaeducacióninclusiva:
Todoslosniñosasistenaclasesregulares,conedad,
niñoslocales.
de
su
misma
en
susescuelas
Todoslosniñospuedenaprender.
Todoslosniñosrecibenprogramasapropiadosparasucorrectoaprendizaje.
educativos
Todoslosniñostienenderechoaparticiparencualquieraspectodelavidaescolar.
Todoslosniñosdebenparticiparenactividadesco-curricularesyextracurriculares.
Todoslosniñosrecibenelapoyoquerequierenparagarantizarsuaprendizajeysuparticipación.
Todoslosniñossebeneficiandelacooperaciónycolaboraciónquesedesarrollaentresucasa,la
escuelaylacomunidad.
Modelos internacionales
Enotrospaísessehaimplementadoinclusivadesarrolladodistintos
la
educación
ymodelos
se
hanpara
sudesarrollo.
EninclusivafundamentalcomoenInglaterra,España,elaboradodefiendenestetipodeeducación.
la
actualidadesa
laundeSuecia,cualesdocumentosimplementación
educaciónprincipioeducaciónHolandase
nivel
enleyes
losy
hanquede
la
Modelos internacionales
Muchospaíseseuropeosprincipiosdequeciudadanía,sinembargo,Sueciaintegrenalaeducaciónregular.
estánadaptandolaEducaciónEspecialinclusiónesunservicioexistendiferenciasentreellos.
tomandoencondebeserprestadoalaReinoUnido,se
cuentaconcepción
los
deeducación
normalización,
integración
la
la
que
España,discapacidades
Italia,
Dinamarca
defienden
que
los
alumnos
con
OtrosEducacióncaracterísticasIrlanda,haciendousodelaEducaciónEspecialcombinatoria,centrosestánescolarizarlos
países
comoEspecialdeembargo,
Bélgica,comodiferentesoptan
Alemania,subsistematiposintegración
Holanda
yquedeficiencias.Educaciónatiempoparcial,aestoenEspañaselediscapacidadesdetodaregulares
LuxemburgodebePortugal,
defiendenadaptarseaFrancia
lalasepero
un
los
de
sin
por
la
enla
regular
conocedebenjornadaordinarios.
comoacudirenla
dondedeEducación
losEspecialenlos
niños
conmenoscentros
graves
aque
al
laeducativos
mitad
lau
Modelos internacionales
En América Latina en cambio la educación inclusiva presenta una gran cantidad de deficiencias, sin embargo, en algunos de estos países ya se ha implementado en varios centros educativos, pero muchos educadores no cuentan con la capacitación adecuada para desarrollar la educación inclusiva en las aulas y en todos los centros educativos.
Buen trabajo
Bibliografía:Unas bases psicológicas de la educación especial.
Juan Luis Castejón y Leandro Navas. Ed. Club Universitario.2009
Tema 1 Trastornos NE.pdf
Elena Jiménez Vicente
Created on September 22, 2025
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BLOQUE I ENFOQUES ACTUALES EN E.ETema 1.1 Las Necesidades específicas del Apoyo Educativo y las escuelas Inclusivas
Prof. Helena Barahona Álvarez
Primera parte:Necesidades Especiales
INTRODUCCIÓN
Jeanprecursor
MarcdelaEducaciónEspecial,
Gaspard
Itard,
estáporsudoblelabor:
considerado
el
EducadorSordomudosdeParisafinalesdel
de
sordomudos
en
elsigloXIX,
Instituto
de
LareeducacióndeVictor
del’Aveyron.
INTRODUCCIÓN
DurantedeficienciaasociadoalaEE.
la
primera
mitad
del
siglo
XX
prevalece
el
concepto
de
innatas
difícilmente
Estasmodificables.
deficiencias
se
consideran
Estotraedosconsecuencias(Marchesi
yMartín,1990):
Necesidaddedetectarparaelloseempleanlostestsdeinteligencia(GaltonyBinet).
deforma
precisa
eldéficit
trastornoy
Desarrolloespecializadayseparadadelainstitucióneducativaordinaria,loquedalugaralaaparicióndelasescuelasdeEE.
de
la
conciencia
de
una
atención
educativa
INTRODUCCIÓN
Es haciala segundamitaddel sigloXX cuandoocurrencambiosimportantesenla concepciónde la deficiencia
intelectual.
