nou currículum educació primària

nou currículum educació primària

canvis en la redacció dels criteris d'avaluació

LES PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES

Les programacions didàctiques de cada àrea han d'incloure:1. Les competències específiques i els criteris d'avaluació d'àrea per a tot el curs. 2. Els sabers bàsics seqüenciats i temporitzats per a cada curs, organitzats en unitats de programació. 3. Processos i instruments d'avaluació i sistema de qualificació. 4. Estratègies didàctiques i metodològiques: organització, recursos, agrupaments, criteris per a l'elaboració de les SAs o d'altres activitats que es considerin necessàries. 5. Actuacions generals d'atenció a les necessitats individuals. 6. Concreció dels elements transversals establerts en el projecte educatiu. 7. Activitats complementàries. 8. Pla de seguiment als alumnes que no promocionen. 9. Mecanisme de revisió, avaluació i modificació de les programacions didàctiques.

INFORMACIONS IMPORTANTS de les programacions didàctiques

- La programació didàctica ha de ser l'instrument de planificació curricular per a cada àrea. - L'elaboració de les programacions didàctiques són responsabilitat única dels equips de cicle. - A final de curs, s'ha d'avaluar el grau d'assoliment de les programacions didàctiques i introduir-hi les modificacions que correspongui en vista de la programació del proper curs. - Les programacions didàctiques han de ser públiques i formen part de la PGA.

les unitats de programació

- Els docents han de desenvolupar i concretar les unitats de programació. - Cada unitat de programació ha d'incloure: 1. Els sabers bàsics 2. La seqüència d'activitats i situacions d'aprenentatge 3. Els criteris d'avaluació associats 4. Les mesures d'atenció a les necessitats individuals 5. Les estratègies didàctiques i metodologies 6. Els recursos. - Les unitats de programació han d'estar disponibles per a l'equip directiu.

ESTRUCTURA DE DESENVOLUPAMENT CURRICULAR

PEC

Programació d'aula

Unitats de programació

Programacions didàctiques

Concreció curricular

Situacions d'aprenentatge

nova definició del concepte de situacions d'aprenentatge

Les SA poden tenir una duració variable, des de 5 minuts fins a diverses sessions. Les SA poden connectar sabers de diferents àrees i fomenten una visió globalitzada del coneixement i potenciar la transferència d'aprenentatges entre diferents àrees. S'especifica que els sabers bàsics constitueixen els continguts de cada àrea, l'aprenentatge dels quals és necessari per a l'adquisició de les competències específiques.

En canvi, les situacions d'aprenentatge són activitats que impliquen el desplegament, per part dels alumnes, d'actuacions associades a competències clau i específiques, i que contribueixen a la seva adquisició i desenvolupant. Les SA són activitats que afavoreixen l'aplicació pràctica dels coneixements adquirits.

ORIENTACIONS PER TREBALLAR LA COMPETÈNCIA LECTORA I L'ESCRIPTURA

• S'ha de vincular la lectura a totes les àrees del currículum.
• S'han d'incloure lectures de diversitat de textos (d'ús pràctic, literari, científic), i s'ha de treballar l'esturctura i la funció de cada text.
• Per afavorir l'educació literària, proposen establir un itinerari lector (seqüència de lectures).
• L'ensenyament inicial de la lectura haurà d'incloure simultàniament:
• decodificació
• comprensió lectora
• escriptura emergent (traç, reconeixement de lletres, creació de paraules...)

EIXOS:- Saber llegir - Gust per llegir - Llegir per aprendre

consciència fonològica

• Discriminació visual,
• Descodificació de paraules,
• Treball de la frase,
• Lectura expressiva (el docent llegeix històries en veu alta)
• Escolta activa
• Repetició de contes (afavorir la memòria i la comprensió)
• Exploració lliure
• Rimes i cançons
• Lectura diària de textos breus (contes, notícies, poemes, endevinalles, rodolins).

ACTIVITATS I RECURSOS PER TREBALLAR LA CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA:

la lectura a 2n i 3r cicle

• Pràctiques metodològiques per a la fluïdesa.
• Activitats de comprensió lectora i ús d'estratègies de comprensió.
• Activitats de llegir per aprendre.
• Activitats d'animació lectora per afavorir el gust per llegir:
• lectura en veu alta del mestre
• llegir contes populars
• padrins lectors
• temps per parlar de lectura

ACTIVITATS I RECURSOS PER TREBALLAR LA COMPRENSIÓ LECTORA:

estratègies de comprensió lectora

• Formular hipòtesis i comprovar-les
• Fer inferències
• Fer connexions
• Recapitular
• Resumir
• Visualitzar

ACTIVITATS I RECURSOS PER TREBALLAR LA COMPRENSIÓ LECTORA:

orientacions per treballar la competència matemàtica

Raonament i prova:

• Es pot exercitar mitjançant la invenció de problemes.
• Dedicar més temps a desenvolupar el raonament, i menys a la repetició d'algorismes.
• Proposar activitats obertes que permetin diferents solucions.

