Poster competencias clave

ENSEÑANZA APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

LOE

El proyecto CHEERS

El informe DeSeCo

El proyecto Tuning

El reto “Educación y Formación"

2006

1996

2000

2003

1997

¿Que son las competencias?

Instrumentales

Adaptación

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (OCDE, 2003) Van más allá de la simple memorizacion de información, preparan al alumnado para enfrentarse a los desafios que les esperan a lo largo de su vida. Fomentan el trabajo en equipo, la autonomia y el aprendizaje significativo.

Interpersonales

Creatividad

Genéricas

Sistémicas

Liderazgo

Iniciativa

¿Que beneficios tienen?

Tipología

Específicas

Mejora continua

(VIU, 2025)

Conocimiento

¿Que métodos de enseñanza disponemos?

Lección magistral

Grupo de discusión

Contrato de aprendizaje

Acuerdo entre docente y alumno sobre objetivos, actividades y evaluación, para fomentar la autonomía.

Transmisión espositiva del profesor, útil para estruturar conocimiento peró limita la participación.

Promueven la argumentación, comunicación y pensamiento crítico.

Mapa conceptual

Aprendizaje basado en problemas

Uso de NTIC/TAC

Representación gráfica de conceptos y relaciones.Favorece la compresión y aprendizaje significativo.

Realización de proyectos prácticos, normalmente en equipo, que integran competencias.

Tecnologías aplicadas al conocimiento que favorecen la colaboración y el acceso a la información.

Método de casos

Aprendizaje cooperativo

Metodologías de atención a la diversidad.

Análisis de situaciones reales o simuladas para fomentar el pensamiento crítico y toma de decisiones.

Trabajo en pequeós grupos con responabilidad compartida.

Adaptaciones segun ritmos, intereses y capacidades individuales.

Referencias bibliográficas:

Portafolio

Aprendizaje por proyectos

OECD – Definicion y Seleccion de Competencias Clave (DeSeCo 2003) VIU – Universidad Internacional de Valencia. (2025). Aprendizaje y enseñanza de Tecnología e Informática

Recopilación de trabajos que muestran la evolución y reflexión del alumno.

Realización de proyectos prácticos, normalmente en equpio que integran las competencias.

¿Que esquema debemos seguir?

2º Fase

3º Fase

1º Fase

Fase Previa

Organizar el trabajo colegiado del profesora do para desarrollar la programación

Definir los contenidos, objetivos y estándares de desempeño

Definir las actividades y tareas que se van a llevar a cabo

Diseñar un mapa de competencias

Es necesario que las competencias estén especificadas de forma explícita y operativa, desglosando todos sus componentes. En otras palabras, analizar que competencias y contenidos utilizaremos. Diseñaremos un mapa conceptual:

• CONTENIDOS.

Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que ayudan a alcanzar los objetivos de cada etapa educativa y a desarrollar competencias. Se organizan en materias, áreas, ámbitos o módulos, según el nivel o programa en el que participe el alumnado.

• OBJETIVOS.

Se refieren a lo que el alumnado debe conseguir al terminar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje que se han planificado para ello..

• ESTÁNDARES DE DESPEMEÑO.

Definen lo que el alumnado debe saber y saber hacer en cada asignatura. Son criterios que permiten medir y evaluar los resultados de aprendizaje de forma observable y objetiva, y facilitan la elaboración de pruebas estandarizadas y comparables.

Esta fase es muy importante porque en ella se ponen en práctica todas las anteriores. Es la que ayuda a cumplir los objetivos, hay que tener en cuenta algunos aspectos organizativos:

• Determinar la composición del equipo de profesorado.

• Definir el modo de trabajo, considerar los contenidos de los documentos referenciales anteriormente citados y acordar el procedimiento de actuación.

• Todo ello debe ser documentado y quedar como referencia explícita de la planificación de la enseñanza

• Partir de los contenidos y objetivos de la materia y analizar su relación con las competencias.

• Diferenciar previamente las competencias de final de etapa de las de asignatura y curso, así como sus interrelaciones, etc.

• Utilizar un sistema de clasificación o taxonomía para identificar la tipología interna de las competencias y sus niveles de desempeño. Para este propósito es conveniente desarrollar de manera secuencial dos niveles de análisis:

• Secuencia de trabajo: organizar los contenidos y objetivos desde lo más sencillo hasta lo más complejo.

• Temporalización: decidir cuándo se harán las actividades y cuánto tiempo durará cada una.

• Agrupamientos: establecer cómo trabajará el alumnado (individual, en parejas, en grupos) y según qué criterios.

• Espacio: cómo se distribuye el aula y el mobiliario para facilitar el aprendizaje.

• Recursos: contar con los materiales, herramientas y apoyos necesarios, tanto humanos como técnicos.

• Trabajo interdisciplinar: colaborar con profesorado de otras materias para diseñar actividades más completas y globales.

• Evaluación adaptada: ajustar los procesos de evaluación a las características y necesidades de cada estudiante.

Autoría:

Analizar

Jonathan Antonio Ortiz Ortiz Gustavo Emilio Quevedo Garrán Francesc Sansa Barril Jesús Valiente García

Contenido

Competencias