“Se abríapaso la concepciónde que la deficienciapodíaestarmotivadapor ausenciade estimulaciónadecuadao por procesosde aprendizajeincorrectos” (Marchesi y Martín 1990)
INTRODUCCIÓN
Atransformaciónrazonespedagógico.
partir
de
los
añosconceptocarácter
70
comienzalaspolítico,
unprácticas,psicológico
procesoimpulsado
de
del
por
de
social,
ElprincipiodenormalizaciónsujetosdelaEEenelmismoambienteescolarylaboral.
suponelaintegración
delos
Estetiposocial,
cambio
espsicológicoyeducativo.
el
resultado
dediferentes
influencias
de
INTRODUCCIÓN
Desdedeperspectivasonlossiguientes:
elámbito
psicológico,algunos
factores
que
influyen
enelcambio
Concepcióncontemplarseconsiderarsetiposociocultural
distintacomoenrelaciónconypedagógico.
deun
laproblemafactores
eficiencia
eninternoambientalesy
laal
quealumno,conceptualesde
ésta
dejapasa
dea
Nuevoenfoquequedamásimportanciaalosprocesosdeaprendizajefrentedestacabaelpapeldeterminantedel
que
se
dan
durante
el
desarrollo
adesarrollosobreelaprendizaje.
la
concepción
anterior
que
Sedesarrollanestablecimientodeposibilidadesdeaprendizaje.
nuevos
métodosdeevaluación
funcional,
orientadosal
INTRODUCCIÓN
InformeWARNOCK,
publicadoenReinoUnido(1978).
Todosordinariadesulocalidad
los
niños
tienen
derecho
asistir
la
escuela
Undificultadesparaaprenderquelamayoríadelosniñosdesuuna
alumno
con
NEE
es
aquel
que
presenta
mayores
edad,unosrecursosespeciales.
por
lo
que
precisa
atención
másespecífica
Losrecursostradicionalenlaescuela.
educativoscomodiferentes
especialeslosdisponibles
son
tanto
dehabitualmente
carácter
INTRODUCCIÓN
Doscorolariossiguenaestosprincipios:
Elendentrodel
énfasis
sesistemaniñoexclusivamente.
colocaeducativo,
tanto
enelantes
propioalumnoproblema
comoestaba
el
el
Ladeaprendizajeydealumnosconnecesidades.
concepciónEE,
basadamayor
enlasnúmero
NEE,amplíade
losproblemas
limites
la
un
de
Concepto de necesidad
Elconceptode“necesidad”hacereferenciaadificultadesqueelalumnopuedeexperimentarcomoresultadodelainteracciónentresusaptitudesyposibilidades,yelcontextoeducativo.
SegúnAinscow(1985,2001)haytrestiposdenecesidades:
1.
Métodoaccederalcurrículumnormal.
de
enseñanza
especializado
para
que
el
alumno
pueda
2.
Necesidadposibilidadesdelosalumnos.
de
un
currículum
modificado
adaptado
las
3.
Lanecesidaddeapoyocaracterísticassocioculturales
educativo
detipo
conceptualqueque
tengasedesenvuelve
en
cuentaelalumno.
las
enlas
Currículum
Enel currículumse identificanla mayoríade las NEE.
La escuelaadoptaopcionesque dificultano facilitanel
accesoal currículum
Integración
En la medida en que exista un currículum flexible, se podrá realizar una diversificación adecuada a las necesidades de cada alumno.
Escuela inclusiva
Inclusiónescolar,1999).
nosfísica,
remite
aeducativa,
nodejar
ani
nadiesocial
fuera(Jiménez
dela
vidaVilá,
ni
ni
Estacurrículumobjetivoenseñanzayunaprendizajeeficazparatodos.
perspectivaglobales
siguepara
poniendotodoelalumnado
elalumnado.través
énfasisSu
enprincipaluna
un
atender
al
de
DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
AsumirlapropuestaporAinscow(1995)supone:
unaperspectivacurricularcomo
Mejoraglobaldelaescuela
Promociónlosprofesionales
del
perfeccionamiento
de
Consideracióndelaescuelacomounade
organizaciónproblemas
solución
de
Reflexiónsobrelapropiapráctica
DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
Esta nueva perspectiva centra su objetivo en cómo la escuela puede adaptarse a la diversidad.Es imprescindible que el colectivo docente trabaje en aras de un objetivo común:
Lograr escuelas más eficaces y mejores para todos
DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
Plano conceptualPráctica educativa
Déficit-educación especial-segregación
Concepción tradicional
Dificultad-NEE-integraciónDificultad-NEE-inclusión
Concepción actual
CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EE
DefiniciónEE por la UNESCO en1977
“Una forma enriquecidade educacióngeneral tendentea mejorarla vidade aquellosque sufrendiversasminusvalías, enriquecidaenel sentidode recurrira métodospedagógicosmodernosy al material técnicopara remediarciertostiposde deficiencias. A faltade intervencionesde estetipomuchosdeficientescorrenel riesgode quedar, enciertamedida, inadaptadosy disminuidosdesdeel punto de vista social, y no alcanzarjamásel plenodesarrollode sus capacidades”
CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EE
AeslapersonaysusnecesidadeselpuntodepartidaparaEstecomonorma,dondedebedeirorientadoelprocesoeducativo.