Connexions matemàtiques:

• Són essencials per donar significat a l'aprenentatge matemàtic.
• Les matemàtiques no han de ser sabers aïllats, els hem de relacionar amb les altres àrees.
• Dur a terme projectes interdisciplinaris, on es treballin també continguts matemàtics.

Representació matemàtica:

• Progressar des de representacions concretes ( a formes més abstractes. Per exemple: símbols (inclosos els numèrics), diagrames, rectes numèriques, taules, gràfics, material manipulatiu, models físics,i fórmules).

Comunicació matemàtica:

• És clau i s'ha de treballar específicament.
• S'ha d'acostumar a l'alumnat a utilitzar el vocabulari matemàtic i a expressar les seves idees matemàtiques.
• Compartir diferents estratègies de resolució de problemes.

orientacions per treballar la competència matemàtica

Ens demanen reduir algunes pràctiques tradicionals contraproduents:- Reduir problemes geomètrics a problemes de càlcul de mesures de perímetres, àrees i volums- Memoritzar els algoritmes tradicionals de càlcul i reproduir-los sense context ni comprensió.- Usar dades sense context ni interpretació;- Restringir la probabilitat a contexts de boles, cartes i urnes.S'han de fomentar pràctiques com:- Identificar i contruir patrons numèrics i geomètrics.- Explorar la propietat dels nombres;- Analitzar els atributs compartits per un conjunt d'objectes i descriure'ls.- Desenvolupar habilitats de càlcul mental i estimatiu...

Resolució de problemes:

• Distingir exercicis d'aplicació vs situació problemàtica (ambdues imprescindibles).
• Fomentar l'exploració de diferents estratègies de resolució: manipulació de materials, diagrames...

- Els alumnes d'incorporació tardana que presentin un desfasament en el seu nivell de competència curricular de dos cursos o més poden ser escolaritzats en un curs inferior al qual els correspondria per edat.

ALTRES DADES IMPORTANTS ...

- La identificació i valoració de les necessitats educatives dels alumnes s'ha de realitzar tan aviat com sigui possible per part dels professionals especialistes. Els pares han de ser preceptivament oïts i informats.

La coordinació pedagògica de diferents etapes educatives en un mateix centre, s'ha de realitzar de manera integrada, en coherència amb el projecte educatiu de centre.

- Al llarg del 3r cicle, des de la tutoria, s'ha de coordinar la incorporació d'elements d'orientació educativa, acadèmica i professional que incloguin almenys, el progressiu descobriment d'estudis i professions, així com la generació d'interessos vocacionals lliures d'estereotips sexistes.

Els llibres de text i consulta no poden ser substituïts abans que transcorri un període mínim de quatre cursos acadèmics.

avaluació a l'educació primària

Distints tipus de procediments d'avaluació:

- Procediments d'observació: registres, guies, llistats, diaris de classe...- Procediments d'anàlisi de l'acompliment: intruments que han de permetre recollida d'informació durant in temps: dossiers, quaderns dels alumnes, diaris,... - Procediments d'anàlisi de rendiment: Permeten la valoració del resultat d'aprenentatge final: proves orals, proves escrites, proves audiovisuals...

Els elements que formen part del procés d'avaluació són els criteris d'avaluació, els procediments i instruments d'avaluació, els moments d'avaluació i els agents avaluadors. Aquests elements s'han d'interrelacionar de manera coherent. Respon a què, com, quan, qui? avaluar

Hem de fomentar: Heteroavaluació Autoavaluació Coavaluació

A l'hora de seleccionar i planificar aquests instruments, s'han de tenir en compte la diversitat, l'accessibilitat, la capacitat de diagnòstic, l'adequació a l'objectiu competencial i la fiabilitat per garantir l'objectivitat.

Les famílies han de conèixer, participar i donar suporta l'aprenentatge dels seus fills, i també col·laboraran en les mesures de suport o reforç.

QUÈ PASSA IDÒ AMB LES SITUACIONS D'APRENENTATGE?

Què ens facilita el nou currículum?

• Concreta tots els criteris d'avaluació i sabers.
• Situa cada un d'aquests elements en un curs concret del cicle.
• Les situacions d'aprenentatge deixen de ser l'única forma de programar.
• Presenta orientacions metodològiques sobre l'ensenyament de la llengua i de les matemàtiques.

suggeriments i dubtes?

¿Sabías que...

La ventana permite añadir contenido más amplio. Puedes enriquecer tu genially incorporando PDFs, vídeos, texto… El contenido de la ventana aparecerá al hacer clic en el elemento interactivo.