partir
del
reconocimiento
del
derecho
la
educación,
todarealidadcada
accióndelapersona
educativa.diversidadfrente
hechoelementoeshacia
hace
entendersignificativodiversidad
lade
la
la
CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EE
Sedestinadaalcancen,atravésdelasaccioneseducativasnormales,losniveleseducativossocialesyotrosapropiadosobjetopromoversuprogresohaciaestosniveles”(UNESCO,
define
laa
educaciónaquellos
especial
como:alcanzano
“Una
formaes
deimprobable
educación
que
no
que
asuedad,
yque
tienepor1983,
30).
Asuvez,laLeyEducaciónfinalidadpreparardeficientestanplenatítulo1,capVII,art.49).
Generalcomomedianteinadaptadossea
deEducaciónaquellaeltratamientoeducativounaincorporaciónposibleencada
españolaeducación
de1970definió“tendráadecuado,
lacomo
Especial
que
avida
lossocial,
para
a(MEC,
la
1970,
como
caso...”
CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EE
Educación inclusiva UNESCO
DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
Otras definiciones:
“Una disciplina…que posee un objeto unitario que consiste en una intervención para lograr un cambio, una mejora de las canciones de la excepcionalidad y orientaciones para alcanzar dicho objetivo” (Mayor,1988)
“Disciplina fundamentada en las ciencias biológicas. psicológicas, sociales y educativas cuyo objetivo último es la mejora de las posibilidades de los sujetos excepcionales (Herrera y Cerezo, 1997)
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
¿Qué es la normalidad?
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
Modelo biomédico:
Estedelapatologíaunaagentecausaldefinido.
modelositúaconductaorgánica
laexplicaciónenunacausada
anormal
por
Establecealteracióndentrodelapersona.
la
raíz
de
cualquier
Cortenormalyanormal
definido
entre
conducta
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
Modelo psicológico
Considera la conducta anormal como una desviación estadística respecto a la población normal.
No hay un punto de corte que sirva para diferenciar conducta normal de anormal, entre normalidad y anormalidad hay un continuo.
Lo normal y lo anormal no es bueno ni malo en sí mismo, sino en referencia a los demás.
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL
Modelo sociocultural
Sitúa las causas de la conducta anormal fuera del individuo, en la sociedad.
Según este modelo existen mecanismos marginadores de tipo económico, político y cultural.
Factores extrínsecos o ambientales los responsables de las dificultades de aprendizaje, bajo rendimiento e
inadaptación.
DIVERSIDAD
Este concepto alude a cualquier diferencia notable que un alumno presenta al seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de edad, cualquiera que sea el factor determinante de la ventaja o el retraso (Marchesi 1999)
DIVERSIDAD
Marchesi 1999
Uno de los factores principales de las diferencias individuales se sitúa en el conocimiento básico del que aprende.
Otro en dificultades de aprendizaje en el área del lenguaje (comprensión y expresión oral y escrita).
Motivación por aprender
Estilos de aprendizaje reflexivo o impulsivo; analítico o sintético
Diferenciasbásico
individualesdel que aprende.
se sitúa
enel conocimiento
Niveles de conocimiento:
Primer nivel
Formado por un conjunto de reglas y estrategias, así como por la información que el sujeto ha ido asimilando y organizando conceptualmente
Diferenciasbásico
individualesdel que aprende.
se sitúa
enel conocimiento
Niveles de conocimiento:
Segundo nivel
Incluye el conocimiento del propio funcionamiento cognitivo y la capacidad de planificar las actividades que van a realizarse, controlar su ejecución y evaluar sus resultados (habilidades metacognitivas)
Diferenciasbásico
individualesdel que aprende.
se sitúa
enel conocimiento
La diversidad de capacidades depende no solo de la capacidad cognitiva en sí misma sino de las habilidades metacognitivas, es decir del conocimiento y el control que posea sobre sus procesos cognitivos.
Diferenciasbásico
individualesdel que aprende.
se sitúa
enel conocimiento
La metacognición o procesos metacognitivos es la capacidad de una persona de pensar en su pensamiento, de conocer sus conocimientos, de ser consciente de su consciencia. La metacognición puede adoptar muchas formas; incluye el conocimiento sobre cuándo y cómo utilizar ciertas estrategias para aprender o resolver problemas.
LOS TRES COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN:
Conocimiento:Esto es lo que las personas saben sobre sí mismas y su
pensamiento.
Regulación:Es la regulación del conocimiento para ayudar a la gente a
controlar su propio aprendizaje.
Experiencia:Esta es la experiencia que es relevante para los esfuerzos
cognitivos actuales.
Diferenciasbásico
individualesdel que aprende.
se sitúa
enel conocimiento
Generalmente no hay una etiología demostrable, no existen trastornos orgánicos, neurológicos, hormonales,
etc.
Motivación por aprender
Condiciona en cierta medida el desarrollo de la propia capacidad para aprender que poseen los alumnos
(Alonso, 1992).
Depende de que los contenidos que se le ofrezcan a los estudiantes tengan algún significado para ellos y les
resulten funcionales.
Estilos de aprendizaje
Reflexivo impulsivo
Modalidad visual, sensorial, auditiva…
Tipo y frecuencia de refuerzo
Las causas de las diferencias son diversas y muchas de ellas no provienen de ámbito de la inteligencia .
Se establecen en términos de estrategias de aprendizaje, de técnicas de trabajo intelectual, de capacidad para autorregular el propio aprendizaje.
En vez de juzgar el aprendizaje por los resultados de los tests o por las diferencias de los inputs, el acento se ha puesto en el análisis del proceso intrínseco del aprendizaje hacia la competencia (Wang 1995)
NEE
¿Qué necesita aprender?
¿Cómo?
No es el alumno especial.Son las condiciones que necesita para aprender.
¿En qué momento?
¿Con qué recursos?
Criterios para delimitar las NEE
Brennan (1988) distingue entre “ diferencias individuales
en el aprendizaje” y “NEE”.
Las primeras están ligadas a cada alumno y se pueden abordar con los medios ordinarios, mientras que los segundos tienen que resolverse con ayudas extraordinarias de tipo educativo, médico o
psicológico.
La necesidad puede presentarse en cualquier punto de un continuo que va desde la leve hasta la aguda, puede ser permanente o una fase temporales alumno.
Graduación de las necesidades
Características
Psicologico, pedagógico, sociocultural
Diferencias individuales
Diversidad del alumnado
En la situación educativa
De todos y cada uno de los alumnos/as
Necesidades educativas
Necesidades educativas especiales
De alumnos/as excepcionales
Recursos psicoeducativos ante las NE
1.
Métodosenseñanza-aprendizaje
Lametodologíadesarrollardecisionesespaciosdocente,materiales,profesor…
constituyeproceso
ladedistribucióndesarrollarquealumno,
formaenseñanza-aprendizaje,tiempo,
enla
que
se
va
elsobrelosdelosagrupamientospapel
laque
del
deactividademplear,del
los
en
va
lasevanapapel
los
el
del
el
Segúndenominatecnologíainstruccional
Slavin
(1980)
este
conjunto
dedelaclase.
decisiones
se
Recursos psicoeducativos ante las NE
. La tutoría
Contribuyepor una parteal enfoqueglobalizadoy por otraa la individualizacióny a la adaptaciónde la enseñanzacomorespuestaa las necesidadesde los alumnos.
Poseepapelpreventivopara anticiparsea los problemasy de intervenciónpara resolverloscuandoestosaparezcan.
La accióntutorial ha de desarrollarseincorporadaenel
currículum.
Recursos psicoeducativos ante las NE
3. Servicios de orientación
“Equipos de orientación educativa y psicopedagógica”
Servicios externos al centro educativo especializados en la orientación, el asesoramiento y el apoyo al
sistema escolar.
Carácter sensorial e interdisciplinar
Recursos psicoeducativos ante las NE
4. El apoyo
En sentido amplio es todo aquello que contribuye a que un alumno alcance los objetivos de las diversas
áreas del currículo.
En sentido estricto son un conjunto de actividades específicas que un alumno/a ha de llevar a cabo para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades.
Conjunto de act. Educativas que refuerzan, completan, consolidan o mejoran el proceso de aprendizaje para permitir el logro de los objetivos educativos.
Recursos psicoeducativos ante las NE
4. El apoyo
Debe ser concebido de forma global, pero al mismo tiempo ha de diseñarse de forma individual.
Al igual que las necesidades educativas no son estables, el diseño del apoyo debe ser flexible.
Recursos psicoeducativos ante las NE
5. Las adaptaciones curriculares
Son las modificaciones necesarias para atender las dificultades de aprendizaje.
Pueden ser de dos tipos:
De acceso al currículo
Curriculares
Recursos psicoeducativos ante las NE
5. Las adaptaciones curriculares
De acceso
Recursos psicoeducativos ante las NE
5. Las adaptaciones curriculares
Curriculares
Significativas afectan a los contenidos o capacidades que se consideran básicas y alteran los objetivos generales del ciclo o etapa.
No significativas no afectan a currículo oficial, alteran las actividades o la secuenciación, pero no los objetivos.
Segunda parte:Escuela Inclusiva
Escuela inclusiva
Respuesta que se le da a la diversidad, iniciada en la escuela y transmitida a la sociedad, tomando como base el hecho de que todas las persona se desenvuelven mejor juntas, especialmente si se les da la oportunidad de crecer en un entorno donde se les acoja, respete y se les permita desarrollarse integralmente en igualdad de condiciones sin ningún tipo de discriminación.
Educación inclusiva
Rompe con los esquemas y barreras de la marginación, el crecimiento brindándoles acceso a los niños y niñas que tienen alguna dificultad física o intelectual, dándoles la posibilidad de desarrollarse en igualdad de oportunidades y con respeto a sus derechos pero cumpliendo también con sus obligaciones.
además promueve
Educación inclusiva
Rompegarantizaeducativa,igualdadeducativasalumnosindependenciacapacidades,de
todasunaverdaderauna
las
barrerasequidadverdaderaoportunidades
depara
todosalumnas
losconsuscultura,sexo,
de
raza,aprendizaje,
ritmosetc.
intereses,
Educación inclusiva
La educación inclusiva se entiende también como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos de edad homogéneos, con diversas habilidades, necesidades y niveles de competencias.
Metodologías propicias para la inclusión
Educación inclusiva
LaUNESCOdefineidentificarnecesidadesparticipaciónculturas,educación.
laeducaciónresponderlos
inclusivacomodiversidadporlas
elprocesodedecomunidades
de
aestudiantesaprendizaje,la
la
lasla
de
todos
medio
mayor
enreduciendo
el
yla
las
su
vez
exclusión
en
Estaaproximaciones,unavisióncomúnqueincluyeatodoslosniñosyniñas.
también
involucracontenidos,
modificacionesestrategias
yestructuras
cambios
encon
Educación inclusiva
Secaracterísticas,distintosadapten,tomandoencuentalaampliadiversidaddecaracterísticasy
basa
en
el
principiodecapacidadesyloslos
que
cadanecesidadeseducativospuestos
niño
tienedeaprendizaje
intereses,
debencomo
ser
sistemasprogramas
losen
quemarcha,
se
así
necesidadesdelosniños.
Tododiscapacidaddecadaunadelasinstitucioneseducativasregulares.
esto
quierey
decirdificultades
que
lospueden
niños
yaprenderjuntos
jóvenes
con
odentro
sin
Características de la inclusión en la educación
Cuandoeducativosyenelaula,laresponsabilidadnosólorecaeenelmaestro,educativaTransformaciónEscolar,esdecir,comounapolíticainstitucional.
se
pone
en
práctica
la
inclusión
dentro
de
los
centros
sino
en
toda
la
comunidad
incorporándola
en
su
Plan
de
Lainclusióndebeserunmedioparaimpulsareldesarrollodetodoslos
alumnosfuncionarparaquesedesarrolleunaculturaabiertaaladiversidad.
encomo
un
ambienteunescenario
de
altapara
estimulación,cambiaralgunasactitudessociales
pero
también
debe
Alpromoversedirectivosalumnosyentodalacomunidadescolarjuntoalospadresdefamilia.
implementar
laenellosprincipiosdeliderazgosocialmaestros
inclusión
en
los
programas
educativosycooperaciónentrelos
deben
maestros,
entre
alumnos,
entre
propios
Educación inclusiva
La escuela inclusiva es la que se encarga de identificar las barreras para el aprendizaje y la participación, para minimizarlas posteriormente, maximizando los recursos que apoyan ambos procesos.
Estas son algunas de las características de la escuela
inclusiva:
No se centra únicamente en las necesidades de los alumnos sino que también reflexiona acerca de los planteamientos del contexto escolar.
Ofrece a todos los alumnos oportunidades educativas y ayudas para su desarrollo y progreso.
Promueve ambientes de aprendizaje que capaciten a todos los alumnos para participar en una enseñanza más individualizada.
Dentro de ella la diversidad no es percibida como un problema sino como un aspecto enriquecedor para todos, en la que los niños aprenden unos de otros sin importar sus características.
Desarrolla valores inclusivos que se comparten con toda la Comunidad Educativa.
Educa tomando en cuenta la diferencia, dando a conocer la individualidad de cada uno, porque no se trata de homogeneizar, sino de destacar las particularidades de cada alumno como algo enriquecedor.
Dentro de ella se educa en el reconocimiento, el respeto y en el valor de la diversidad.
Principios de la educación inclusiva
Seapoyasiempreenlaconviccióndequetodoslosniñosseysecapacidadestrabajamiembrosdeformacióngranresponsabilidadporlagestión.
puedenaprendizajeaprendizajeestimulansocialespadresseaplicanplanes
aprender
cuandoadecuadasindividualizado,
lessicreanequipos
otorgan
oportunidadesplanifica
de
su
vez
se
elapoyo,
deresponsabilidadesconAdemásuna
se
laslosotros
yencomunidad.personal
entrey
niños,
se
colaboración
los
de
ladel
existe
Principios de la educación inclusiva
Algunosdelosprincipiosdelaeducacióninclusiva:
Todoslosniñosasistenaclasesregulares,conedad,
niñoslocales.
de
su
misma
en
susescuelas
Todoslosniñospuedenaprender.
Todoslosniñosrecibenprogramasapropiadosparasucorrectoaprendizaje.
educativos
Todoslosniñostienenderechoaparticiparencualquieraspectodelavidaescolar.
Todoslosniñosdebenparticiparenactividadesco-curricularesyextracurriculares.
Todoslosniñosrecibenelapoyoquerequierenparagarantizarsuaprendizajeysuparticipación.
Todoslosniñossebeneficiandelacooperaciónycolaboraciónquesedesarrollaentresucasa,la
escuelaylacomunidad.
Modelos internacionales
Enotrospaísessehaimplementadoinclusivadesarrolladodistintos
la
educación
ymodelos
se
hanpara
sudesarrollo.
EninclusivafundamentalcomoenInglaterra,España,elaboradodefiendenestetipodeeducación.
la
actualidadesa
laundeSuecia,cualesdocumentosimplementación
educaciónprincipioeducaciónHolandase
nivel
enleyes
losy
hanquede
la
Modelos internacionales
Muchospaíseseuropeosprincipiosdequeciudadanía,sinembargo,Sueciaintegrenalaeducaciónregular.
estánadaptandolaEducaciónEspecialinclusiónesunservicioexistendiferenciasentreellos.
tomandoencondebeserprestadoalaReinoUnido,se
cuentaconcepción
los
deeducación
normalización,
integración
la
la
que
España,discapacidades
Italia,
Dinamarca
defienden
que
los
alumnos
con
OtrosEducacióncaracterísticasIrlanda,haciendousodelaEducaciónEspecialcombinatoria,centrosestánescolarizarlos
países
comoEspecialdeembargo,
Bélgica,comodiferentesoptan
Alemania,subsistematiposintegración
Holanda
yquedeficiencias.Educaciónatiempoparcial,aestoenEspañaselediscapacidadesdetodaregulares
LuxemburgodebePortugal,
defiendenadaptarseaFrancia
lalasepero
un
los
de
sin
por
la
enla
regular
conocedebenjornadaordinarios.
comoacudirenla
dondedeEducación
losEspecialenlos
niños
conmenoscentros
graves
aque
al
laeducativos
mitad
lau
Modelos internacionales
En América Latina en cambio la educación inclusiva presenta una gran cantidad de deficiencias, sin embargo, en algunos de estos países ya se ha implementado en varios centros educativos, pero muchos educadores no cuentan con la capacitación adecuada para desarrollar la educación inclusiva en las aulas y en todos los centros educativos.
Buen trabajo
Bibliografía:Unas bases psicológicas de la educación especial.
Juan Luis Castejón y Leandro Navas. Ed. Club Universitario.2009